金 虹 劉 琛 周來(lái)宏

（[1]新余學(xué)院新能源科學(xué)與工程學(xué)院 江西·新余 338004；[2]新余學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江西·新余 338004）

0 引言

混合式教學(xué)模式主要依托的是線上網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)和線下個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)突破了單純采用線上或線下教學(xué)的局限，在最大程度綜合繼承了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將以往相互獨(dú)立的線上與線下教學(xué)，融合發(fā)展成為一種能夠促進(jìn)大學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。線上，將部分課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)自建或引入優(yōu)質(zhì)的慕課資源，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。線下，教師利用更多時(shí)間組織開(kāi)展有益的交流探討和有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)同學(xué)在線上線下混合式學(xué)習(xí)中，都有更高的參與度和更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。在我國(guó)自2014年便有高校嘗試使用線上線下混合式教學(xué)模式，目前北大、清華、浙大等眾多學(xué)校和學(xué)者都開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，并發(fā)表了相關(guān)研究論文。在全國(guó)范圍內(nèi)線上線下混合式教學(xué)都取得了較好的教學(xué)效果，成為極有希望替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代新型教學(xué)模式。

2019年特殊時(shí)期，全國(guó)掀起網(wǎng)課熱潮，線上教學(xué)一度成為主要教學(xué)模式。然而基于慕課的網(wǎng)課帶來(lái)的授課效果問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)包括師生的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)，但是這種互動(dòng)并不能取代現(xiàn)實(shí)空間的傳統(tǒng)教學(xué)。真正的教學(xué)活動(dòng)是需要師生之間、同學(xué)之間面對(duì)面的交流互動(dòng)，它可以滿足師生在教學(xué)活動(dòng)中的心理需求，通過(guò)這種互動(dòng)可以獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，慕課只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，不能完全取代富有沉浸式體驗(yàn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。隨著時(shí)間的推移，形式靈活，體驗(yàn)感良好的線上線下混合教學(xué)模式將再度成為現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的主流教學(xué)模式。在此背景下，研究如何把握傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)課教學(xué)的辯證關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建線上、線下混合教學(xué)模式，將有助于提升本科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今教學(xué)改革研究的重要方向。

1 線上及線下混合課程建設(shè)

1.1 《新能源材料與器件導(dǎo)論》課程特點(diǎn)

《新能源材料與器件導(dǎo)論》課程是在新能源材料與器件專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)就設(shè)置的專業(yè)核心課程，最初課程名為《新能源材料與器件概論》，于2018版教學(xué)大綱修訂后更名為《新能源材料與器件導(dǎo)論》。新余學(xué)院教務(wù)處牽頭進(jìn)行的多輪培養(yǎng)方案的修訂中，最新版培養(yǎng)方案（2018版）將《新能源材料與器件導(dǎo)論》確定為新能源材料與器件專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為第3學(xué)期，即新能源材料與器件專業(yè)的第一專業(yè)課程。為了讓學(xué)生更好地理解并對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，課程授課方式和課件內(nèi)容的選擇均結(jié)合新余學(xué)院新能源專業(yè)特色特點(diǎn)，圍繞太陽(yáng)能、氫能、鋰電和超級(jí)電容器等能源及其利用方式中涉及到的材料與器件的開(kāi)發(fā)、利用和未來(lái)發(fā)展等方面內(nèi)容逐步展開(kāi)。課程以人類能源利用的時(shí)間軸為主線，不同能源形式的技術(shù)發(fā)展為副線，結(jié)合人類能源歷史發(fā)展規(guī)律，深入淺出地介紹世界尤其是我國(guó)能源利用的歷史和現(xiàn)狀。

近年來(lái)，基于新余學(xué)院現(xiàn)有開(kāi)放式的慕課平臺(tái)，《新能源材料與器件導(dǎo)論》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步完善線上教學(xué)資源，使《新能源材料與器件導(dǎo)論》課程學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，為學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供有力保障，為打造線上線下混合式課程構(gòu)建基礎(chǔ)。

1.2 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《新能源材料與器件導(dǎo)論》課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，如圖1所示。線上平臺(tái)將原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分化整合，以知識(shí)點(diǎn)為單位制作微視頻，每個(gè)視頻控制在10分鐘左右。同時(shí)，圍繞授課視頻設(shè)計(jì)了針對(duì)性的配套在線練習(xí)題，通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握課程基本理論。線下面授課程主要幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理課程知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)圍繞課程難點(diǎn)和拓展問(wèn)題，以小組為單位展開(kāi)研討，通過(guò)探討交流和教師個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固線上學(xué)習(xí)效果。課程線上、線下均融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，深刻感受到作為能源專業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和使命。

圖1：線上線下混合式教學(xué)模式

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

總體課程教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)四個(gè)角度對(duì)課程建設(shè)及育人效果進(jìn)行綜合動(dòng)態(tài)評(píng)定。所謂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，即同年度不同階段和不同年度授課效果的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，進(jìn)而對(duì)課程建設(shè)效果給出綜合評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要由線上成績(jī)、線下成績(jī)組成。線上和線下成績(jī)各占總成績(jī)的50%。線上評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)視頻的完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、單元作業(yè)、主題討論參與度等組成。線下考核包括線下課堂出勤、線下的分組研討參與度和線下的期末考試等。線下期末考試主要采用閉卷筆試方式，考試時(shí)間一般安排在學(xué)?？荚囍苓M(jìn)行，題型包括一定量的主觀題和開(kāi)放性思考題，有助于拓展學(xué)生發(fā)散思維。

2 線上線下混合式教學(xué)改革的思考

《新能源材料與器件導(dǎo)論》課程涵蓋內(nèi)容廣，注重新技術(shù)、新材料的前沿發(fā)展，是對(duì)專業(yè)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的高度概括，為后續(xù)相關(guān)課程的展開(kāi)講授，發(fā)揮重要鋪墊作用。本課程經(jīng)歷了從課堂教學(xué)走向線上教學(xué)，再到混合式教學(xué)的改革過(guò)程。課程教學(xué)也越來(lái)越接近“以學(xué)生為主體”這一基本教學(xué)理念。

隨著課程改革的不斷深入，無(wú)論是授課教師還是選課學(xué)生，都取得了前所未有的收獲和進(jìn)步。線上線下混合式授課，充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”等方式，給學(xué)生更大空間，去主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流和探討。同時(shí)，新能源領(lǐng)域發(fā)展飛速，授課教師需要及時(shí)掌握科技動(dòng)態(tài)，將新技術(shù)、新材料的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道及時(shí)補(bǔ)充到課程內(nèi)容中。通過(guò)線上資源定期補(bǔ)充更新，保障課程內(nèi)容不是僅僅拘泥于現(xiàn)有的教材，而是與時(shí)俱進(jìn)，涵蓋學(xué)科前沿。

在教學(xué)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)一直秉承“授之以漁，德育為先”的授課理念，在知識(shí)傳授方面，扮演導(dǎo)師角色。利用線上資源引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，利用線下課堂面授，指導(dǎo)學(xué)生梳理細(xì)化，鞏固線上學(xué)習(xí)效果。課下鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與大學(xué)生科技創(chuàng)新等科研活性，豐富科技前沿知識(shí)和拓展科研技能。在價(jià)值引領(lǐng)方面，通過(guò)線上、線下等多渠道，引入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生大無(wú)畏的科學(xué)探索精神，銘記新時(shí)代的使命擔(dān)當(dāng)，爭(zhēng)做社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。創(chuàng)新地實(shí)現(xiàn)線上、線下，課內(nèi)、課外全方位、多角度育人，提升育人效果。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，線上線下混合教學(xué)模式成為我國(guó)高等教育發(fā)展的主流教學(xué)模式之一。本文以《新能源材料與器件導(dǎo)論》課程為例，圍繞專業(yè)課程特色特點(diǎn)，設(shè)計(jì)構(gòu)建混合教學(xué)模式。應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，將線上自學(xué)與線下研討之間有機(jī)結(jié)合，不僅突出強(qiáng)化學(xué)生主體地位，有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升和教學(xué)效果的提高。同時(shí)也對(duì)老師也提出更高要求，新時(shí)代高校教師要兼顧知識(shí)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙重責(zé)任。一方面不斷鉆研學(xué)術(shù)前沿，聯(lián)系科技前沿開(kāi)展教學(xué)；另一方面不斷提升個(gè)人思政素養(yǎng)，以身作則言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。今后的教學(xué)中，課程團(tuán)隊(duì)將以此為基礎(chǔ)，不斷在實(shí)施中逐步完善混合教學(xué)模式。對(duì)標(biāo)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，著力打造線上線下混合一流課程，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。