李橋南

（湖南省湘潭市雨湖區(qū)護潭學校 湖南 湘潭 411100）

作業(yè)是小學語文課程的重要組成部分，伴隨小學生語文課程學習全過程。科學的作業(yè)設(shè)計是有效評價小學生課程學習狀況水平的重要依托。然而，當前小學高段語文作業(yè)設(shè)計存在以下問題：一是作業(yè)形式以機械的詞語抄寫、配套的習題為主。作業(yè)設(shè)計針對性不強，實行統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計，缺乏多樣性和個性化，忽視了學生的個體差異。[1]二是作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、枯燥。作業(yè)內(nèi)容沒有跳出教材，與其他學科及生活很好地融合。三是作業(yè)的完成方式偏獨立完成，輕合作互助。不利于問題的及時解決及探究、合作能力的培養(yǎng)。[2]其原因主要是教師自主設(shè)計作業(yè)意識、創(chuàng)新意識淡??；因此，需要激發(fā)教師創(chuàng)新意識，創(chuàng)新設(shè)計小學語文作業(yè)。運用案例研究法，通過對小學高段部分課程進行作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實踐，希望可以找到問題解決的突破口。

一、小學高年級語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的價值意義

1.符合小學高年級學生的身心發(fā)展規(guī)律

小學不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律是不同的。小學高年級的學生開始脫離稚氣，以皮亞杰個體發(fā)展階段理論看，已處于形式運算階段，抽象思維能力開始發(fā)展，創(chuàng)造意識、求知欲和好奇心顯著增強。因此，語文教師要摒棄傳統(tǒng)理念和實踐形式，結(jié)合學生所學課文內(nèi)容，在課本作業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的特點和認知能力，進行再創(chuàng)造、再設(shè)計，并根據(jù)反饋情況，調(diào)整內(nèi)容、難度。

2.契合小學語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容

小學語文新課標為我們的作業(yè)設(shè)計在目標和范圍上提供了邏輯起點和理想終點。高年級學生小學語文課程核心素養(yǎng)主要為四點，一是語言理解能力。學生要通過作業(yè)掌握文本閱讀能力和語感、積累一定語言材料。二是語言運用能力。學生能根據(jù)具體語境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗。三是抽象思維能力，學生通過作業(yè)能主動思考、運用想象與聯(lián)想，并具有初步的評價判斷客觀事物的能力。四是初步審美能力，感受語言和文字之美，具有熱愛祖國的情感，感受人性之真善美。

3.突出“學生中心”的作業(yè)設(shè)計理念

“學生中心”理念要求學生“做中學”。杜威認為，“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確答案，百分之百正確，他還是學不到什么”。這種以學生為本、全面發(fā)展的教育理念要求我們的語文課堂教學注重學生主體性的發(fā)揮。此外，語文作業(yè)的設(shè)計要有啟發(fā)性，倡導學生主動參與、樂于探究；應有助于學生獲取新知識及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和提高，而教師在作業(yè)中扮演的是“主持人”的角色。[3]

4.根據(jù)小學生興趣和需求開發(fā)的作業(yè)

興趣和需求是激發(fā)學生主動參與意愿的基礎(chǔ)。赫爾巴特認為，“興趣是一種使思維的對象保留在意識中的警覺狀態(tài)，是一種激起心理活動的手段”。小學高段學生在思維上更敏捷、主體意識更強，教師在布置作業(yè)時可以讓學生自選或自我設(shè)計，讓作業(yè)體現(xiàn)出學生所欠缺的素養(yǎng)；在作業(yè)完成上，可以讓學生選擇是獨立完成還是與同伴合作完成；在評閱上，要讓學生參與，這也是鍛煉學生語言運用能力的一種方式，有學生視角的評閱結(jié)果也更具公平性和說服力。

二、創(chuàng)新作業(yè)案例設(shè)計與實施

1.案例一：王維的《山居秋暝》古詩賞讀

中國古代詩歌一般通過創(chuàng)造意象和意境來表達思想感情，富于音樂美。與古詩相關(guān)的作業(yè)這樣設(shè)計：為古詩配畫或?qū)⒐旁娨鞒鰜?。通過繪畫展示學生對古詩的理解，如王維的《山居秋暝》意境很美，在和學生一起賞析后，我布置了為《山居秋暝》配一幅畫的作業(yè)。這樣的作業(yè)綜合運用美術(shù)和語文學科的知識和技能，讓學生在欣賞美、畫出美的基礎(chǔ)上，加深了對古詩的理解，也發(fā)展了學生審美和想象能力。

同樣的設(shè)計，我借助互聯(lián)網(wǎng)用于所有古詩文作業(yè)設(shè)計中。如學習《竹石》時，我下載了中央電視臺《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中《竹石》的吟唱視頻，布置了學生吟唱《竹石》的作業(yè)。學生在拖腔吟唱中，反復品味詩歌的內(nèi)涵、意境，加深了對詩歌的理解，充分感受了詩歌的藝術(shù)美，比呆板的詩歌背誦更能增強記憶，更能激發(fā)學生的學習興趣。

2.案例二：《只有一個地球》現(xiàn)代文賞析

對于情節(jié)性較強的文章或意義比較深刻的現(xiàn)代文如《只有一個地球》賞析后，可以布置考察報告作業(yè)：本地的空氣質(zhì)量怎么樣？有沒有明顯的空氣污染？空氣質(zhì)量差會對人體產(chǎn)生哪些危害？當?shù)赜袥]有為實現(xiàn)“綠水青山”而采取的舉措？這樣的作業(yè)不但豐富了學生的生活體驗，也培育了探究精神，提升了學生的綜合素質(zhì)。我?！捌婊棉r(nóng)場”里學生的種植活動和寫觀察日記相結(jié)合，也是科學探究與語文寫作相結(jié)合的典范。

此外，我布置學生將文章改編為圖文并茂的連環(huán)畫或小組合作自編自演課本劇。整個過程學生發(fā)揮想象，在對文本自我解讀的基礎(chǔ)上，賦予角色鮮活的個性，從這種極富創(chuàng)意的練習中感受了快樂。在學習本課文時，我讓學生演繹地球被深度污染后人類和動物的生活場景。我發(fā)現(xiàn)許多平時“悶聲不響”的學生，演起課本劇來像換了個人，展現(xiàn)出驚人的表演天賦，在表演過程中，他們是幽默、深情的小演員，用精湛的演技渲染了課堂氛圍；最重要的是，在整個學習過程中，學生輕松快樂地將課文內(nèi)容及需理解的道理記在了腦海中。[4]

此外，我嘗試讓學生自主選擇和設(shè)計作業(yè)。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同的個體，讓他們根據(jù)自己的興趣、能力選擇、設(shè)計作業(yè)，就為每個個體的發(fā)展提供了合適的學習方式。[5]在學完本節(jié)現(xiàn)代文后，學習能力一般的學生可以選擇做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做對理解和運用能力要求較高的拓展性題目。如：學生可以自由選擇摘抄詞句的作業(yè)及深入理解課文的作業(yè)，也布置了所有學生需要完成的作業(yè)，這樣的作業(yè)由易到難，有梯度，避免了“吃不飽”和“吃不了”情況。

3.案例三：“讓真情自然流露”主題習作

過去，課程從思路講解、行文分析、作業(yè)評閱等都以教師為中心，筆者選取六年級下冊第三單元“讓真情自然流露”這一習作主題，希望突破固有的作業(yè)形式，實現(xiàn)創(chuàng)新。

實現(xiàn)評價主體多元化。小學高年級的學生有了很強的學習自覺性，完全有能力反思評價自己的作業(yè)，評價他人的作業(yè)；因此我們可以改變評價主體的單一性，把評價的“大權(quán)”適當?shù)亍跋路拧?，教師評價、家長評價、學生自評和學生之間互相評價結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。

學生作文作業(yè)，采取學生互評互改、教師最后把關(guān)的評價形式。我是這樣組織學生進行評價的：

（1）設(shè)置表格式評價標準。

（2）教師修改示范。為了保證自評、互評的質(zhì)量，教師先示范，從字詞句的運用、對文段、選材的處理及表達方式的選用、書寫要求等方面，依據(jù)習作目標，給出修改“范例”，寫好賞析與建議。在語氣、措辭等方面提出自己的看法與建議。

（3）小組合作批改。根據(jù)教師的示范，關(guān)注習作的訓練重點，互相批改，寫上評語。

（4）教師鑒閱。教師根據(jù)學生的評語，有針對性地寫上自己的評語。評語不僅評學生的習作，也評小組合作的評語。

學生在自我反思、評價的過程中培養(yǎng)了自主學習的習慣和意識；在互批互改中既能賞析同伴的習作，受到啟發(fā)，修改、重構(gòu)自己的習作；又能學習組內(nèi)同伴的批閱方式，提高自己的作品鑒賞能力，實現(xiàn)共贏。此外，家長也可參與評價體系?？梢哉{(diào)動家長的積極性，讓家長了解孩子的學習情況，加強親子交流。

運用多元的評價方式。學生在作業(yè)得到老師、同學或家長的好評時，完成作業(yè)的積極性會大大提高?？梢岳靡磺袡C會來發(fā)表學生的“優(yōu)秀作業(yè)”。如學習《北京的春節(jié)》一課時，我布置學生制作“家鄉(xiāng)的春節(jié)”手抄報作業(yè)。精美的作品被挑選出來，張貼在班級宣傳欄里，供本班同學學習、欣賞。又如學習《綜合性學習：難忘小學生活》一課時，我布置了讓學生繪制時間軸，將自己六年的小學時光回放的作業(yè)。我將一幅幅有創(chuàng)意、精美的時間軸畫報拍照發(fā)表在學校的公眾號上，供全校師生閱讀。后來，這些創(chuàng)意作業(yè)被“湖南教育新聞網(wǎng)”報道，學生備受鼓舞。家長會也是我展示學生作品的機會，好的作業(yè)我會拍照展示，或由學生自己讀給家長聽。多元的作業(yè)評價方式，讓學生感覺自己被認可，最大限度地調(diào)動了他們的學習積極性。

三、反思與改進

1.作業(yè)資源深度開發(fā)不足

豐富的資源是開發(fā)創(chuàng)新語文作業(yè)的重要條件。盡管作業(yè)內(nèi)容設(shè)計能夠運用互聯(lián)網(wǎng)資源，但沒有發(fā)揮學校位處城郊的地緣優(yōu)勢，應充分利用紅色文化、鄉(xiāng)土文化、民俗文化等地方文化資源。例如，讓學生在湘潭市博物館、黨史館及兄弟學校的特色博物館和實踐場地邊參觀、邊學習、邊完成作業(yè)。在人力資源上，缺乏家長和社區(qū)志愿人員的力量。實踐性較強的作業(yè)，需要同學和家長的幫助；因此，教師牽頭，形成家校合作、家庭之間的聯(lián)盟、家校社合作，給予學生所需的支持。這種創(chuàng)新作業(yè)可實現(xiàn)跨學科融合，即實現(xiàn)不同學科知識共享，這就要求各科老師做好集體備課、相互合作。

2.作業(yè)創(chuàng)新程度難以把握

以學生為中心的作業(yè)設(shè)計為老師帶來了學生管理上的難度。一是設(shè)計上的創(chuàng)新即活動形式新奇、活動內(nèi)容獨特很容易造成學生注意力分散，導致學生知識鞏固不充分、作業(yè)完成時間過長、教師制定不同評價標準等。二是在實踐中，以活動為中心的作業(yè)實踐形式難以賦予學生恰到好處的自由度，自主選擇作業(yè)、合作完成作業(yè)導致部分學生的懈怠、抄襲等問題。此外，還存在部分學生缺乏自主設(shè)計作業(yè)能力等情況。因此，在作業(yè)設(shè)計時，教師要做好情境預設(shè)、預演，集思廣益，隨時做出調(diào)整；在作業(yè)實踐過程中，教師和家長要加強監(jiān)管、引導，及時做出作業(yè)的定效優(yōu)化，加強語文課代表和小組長的作用，積極幫助同學，當好“小老師”。

3.創(chuàng)新作業(yè)體系有待完善

語文創(chuàng)新作業(yè)體系是古詩文、現(xiàn)代文閱讀、作文作業(yè)與活動根據(jù)教師的意圖構(gòu)成的整體。盡管實現(xiàn)了內(nèi)容分層和形式創(chuàng)新，保證不同學習層次的學生都能順利獲取當天所學知識；然而，從宏觀上看還未形成創(chuàng)新作業(yè)體系：一是不同類型作業(yè)相互獨立的個體，缺乏實現(xiàn)整體設(shè)計和串聯(lián)，導致某些知識的融入或重復，或遺漏；二是布置作業(yè)前缺乏根據(jù)學生在不同類型學習內(nèi)容上的知識水平明確學生的等級，制定相應規(guī)則，這就難以確保作業(yè)量和難度與學生能力相匹配，導致存在諸如“好學生偷懶”的情況。因此，在今后的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計中一要做好整體設(shè)計、整體分層，二要做好學生能力的分層，并制定嚴密的作業(yè)制度。

四、結(jié)語

創(chuàng)新設(shè)計的作業(yè)及其實踐是學生語文核心素養(yǎng)整體提高、身心發(fā)展得到全面發(fā)展的重要依托。從實踐效果來看，學生在創(chuàng)新能力、個性化、知識掌握、價值觀建立、思維塑造等方面取得了長足進步。然而，在教師創(chuàng)新觀念的運用、作業(yè)量控制、學生自由度的把握、構(gòu)建創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計與實踐體系、加強作業(yè)評價機制科學性等方面還有進一步努力的空間，需要不斷深入研究、探索、完善。