李巍 韓 東

（長(zhǎng)春大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的出臺(tái)，眾多高校開(kāi)始大力發(fā)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，目前中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為地方高校與國(guó)際接軌的快速通道，也是國(guó)家高等教育質(zhì)量評(píng)估的重要組成部分。中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不同，單純從人才培養(yǎng)模式來(lái)看，很少地方高校從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、國(guó)際人才培養(yǎng)方向、系統(tǒng)化教學(xué)管理等方面進(jìn)行深入思考。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目具有本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、學(xué)生特色化管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)、招生與就業(yè)渠道等多個(gè)方面，針對(duì)眾多不同，我們應(yīng)將中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的教育目標(biāo)與國(guó)際接軌，科學(xué)借鑒國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，推陳出新，結(jié)合地方高校學(xué)生特質(zhì)，量身定制符合新時(shí)代地方高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。

一、地方高校中外合作辦學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是由中國(guó)高校聯(lián)合國(guó)外某高校或教學(xué)機(jī)構(gòu)通過(guò)教育主管部門(mén)審批后，在我校境內(nèi)舉辦教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)高校合作辦學(xué)經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)探索階段逐漸到政府導(dǎo)向與支持階段，再過(guò)渡到規(guī)范化管理與自我完善階段，最后發(fā)展到今天為特色突出與提質(zhì)增效階段，每一次過(guò)渡都是自我革新與內(nèi)涵式發(fā)展的結(jié)果。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020 年）也明確提出，要積極參與雙邊、多遍和全球性、區(qū)域性教育合作。隨著中外合作辦學(xué)的發(fā)展，合作辦學(xué)項(xiàng)目逐漸成為了我國(guó)人才與世界接軌的重要通道，也是我國(guó)科教興國(guó)的重要組成部分。

1.中方高校與國(guó)外機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展辦學(xué)

國(guó)外某企業(yè)一直是某領(lǐng)域的知名企業(yè)，國(guó)內(nèi)高校可以與企業(yè)簽訂專業(yè)定制化人才培養(yǎng)模式，通過(guò)國(guó)際化教學(xué)和專業(yè)資格認(rèn)證，培養(yǎng)國(guó)際企業(yè)實(shí)際需要的定制型人才。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取標(biāo)準(zhǔn)化和國(guó)際化課程，以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力為目的，通過(guò)行業(yè)專家引導(dǎo)來(lái)解決實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題。此類合作辦學(xué)模式是適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展的，所有開(kāi)設(shè)課程注重專業(yè)化實(shí)踐和工作能力培養(yǎng)，從而為學(xué)生畢業(yè)以后順利進(jìn)入國(guó)際化企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.中方高校與國(guó)外高校合作辦學(xué)模式

中外合作辦學(xué)的另一種模式是校際之間開(kāi)展辦學(xué)合作。以長(zhǎng)春大學(xué)為例，近年來(lái)，學(xué)校申辦了3 個(gè)本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和3 個(gè)?？疲▽Ｉ荆┲型夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目：與俄羅斯波羅的海國(guó)立技術(shù)大學(xué)合作舉辦了“自動(dòng)化”“機(jī)械工程”等兩個(gè)專業(yè)的本科層次合作辦學(xué)項(xiàng)目；與俄羅斯伏爾加格勒國(guó)立師范大學(xué)（現(xiàn)更名為伏爾加格勒國(guó)立社會(huì)師范大學(xué)）合作舉辦了“俄語(yǔ)”專業(yè)的本科層次合作辦學(xué)項(xiàng)目；與韓國(guó)世明大學(xué)合作舉辦了“多媒體設(shè)計(jì)與制作”“工商企業(yè)管理”等兩個(gè)專業(yè)的高等?？茖哟危▽Ｉ荆┖献鬓k學(xué)項(xiàng)目；與西班牙公立阿爾梅利亞大學(xué)合作舉辦了“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)的高等專科層次（專升本）合作辦學(xué)項(xiàng)目。本科方面是“3+1”或“2+2”模式，?？祈?xiàng)目是“2+1”模式，通過(guò)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐理論，為后期學(xué)生出國(guó)深造打下良好的基礎(chǔ)。此類教學(xué)的培養(yǎng)方案，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始逐步與國(guó)外高校接軌，此前大多數(shù)學(xué)生出國(guó)深造，語(yǔ)言障礙和文化差異是學(xué)生在外學(xué)習(xí)的最大障礙，此類“2+2”或“3+1”合作教學(xué)模式專門(mén)為合作辦學(xué)學(xué)生量身定做，國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和國(guó)外模式的專業(yè)訓(xùn)練有效解決了學(xué)生出國(guó)深造面臨的困難。

長(zhǎng)春大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)由中外雙方教師聯(lián)合授課，采用互動(dòng)式小班授課模式和口試、筆試相結(jié)合的考核方式，以“小語(yǔ)種+英語(yǔ)+專業(yè)技能”為特色，以培養(yǎng)掌握國(guó)際前沿專業(yè)知識(shí)、通曉國(guó)際化運(yùn)作規(guī)則、具有良好的語(yǔ)言溝通能力、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、獨(dú)特就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型高級(jí)人才為辦學(xué)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)移，為學(xué)生提供赴國(guó)外合作院校留學(xué)深造、獲取雙學(xué)士學(xué)位、直讀碩士學(xué)位的機(jī)會(huì)。

二、地方高校中外合作辦學(xué)發(fā)展面臨的問(wèn)題

新時(shí)代的到來(lái)，中外合作辦學(xué)在迎來(lái)發(fā)展的同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，無(wú)論在高校頂層設(shè)計(jì)方面，還是在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案設(shè)置等方面都進(jìn)入了深水區(qū)，需要新的思路與新的方式進(jìn)行深入改革，從而推動(dòng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.設(shè)立初期缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)化辦學(xué)評(píng)估體系

地方高校合作辦學(xué)項(xiàng)目的設(shè)立期初在追求國(guó)際化辦學(xué)指標(biāo)、生源擴(kuò)招甚至在辦學(xué)盈余的驅(qū)動(dòng)下完成的，缺乏從高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和頂層設(shè)計(jì)方面的思考。期初的中外合作辦學(xué)模式為“引進(jìn)來(lái)”的方式，存在“水土不服”的現(xiàn)象。只是單純地引進(jìn)外國(guó)教師開(kāi)展教學(xué)，國(guó)外培養(yǎng)模式與國(guó)內(nèi)教學(xué)方案難以順利銜接，形式大于了內(nèi)容，本質(zhì)上難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的，授課效果很難理想。照搬國(guó)外的培養(yǎng)方案、教材與課程，沒(méi)有結(jié)合自身高校辦學(xué)特點(diǎn)，辦學(xué)院校雙方的獨(dú)立性，在某種情況下難以進(jìn)行教學(xué)上的有序銜接，貌似合作實(shí)質(zhì)神離。

主辦方?jīng)]有把中外合作辦學(xué)項(xiàng)目融入到高校自身辦學(xué)體系中來(lái)，嚴(yán)重缺乏長(zhǎng)期有效的中外合作辦學(xué)評(píng)價(jià)體系，在課程教學(xué)、審核評(píng)估、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，沒(méi)有對(duì)辦學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中各類問(wèn)題進(jìn)行深入思考；在教學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，因眾多因素，機(jī)制反應(yīng)遲緩，沒(méi)有及時(shí)處理和有效改革，長(zhǎng)期下來(lái)導(dǎo)致國(guó)內(nèi)國(guó)外教學(xué)方案、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)質(zhì)量等方面嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏整體化、長(zhǎng)期化設(shè)計(jì)，沒(méi)有達(dá)到最初的辦學(xué)預(yù)期和效果。

2.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資力量有待提高

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化視野的復(fù)合型人才，師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題嚴(yán)重影響著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也是保障項(xiàng)目順利運(yùn)行的重要支撐。目前地方高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的師資一方面來(lái)源于校內(nèi)各院系的專業(yè)教師，一方面來(lái)源于學(xué)校外聘教師，師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化高水平、國(guó)際化建設(shè)，部分教師在選拔期間沒(méi)有把國(guó)際化教學(xué)背景和外語(yǔ)教學(xué)水平放在評(píng)選指標(biāo)當(dāng)中，本土化教學(xué)色彩濃厚，沒(méi)有和國(guó)際化教學(xué)進(jìn)行有序銜接。部分高校對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教師培訓(xùn)工作不夠重視，缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，部分教師的專業(yè)水平固化，教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的新要求。

同時(shí)在教學(xué)管理方面，缺乏專業(yè)化管理人員，在項(xiàng)目運(yùn)行期間，由于人手不足，長(zhǎng)期使用兼職人員進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)中外合作辦學(xué)的政策和理論掌握不夠，導(dǎo)致項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)妥善處理。

3.招收學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)有待提高

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生培養(yǎng)是面向國(guó)際化、專業(yè)化、復(fù)合型人才，但近年來(lái)，一些地方高校盲目追求生源，忽略生源質(zhì)量，特別是一些?？浦型夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目招生標(biāo)準(zhǔn)較低，項(xiàng)目生文化基礎(chǔ)較弱，在高中期間自我學(xué)習(xí)能力較差，缺乏主動(dòng)性，中外合作辦學(xué)的初衷是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的人才，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面和基礎(chǔ)知識(shí)方面有較高的要求，很多學(xué)生入學(xué)以后很難適應(yīng)中外合作辦學(xué)的教學(xué)方式，長(zhǎng)期下去會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。部分學(xué)生存在混文憑的現(xiàn)象，沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在第一位。如何正確面對(duì)此類生源，例如設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案、開(kāi)展多類文化的第二課堂，針對(duì)出國(guó)人員、就業(yè)人員、國(guó)內(nèi)升學(xué)人員分類教學(xué)等，是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目急需解決的問(wèn)題。

4.學(xué)生文化活動(dòng)建設(shè)有待提高

傳播文化是高校的職能之一，高校既是文化的傳播場(chǎng)所，又是文化的產(chǎn)生場(chǎng)所，特別是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展，需要將中外文化進(jìn)行高度融合，開(kāi)展多種文化活動(dòng)，在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)的原則上，豐富國(guó)際色彩，提升文化活動(dòng)國(guó)際化水平。很多地方高校，只將教學(xué)放在了首位，忽略了第二課堂的建設(shè)，沒(méi)有將文化活動(dòng)的開(kāi)展放在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中。由于生源問(wèn)題，部分學(xué)生需要通過(guò)參與文化活動(dòng)，及時(shí)提高自身實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、地方高校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)提升策略

1.加強(qiáng)頂層設(shè)與科學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著高等教育國(guó)際化步伐的提速，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為地方高校與國(guó)際接軌的重要渠道，高等教育的初心與使命是緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)專業(yè)化人才，地方高校在申報(bào)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的初期應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通盤(pán)考慮學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)特色，科學(xué)系統(tǒng)地制定中外合作辦學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。合作辦學(xué)申報(bào)初期，地方高校應(yīng)以自身辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，放眼全球化視野，堅(jiān)持尋找國(guó)際知名高校和知名企業(yè)，重點(diǎn)以學(xué)歷教育為主，強(qiáng)化資源互補(bǔ)，深化與“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行合作，不斷提升自身教學(xué)模式與國(guó)際接軌。

不斷優(yōu)化地方高校合作辦學(xué)評(píng)價(jià)體系，將國(guó)際化辦學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)融入評(píng)估主體，增加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估多元化指標(biāo)，將國(guó)際化教學(xué)指標(biāo)、外籍教師教學(xué)質(zhì)量、國(guó)際化文化活動(dòng)開(kāi)展、雅思托福通過(guò)率、學(xué)生出國(guó)情況等多方面納入自身中外合作辦學(xué)評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行校內(nèi)自我評(píng)估，尋找不足。同時(shí)充分運(yùn)用政府、社會(huì)、家庭、國(guó)外高校資源等各類資源，全方位開(kāi)展教學(xué)與文化活動(dòng)。建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行情況，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與自媒體，在進(jìn)行宣傳的同時(shí)接受來(lái)自社會(huì)各方面的監(jiān)督，不斷促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目長(zhǎng)期發(fā)展。

2.不斷加強(qiáng)中外合作辦學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目順利開(kāi)展的重要保障，是培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生文化活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)水平和國(guó)際化背景決定著各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)制定規(guī)范化、國(guó)際化、專業(yè)化等用人標(biāo)準(zhǔn)，聘用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，用國(guó)際化教學(xué)指標(biāo)動(dòng)態(tài)考核師資隊(duì)伍，從辦學(xué)初期制定規(guī)范化考核體系，定期開(kāi)展師資培訓(xùn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

建立專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍，全方位、全過(guò)程對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行管理，加大專業(yè)人員培養(yǎng)力度，不斷提升管理人員晉升空間，定期組織管理人員到國(guó)外合作院校進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校辦學(xué)項(xiàng)目，量體裁衣，擇優(yōu)吸取，不斷提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著地方高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的逐年增加，高等教育已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才提出了新的要求和希望，以往的教學(xué)方式難以適應(yīng)新時(shí)代的培養(yǎng)要求，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生國(guó)際化視野，充分利用沉浸式教學(xué)和第二課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用自媒體和微課等多種形式開(kāi)展教學(xué)，融入文化課、國(guó)際時(shí)政等課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生自身興趣。積極引進(jìn)國(guó)外大學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資、課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考試方式和原版教學(xué)參考書(shū)及課件、網(wǎng)絡(luò)課程等各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用外方大學(xué)優(yōu)質(zhì)的課程資源。同時(shí)，項(xiàng)目培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置符合我國(guó)高等教育的有關(guān)規(guī)定。

以長(zhǎng)春大學(xué)為例，創(chuàng)新將合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行“模塊化”教學(xué)改革，運(yùn)用創(chuàng)新的教育理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)靈活化教學(xué)的需求。學(xué)院根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將課程從大二下學(xué)期開(kāi)始調(diào)整為“專升本”“國(guó)際交流”及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三個(gè)模塊，三個(gè)模塊根據(jù)專業(yè)要求確定各模塊應(yīng)達(dá)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，教師根據(jù)不同模塊學(xué)生的培養(yǎng)及教學(xué)要求，合理安排學(xué)生進(jìn)行多層次多方向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。三個(gè)模塊課程各有側(cè)重，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿及學(xué)習(xí)興趣自愿選擇。

4.制定生源選拔標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生質(zhì)量

我國(guó)教育主管部門(mén)規(guī)定，中外合作辦學(xué)主體可以進(jìn)行自主招生，但具體開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中須符合國(guó)家相關(guān)規(guī)定，接受教育主管部門(mén)的監(jiān)督與指導(dǎo)。部分地方高校為了擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模，降低學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求經(jīng)濟(jì)效益。在生源擴(kuò)大的同時(shí)也帶來(lái)了眾多問(wèn)題，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在入學(xué)后很難與國(guó)際化教學(xué)接軌，長(zhǎng)期下去部分學(xué)生表現(xiàn)出沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)信心。因此，在學(xué)生選拔初期，應(yīng)將外語(yǔ)水平測(cè)試、專業(yè)加試、政審等環(huán)節(jié)納入入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生選拔公平公正，盡量遵循學(xué)生學(xué)習(xí)志愿，從源頭提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量。

5.創(chuàng)新校園文化建設(shè)

地方高校由于生源質(zhì)量問(wèn)題，部分學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是為了走捷徑讀大學(xué)，此類學(xué)生可能學(xué)習(xí)水平偏低，在學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)充分利用第二課堂開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)。目前，校園文化活動(dòng)建設(shè)已經(jīng)成為大學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分，針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的文化活動(dòng)應(yīng)融入國(guó)際化背景，充分利用合作國(guó)家的文化資源、風(fēng)土人情、相關(guān)制度開(kāi)展文化建設(shè)，為學(xué)生以后出國(guó)打下基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)創(chuàng)新文化建設(shè)理念，充分利用政府、社會(huì)、學(xué)校等方面資源，量身定制學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和溝通能力，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展文化活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中查找不足。同時(shí)，要增強(qiáng)社會(huì)主義和愛(ài)國(guó)主義教育，始終堅(jiān)守社會(huì)主義合作辦學(xué)方向，為以后走出國(guó)門(mén)講好中國(guó)故事、傳播中華文化打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代的發(fā)展浪潮中，地方高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)成為學(xué)校新的支撐點(diǎn)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身培養(yǎng)特色和學(xué)生發(fā)展情況，制定合理化教學(xué)計(jì)劃，不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)師資建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合人才貢獻(xiàn)力量。