張 省

（華北電力大學(xué)（保定）經(jīng)濟(jì)管理系 河北·保定 071003）

高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大使命，然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的思想政治教育模式難以滿足當(dāng)代教育的需求，需要充分利用專業(yè)課程這個(gè)主渠道，對(duì)學(xué)生開展?jié)撘颇臐B透式思政教育，實(shí)現(xiàn)全程全員全方位三全育人，德智體美勞五育并舉。自2016年課程思政的概念提出以來(lái)，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此展開理論和實(shí)踐研究，但具體針對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政進(jìn)行研究的文獻(xiàn)較少?！都夹g(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是介于自然和社會(huì)科學(xué)之間的邊緣性科學(xué)，其核心內(nèi)容是一套技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析思想和方法，是人類提高技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)效率的基本工具。本文將以技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程為依托，研究目前開展課程思政的困境及解決對(duì)策。

1 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政之困境分析

1.1 教師課程思政的意識(shí)與能力不足

在教學(xué)過(guò)程中，教師更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的思政教育，對(duì)“三全育人”教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不深、課程思政的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，德育目標(biāo)不夠明確，缺乏正能量社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)；很多教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想政治教育是思政老師的職責(zé)，在專業(yè)課程中進(jìn)行思政教育，會(huì)占用專業(yè)知識(shí)的講授時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，教學(xué)效果大打折扣。

此外，任課教師往往具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，但政治素養(yǎng)稍顯不足，正所謂“隔行如隔山”，教師對(duì)政治理論掌握得不夠深入、系統(tǒng)，對(duì)時(shí)事新聞不夠關(guān)心、敏感，分析得不夠透徹到位，講授思政知識(shí)時(shí)略顯晦澀，不形象、不豐滿，不似講授專業(yè)知識(shí)那般游刃有余，因此需要不斷地提升和充電。

1.2 教師引入課程思政的形式較為生硬

目前，課堂教學(xué)手段多采用板書與多媒體相結(jié)合的方式，教師往往是在講述完專業(yè)知識(shí)后，再生硬地引入思政元素，學(xué)生作為沉默的傾聽者，被動(dòng)地接受說(shuō)教。這種方式未能凸顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。師生互動(dòng)不夠，學(xué)生感覺(jué)融入的課程思政內(nèi)容枯燥乏味，會(huì)有“兩張皮”的不和諧感覺(jué)，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。教師也感覺(jué)很尷尬，一會(huì)兒講專業(yè)知識(shí)，一會(huì)兒講思政知識(shí)，跳躍性太大，教學(xué)思路被打斷，課程流程不順暢。

1.3 教師引入課程思政的內(nèi)容不夠系統(tǒng)

隨著課程思政的不斷推進(jìn)，許多教師已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中嘗試引入思政元素，但不夠系統(tǒng)、全面，未能深入地挖掘技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素，僅體現(xiàn)為對(duì)部分思政和時(shí)政的引入，偶然性和隨機(jī)性很強(qiáng)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，知識(shí)體系完善，涉及的知識(shí)面較為廣泛，為大量課程思政點(diǎn)的融入提供豐富的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)載體。因此，有必要對(duì)課程的專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行梳理和重構(gòu)，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)造完整全面的課程思政體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的德育目標(biāo)。

1.4 課程考核方式未考慮思政因素

目前，《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程考核主要是根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況、作業(yè)完成情況以及期末考試成績(jī)來(lái)完成，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程重要專業(yè)知識(shí)的掌握情況，未考慮德育因素，對(duì)于學(xué)生從這門課程中是否學(xué)到了做人處世的道理，人生觀、價(jià)值觀、世界觀是否有所提升，并未考慮，因此，課程考核方式較為單一。

2 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政之對(duì)策建議

2.1 提升教師課程思政的意識(shí)與本領(lǐng)

將德育培養(yǎng)目標(biāo)納入課程教學(xué)目標(biāo)中，提出職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀等層面的目標(biāo)要求。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)，課程專業(yè)目標(biāo)是使學(xué)生掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能及其在項(xiàng)目前期決策中的應(yīng)用。根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，將其思政育人目標(biāo)設(shè)定為激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀向上的品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生為人處世、堅(jiān)守原則的道理。在專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，將思政教育融入于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的樹人育人目標(biāo)。通過(guò)將課程思政納入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教師職稱評(píng)聘體系，增強(qiáng)教師開展和研究課程思政的積極性。

課程思政能否成功推進(jìn)，關(guān)鍵在于任課教師的政治素養(yǎng)?？赏ㄟ^(guò)以下途徑，來(lái)提升教師的政治素養(yǎng)：第一，專業(yè)結(jié)隊(duì)。將專業(yè)的思政老師納入技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政團(tuán)隊(duì)，給予任課老師專業(yè)的指導(dǎo)，也可以采用雙師制教學(xué)，思政教師與專業(yè)教師共同進(jìn)入課堂，以親身示范的方式帶領(lǐng)專業(yè)教師進(jìn)行課程思政，直至專業(yè)教師可以勝任課程思政的教學(xué)；第二，專題培訓(xùn)與研討。定期開展思想政治專題研討會(huì)和培訓(xùn)，互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)；第三，調(diào)研學(xué)習(xí)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”的形式，向其他高等院校學(xué)習(xí)其先進(jìn)的課程思政開展經(jīng)驗(yàn)，提升教師的德育本領(lǐng)。第四，以賽促學(xué)。定期舉辦課程思政教學(xué)賽課，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以督促教師提升自身德育能力。

2.2 課程思政實(shí)現(xiàn)形式多樣化、自然化、趣味化

課堂派、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)為課程思政實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了可能，有利于線上、線下同時(shí)嵌入思政的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課上與課下的雙管齊下，拓寬了課程思政的時(shí)間和空間，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流。在這些教學(xué)平臺(tái)的助力下，教師可以依托平臺(tái)功能，策劃完成課程思政的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與思考。思政元素的引入，忌生硬，宜柔和；忌生搬硬套，宜潤(rùn)物無(wú)聲。正如杜甫的《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。好雨即為思政元素，它的成功引入需要“風(fēng)”“夜”“潛”三要素，分別代表了引入的載體，引入的時(shí)機(jī)及引入的方式。引入載體即為專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，引入時(shí)機(jī)需恰時(shí)及時(shí)，引入方式需自然順暢，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素如春風(fēng)化雨般的配合無(wú)間，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂的育人目標(biāo)?！霸⒌掠诮?，寓教于樂(lè)”，通過(guò)引入案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等，使用生動(dòng)的演示動(dòng)畫、教學(xué)微課、紀(jì)實(shí)視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，策劃有趣的互動(dòng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與思考，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受，避免學(xué)生成為課堂上“被動(dòng)的接受者”，以增加課堂的趣味性、活躍性，使學(xué)生在輕松的氛圍中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在“玩”的過(guò)程中提升科學(xué)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 課程思政教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、全面化

結(jié)合《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，合理匹配，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，深度挖掘和凝練每個(gè)專業(yè)知識(shí)與思政教育的契合點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)其融入方式及擬實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)，使技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政內(nèi)容更加系統(tǒng)化、全面化，使技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成為思政教育的有效載體之一，完成該課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”的育人任務(wù)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要課程思政元素如表1所示。

表1：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要課程思政元素

2.4 將課程思政納入考評(píng)體系

傳統(tǒng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考評(píng)成績(jī)由“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”構(gòu)成，考評(píng)內(nèi)容僅為對(duì)課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用。將思政元素有機(jī)融入技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中后，還需針對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)方法，將考評(píng)內(nèi)容拓展為專業(yè)知識(shí)與課程思政兩部分，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與技能掌握的單一維度，向“德才并舉”的二維標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。平時(shí)的思政考核形式可以為討論、論文、匯報(bào)、調(diào)研等，期末的思政考核則需要將思政知識(shí)點(diǎn)納入期末試卷，不僅考核專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，還需要對(duì)學(xué)生愛國(guó)情懷、核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等思政元素采用主觀題的形式進(jìn)行綜合考核，建立體現(xiàn)智育與德育的教學(xué)考評(píng)體系，以考促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”“能力”“素質(zhì)”三位一體。

3 小結(jié)

教師應(yīng)該重視課程思政在專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)生價(jià)值塑造中的重要作用，并不斷提高自己的政治素質(zhì)和思政水平，充分發(fā)掘《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中蘊(yùn)含的思政資源，使得課程思政體系化、系統(tǒng)化，將與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，精心設(shè)計(jì)思政元素的引入方式，使之更為自然、有趣，同時(shí)，也要將思政考核引入課程考評(píng)體系，讓學(xué)生在收獲專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，價(jià)值觀、國(guó)情觀等也能有所提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“授業(yè)”和“傳道”的雙目標(biāo)。