華 丹

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 廈門 361102）

隨著知識(shí)技術(shù)的快速更新，知識(shí)爆炸成為時(shí)代特征，人們要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)，才能夠跟上時(shí)代發(fā)展。開放教育為人們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的新形式，滿足終身學(xué)習(xí)的需要?；旌鲜浇虒W(xué)模式在開放教育中得到廣泛應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。但由于信息技術(shù)能力差異、線上平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境不穩(wěn)定、速度慢等因素影響，缺少學(xué)習(xí)氛圍、缺少互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低。為了促進(jìn)師生、生生的交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、家庭的互動(dòng)，可利用微信、釘釘與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成“同步+異步學(xué)習(xí)”的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)深度交互模式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)效果，助力于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)概念

虛擬社區(qū)又稱為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、在線社區(qū)，是在網(wǎng)絡(luò)空間中搭建一個(gè)全新的互動(dòng)交流平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)的人際交往模式和時(shí)間空間的制約，實(shí)現(xiàn)了人們最大程度的自由交流，如商務(wù)傳媒和社交等領(lǐng)域中淘寶、微信等，具有群組討論、在線聊天等功能。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)借助信息技術(shù)在網(wǎng)上創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，是在線學(xué)習(xí)與虛擬社區(qū)的結(jié)合。[1]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以為有相同學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)需要的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、多用戶在線學(xué)習(xí)互動(dòng)的空間,支持學(xué)習(xí)者與教學(xué)者異地在線學(xué)習(xí)與交流，相互監(jiān)督與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高相互協(xié)作。

混合式教學(xué)模式是線下教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、利用教學(xué)資源、以學(xué)生為主體、結(jié)合不同的教學(xué)理念和教學(xué)信息技術(shù)開展多維度互動(dòng)與開放、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。

“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)+混合式教學(xué)”模式，使學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、社區(qū)討論、社區(qū)互幫，借助即時(shí)交互工具與多元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立一個(gè)具有共享、協(xié)作、互幫的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)生間缺少學(xué)習(xí)氛圍，缺少互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低的問題。

二、開放教育下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究的必要性

隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及人工智能技術(shù)的發(fā)展，開放教育思維、教學(xué)模式和教學(xué)工具也隨之不斷更新，作為師生之間交流的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如何實(shí)現(xiàn)深度交互來提高教育質(zhì)量，是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。而構(gòu)建高效、共享的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)就是解決師生之間深度交互問題的重要途徑之一，一定程度上突破了教育時(shí)空限制，注重學(xué)生主體性地位，采取多種教學(xué)手段與教學(xué)工具，輔助學(xué)生更好地開展探究活動(dòng)，形成開放教育協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)實(shí)踐中，無論線下課堂還是線上授課，技術(shù)工具操作煩瑣，且互不兼容，為師生教學(xué)帶來了較大困擾，教學(xué)形式仍然以教師授課、學(xué)生聽課為主，以教學(xué)為中心，教師統(tǒng)一設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間，統(tǒng)一執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“滿堂灌”的教學(xué)形態(tài)；學(xué)生因自制力差，注意力容易分散，無法堅(jiān)持完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為單向傳播，師生互動(dòng)有限。構(gòu)建虛擬深度互動(dòng)平臺(tái)，可以形成學(xué)習(xí)資源整合與分享，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造與重組以獲得新知識(shí)，逐漸形成學(xué)生個(gè)體為中心，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化，即教師不是如何有效地把知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生，而是如何運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)引導(dǎo)他們獲得、創(chuàng)造新知識(shí)、新思想。[2]能夠?qū)崿F(xiàn)教師生成性角色與學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)深度結(jié)合[3]，在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升。

（二）有利于關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向性，發(fā)揮多種工具的媒介作用

學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)主體之間存在著相互促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)激勵(lì)著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)主體的行為不斷促使活動(dòng)內(nèi)容優(yōu)化，形成以各類學(xué)科知識(shí)為主的活動(dòng)系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。但目前混合式教學(xué)活動(dòng)存在著師生之間缺乏深度交互、學(xué)生線上刷課線下逃課、教學(xué)資源整合不夠等現(xiàn)象，極大地影響了開放教育的教學(xué)質(zhì)量。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)師生、學(xué)生間深度交互，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向性，加強(qiáng)多方溝通與互動(dòng)，以目標(biāo)引領(lǐng)與問題導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，不斷將互動(dòng)引向深入，形成“混合式教學(xué)中心理契約”。[4]利用當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮移動(dòng)工具、直播設(shè)備、多功能云網(wǎng)絡(luò)智慧教室等多元化學(xué)習(xí)工具的媒介作用，輔導(dǎo)學(xué)生多角度理解、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生各類學(xué)科知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有“度”的“金課”。[5]

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的深度交互，進(jìn)行個(gè)體和共同體的合理分工

混合式教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過程，開展線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多以同一班級(jí)為主，在學(xué)習(xí)中交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何解決線上內(nèi)容乏味、互動(dòng)有限等問題？組內(nèi)外存異步時(shí)該如何利用學(xué)習(xí)資源？虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)從課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)深度交互，借助多元化學(xué)習(xí)工具與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的智慧教室；通過精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行沉浸體驗(yàn)，建立班內(nèi)班外的各類協(xié)作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互幫組、一對(duì)一幫扶、同步或者異步主題討論等形式，合理分配任務(wù)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容合理性、有趣性，資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體靈活安排時(shí)間；建立了彼此互賴、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的機(jī)制，增進(jìn)學(xué)生情感交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和共同體的合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而高效、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)深度交互模型的構(gòu)建

結(jié)合上述對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)分析，本文構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為主體，以學(xué)?！爱惒?同步”學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)共同參與的資源共享學(xué)習(xí)社區(qū)。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)時(shí)交互工具、智慧教室、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)為媒介，以項(xiàng)目任務(wù)、角色扮演方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出學(xué)情分析報(bào)告，學(xué)校、家庭、社會(huì)進(jìn)行報(bào)告多方分析討論總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷優(yōu)化，逐步形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)深度交互的模型，提升線上與線下教學(xué)質(zhì)量。如圖1所示。

圖1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)深度交互模型

本文構(gòu)建一個(gè)基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)深度交互模型，其功能包含設(shè)計(jì)“異步+同步”教學(xué)活動(dòng)、整合多方學(xué)習(xí)資源、匯集交流工具、搭建多元評(píng)價(jià)管理。該模型旨在通過深度交互方式將學(xué)生自主學(xué)習(xí)形態(tài)回歸到自主學(xué)習(xí)，使混合式教學(xué)的組織性得以重建，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)交互框架制定。本文以跨境電商運(yùn)營(yíng)課程學(xué)習(xí)與該模型結(jié)合為例，進(jìn)行線上、線下教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生深度互動(dòng)。

跨境電商運(yùn)營(yíng)是高職院校電商專業(yè)核心課程之一，主要面向網(wǎng)絡(luò)銷售推廣崗位，對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位能力及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到重要作用。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)觀念融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，突破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)學(xué)生線上、線下深度互動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）設(shè)計(jì)“異步+同步”教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)類型，設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中較為重要在于課前準(zhǔn)備階段，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生個(gè)體分工及組內(nèi)協(xié)同，師生溝通學(xué)習(xí)。如圖2所示。

圖2 “異步+同步”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

1.課前準(zhǔn)備

這一環(huán)節(jié)教師布置線上教學(xué)任務(wù)，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生則通過個(gè)體任務(wù)、組內(nèi)互動(dòng)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)。

教師借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)布網(wǎng)店產(chǎn)品圖片拍攝及制作等資源，設(shè)置跨境電商運(yùn)營(yíng)若干學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行小組隨機(jī)分組規(guī)劃，以項(xiàng)目任務(wù)中網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣、客服等崗位進(jìn)行組員角色分工。學(xué)生個(gè)體通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課、慕課等教學(xué)資源，初步完成跨境電商網(wǎng)店基礎(chǔ)在線學(xué)習(xí)，開展具體選品任務(wù)。

結(jié)合各主流電商平臺(tái)特點(diǎn)與所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生開始收集推廣中產(chǎn)品主圖、關(guān)鍵詞、詳情頁等素材，尋找平臺(tái)中特色、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品展示案例，將素材及相關(guān)案例分享到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中組內(nèi)討論區(qū)。組內(nèi)學(xué)生通過小組互助、協(xié)作完成信息共享，進(jìn)行產(chǎn)品基本信息收集任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品推廣方案整合，推廣活動(dòng)完整設(shè)計(jì)，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，做好學(xué)習(xí)中疑難點(diǎn)反饋。利用QQ、釘釘、微信等即時(shí)交互工具，隨時(shí)與教師進(jìn)行線上交流。

教師及時(shí)收集、處理學(xué)生反饋的問題，跟蹤學(xué)習(xí)情況，如產(chǎn)品推廣活動(dòng)、產(chǎn)品基本信息框架、活動(dòng)推廣思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)作業(yè)，診斷產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)中曝光與點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)化三者學(xué)習(xí)誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的課前作業(yè)情況，調(diào)整課中教學(xué)內(nèi)容。

2.課中學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合課前準(zhǔn)備階段學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)情況，結(jié)合OKR目標(biāo)，采用關(guān)鍵成果法[6]，以過程性考核為核心，進(jìn)行線下教學(xué)與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)生組內(nèi)協(xié)作互動(dòng)，關(guān)鍵結(jié)果量化、追蹤，師生間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、技能提升的目標(biāo)。

教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)實(shí)操環(huán)節(jié)教學(xué)，采用多媒體展示、直播在線講解。借助智能教室，進(jìn)行運(yùn)營(yíng)崗位展示體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)選品、推廣、客服等活動(dòng)，進(jìn)行組內(nèi)討論、互助、互評(píng)與總結(jié)等合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)各小組反饋的實(shí)踐問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)，系統(tǒng)化梳理課程重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過線上試題完成課堂自測(cè)，鞏固課堂內(nèi)容。

在企業(yè)導(dǎo)師輔助下，小組成員進(jìn)行跨境電商網(wǎng)店操作，開展運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，將產(chǎn)品圖文、運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)、產(chǎn)品微視頻等形式提交到在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。根據(jù)提交內(nèi)容，校企雙導(dǎo)師進(jìn)行解答，提出解決方法，完成技能提升。

3.課后總結(jié)

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里，教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、校企導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多元形式，采用OKR考核方式，完成考核并總結(jié)。同時(shí)，學(xué)校、企業(yè)、家庭多方聯(lián)動(dòng)，以學(xué)科學(xué)習(xí)、專題辯論、班級(jí)論壇、技能比拼等方式進(jìn)行組外拓展技能訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)不足，達(dá)到技能升華。學(xué)生結(jié)合拓展訓(xùn)練內(nèi)容，提交店鋪展示、短視頻制作、階段性店鋪運(yùn)營(yíng)報(bào)告等，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)完成智慧資源共享。教師結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反思，及時(shí)完善課程設(shè)計(jì)。

（二）整合多方學(xué)習(xí)資源

基于開放、多元、共享的原則，教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開展以教學(xué)視頻為主的微課資源庫建設(shè)。資源庫內(nèi)提供運(yùn)營(yíng)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題解答、疑難問題、實(shí)訓(xùn)操作等相關(guān)資源。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)情況、店鋪運(yùn)營(yíng)操作問題進(jìn)行反饋，師生進(jìn)行溝通討論。同時(shí)，資源庫的建設(shè)需要企業(yè)、家庭多方組織機(jī)構(gòu)加入，進(jìn)行學(xué)習(xí)素材篩選、學(xué)習(xí)難度分級(jí)、學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)等方面協(xié)同建設(shè)，使其內(nèi)容多元化、方式多元化，形成學(xué)習(xí)資源整合、優(yōu)化，建立一個(gè)運(yùn)營(yíng)信息供應(yīng)充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)習(xí)素材共享共融的學(xué)習(xí)資源形式。

（三）匯集交流工具

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)里，教師與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生之間深度溝通，融合微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、直播平臺(tái)，借助即時(shí)交互工具，如微信、QQ、釘釘，將智能教室與電商平臺(tái)網(wǎng)店相結(jié)合，從而達(dá)到線上線下相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與技能培養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)管理

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)記錄著學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)依據(jù)。為了準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)行為，除了教師評(píng)價(jià)外，還有需要學(xué)生、企業(yè)、家庭多元評(píng)價(jià)管理。教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)起著引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生可以根據(jù)教師評(píng)價(jià)了解自己能力素質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間差距；學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，自我反思，找差距補(bǔ)缺補(bǔ)漏，共同進(jìn)步；企業(yè)與家庭進(jìn)行協(xié)同評(píng)價(jià)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及技能掌握的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)，搭建多元協(xié)同的育人格局，推進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

四、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)深度交互模型的效果分析

（一）交互內(nèi)容是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的關(guān)鍵

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，深度互動(dòng)改變學(xué)生“低頭族”“刷課”等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，但提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵在于交互內(nèi)容，有效的交互內(nèi)容能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)采用靈活性、趣味性的互動(dòng)活動(dòng)，及時(shí)掌握論壇交流中的主題走向，防止偏題，適時(shí)調(diào)控交互秩序，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于形成深層次的持續(xù)討論。慕課、微課作為學(xué)習(xí)過程中的重要媒介，課程制作應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生深入課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)重視教師引導(dǎo)作用

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)管的作用，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的深度交互，形成學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與能力提高的關(guān)鍵。教師要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課、QQ、微信等學(xué)習(xí)工具，通過探究、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。教師可以利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，針對(duì)組內(nèi)外成員的學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，加強(qiáng)組內(nèi)外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成員之間互幫互助，提升協(xié)作交流能力。結(jié)合學(xué)生自主協(xié)作情況，對(duì)課程的行動(dòng)計(jì)劃、關(guān)鍵成果等環(huán)節(jié)要及時(shí)優(yōu)化調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督作用。教師還要激勵(lì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式在開放教育中廣泛應(yīng)用，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，但目前還存在缺少學(xué)習(xí)氛圍，缺少互動(dòng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)深度交互模式的創(chuàng)建，注重學(xué)生主體性，突破了教育的時(shí)空限制，形成開放教育協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)交互框架制定。