程欣泉，朱海雪

(滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239000)

中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。大學(xué)體育課程具有多維度、多元化的內(nèi)涵特征，這是眾多學(xué)者普遍公認(rèn)的事實(shí)。大學(xué)體育課程內(nèi)涵價(jià)值的多維度決定了評(píng)價(jià)體系的多重性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)主體的多元化決定了評(píng)價(jià)體系的綜合性和發(fā)展性。長(zhǎng)期以來(lái)，在以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的引導(dǎo)下，大學(xué)體育課程在內(nèi)涵式發(fā)展方面取得了歷史性成就[1]。但是，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，還是普遍采用知識(shí)技能效果優(yōu)劣的靜態(tài)評(píng)價(jià)和體質(zhì)水平好壞相結(jié)合的即時(shí)性評(píng)價(jià)方式[2]，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，過(guò)于依賴量化指標(biāo)群，偏重體質(zhì)表現(xiàn)。隨著“素質(zhì)教育”“三全育人”及“課程思政”等教育內(nèi)涵的不斷滲透，大學(xué)體育課程在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)了較大變化。因此，為保證大學(xué)體育課程在學(xué)生身體和思想上的內(nèi)涵價(jià)值得到有效評(píng)價(jià)，需要一套科學(xué)、系統(tǒng)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展作出有效描述和判斷。

一、OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)量體系的內(nèi)涵及價(jià)值定位

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education），簡(jiǎn)稱OBE，是以“所有學(xué)生均能成功”為假設(shè)前提的課程發(fā)展理念，所謂“成果”是學(xué)生在一段特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后的學(xué)業(yè)成就和為適應(yīng)未來(lái)取向的個(gè)人進(jìn)步表現(xiàn)相結(jié)合的綜合能力[3]。OBE 教育理念下的多元評(píng)量體系不僅包括對(duì)已獲得的知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的綜合評(píng)價(jià)。OBE多元評(píng)量體系在關(guān)注本門課程本質(zhì)屬性的同時(shí)，更加注重該課程蘊(yùn)含的外延價(jià)值。評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)選用最適性的評(píng)量方式讓每一位學(xué)生的各種能力均能得到充分發(fā)揮[4]，從而使學(xué)生在其能力儲(chǔ)備或核心素養(yǎng)上能有所改變或進(jìn)步。

（一）OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)量體系的內(nèi)涵特征

OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)量體系是基于成果導(dǎo)向課程發(fā)展理論，以學(xué)生均能獲得成功的思路為前提，規(guī)劃課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展系統(tǒng)，從而確定更具操作性和可測(cè)性的能力指標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵，結(jié)合大學(xué)體育課程特征，OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)量體系具有多方面的內(nèi)涵特征。第一，依據(jù)頂峰成果設(shè)計(jì)理念，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。大學(xué)體育課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，其意識(shí)和能力的形成過(guò)程是復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)，大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)中的健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身心素質(zhì)、思維品質(zhì)、社會(huì)品質(zhì)等指標(biāo)權(quán)重的確定，可以通過(guò)頂峰成果（終身體育）反向設(shè)計(jì)原則，反向梳理底層目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，從而有效發(fā)揮課程內(nèi)涵價(jià)值。第二，根據(jù)成果導(dǎo)向多元目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)。學(xué)校體育的價(jià)值是在一定空間條件下“教育和體育”相互結(jié)合衍生的價(jià)值形態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)體育課程多維度的輻射功能不斷提升[5]，輻射性的功能特征決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)成果導(dǎo)向集中與分散相結(jié)合的多元評(píng)量方式有利于大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系形成綜合性、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠自由遷移。第三，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求，全面提升教學(xué)績(jī)效質(zhì)量。阻礙大學(xué)體育開(kāi)展的因素除了評(píng)價(jià)體系不健全，難以形成綜合性的全面評(píng)價(jià)外，根本原因在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不關(guān)心個(gè)性化的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重缺失。通過(guò)成果導(dǎo)向教育縱向連貫、橫向統(tǒng)整的功能特征，適時(shí)調(diào)整頂峰成果和個(gè)體需求之間的關(guān)系，回溯教學(xué)本質(zhì)，重建學(xué)習(xí)熱情，從而協(xié)助學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)。OBE 教育理念的評(píng)量設(shè)計(jì)是以學(xué)生介入學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)體是否達(dá)成既定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)評(píng)量機(jī)制。因此，大學(xué)體育課程依托OBE 教育理念，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)大學(xué)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)形成多角度、全方位的成果評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（二）OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)量體系建置導(dǎo)向

大學(xué)體育課程經(jīng)過(guò)逐步改革，現(xiàn)已形成一個(gè)中心（健康為中心）、四個(gè)模塊（課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、健康體質(zhì)測(cè)試、訓(xùn)練與競(jìng)賽）、五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域（知識(shí)、技能、體質(zhì)、人格、社會(huì)責(zé)任）的課程發(fā)展格局。但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于受教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)理念、管理體制和評(píng)價(jià)體系等方面的制約，出現(xiàn)課程價(jià)值狹隘，難以擺脫“知識(shí)本位”的頑瘴痼疾，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)膚淺，評(píng)價(jià)指標(biāo)流于形式[6]。徐偉等[7]指出，大學(xué)體育課程的改革方向是在“大課程觀”的指導(dǎo)下合理整合學(xué)生、社會(huì)和體育三者之間的關(guān)系。所謂“大課程觀”是在保證體育課程本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，高度重視“五育”價(jià)值，深挖大學(xué)體育課程的內(nèi)涵價(jià)值，滿足學(xué)生多元化的體育需求[8]。王訓(xùn)令認(rèn)為，大學(xué)體育多元化和異質(zhì)性的課程特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)固化的單一指標(biāo)體系阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[9]，致使評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)大學(xué)體育“大課程觀”的發(fā)展理念。在大學(xué)體育課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，不同的生態(tài)因子包含著多層次的目標(biāo)狀態(tài)，評(píng)價(jià)目標(biāo)也具有了多元化的目標(biāo)領(lǐng)域。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，雖然新課改明確了課程三維目標(biāo)的地位，但受“學(xué)科本位”的影響，在具體評(píng)價(jià)中往往秉持“效果即目標(biāo)”的評(píng)價(jià)主線，對(duì)學(xué)生實(shí)際獲得的體育知識(shí)技能和體質(zhì)健康水平進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，從而忽視了大學(xué)體育課程培養(yǎng)“全人”的價(jià)值功能。根據(jù)成果導(dǎo)向“能力本位”的理念構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，可以將思想政治教育、健全人格培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力提升等多方面的價(jià)值融入課堂教學(xué)中，從而發(fā)揮大學(xué)體育課程新時(shí)代的育人價(jià)值。根據(jù)以學(xué)生獲得的現(xiàn)實(shí)能力和預(yù)期發(fā)展成就為導(dǎo)向的教育理念，通過(guò)其多元類型評(píng)量的特點(diǎn)，依據(jù)多層次目標(biāo)、多回饋機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)向過(guò)程多元、方式多元、情境多元發(fā)展，從而滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性需求，切實(shí)發(fā)揮大學(xué)體育課程在行為領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情境領(lǐng)域多維度培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的時(shí)代價(jià)值。

二、OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)量體系構(gòu)建

（一）OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)架構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜且綜合性極高的工程體系，教學(xué)效果的好壞受多方面因素的影響，如，教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)滿意度等。根據(jù)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)，教學(xué)評(píng)價(jià)將由關(guān)注“教學(xué)效果”向關(guān)注“學(xué)習(xí)效果”轉(zhuǎn)變[10]，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置也將更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者能力傾向、學(xué)習(xí)獲得感、學(xué)習(xí)滿意度等變量的督導(dǎo)評(píng)估。

本研究是以成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的成效進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)體系。成果導(dǎo)向教育理念的核心是營(yíng)造多元的成功情境或機(jī)會(huì)，保證學(xué)生達(dá)到較高層次的表現(xiàn)。根據(jù)大量的理論和實(shí)證研究，OBE 教育理念下大學(xué)體育測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生能力績(jī)效設(shè)計(jì)具體可測(cè)的能力指標(biāo)，聚焦“以生為本”的課程開(kāi)發(fā)理念，以培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心能力的產(chǎn)出為依據(jù)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯性和遞進(jìn)性，制定核心能力支撐體系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)向高層次目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 成果導(dǎo)向下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

成果導(dǎo)向下的大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)清楚掌握個(gè)體發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以連貫統(tǒng)整的原則保證課程培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體能力指標(biāo)的一致性，從而形成“學(xué)校與社會(huì)”“能力與產(chǎn)出”“個(gè)性與發(fā)展”層次遞進(jìn)的指標(biāo)評(píng)估體系。另外，成果導(dǎo)向下的層次化多元評(píng)量是手段而不是目的，多元評(píng)量必須直接呼應(yīng)評(píng)量核心目標(biāo)，應(yīng)以保證每一個(gè)學(xué)生的各種能力均能得到有效評(píng)價(jià)為前提。

（二）OBE 教育理念下大學(xué)體育評(píng)量體系測(cè)評(píng)方式

大學(xué)體育課程功能的多元，成果導(dǎo)向理念特征的多元，決定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元。對(duì)于多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)講，設(shè)計(jì)客觀有效、簡(jiǎn)便可行的測(cè)量方式是保證教學(xué)活動(dòng)獲得最佳效果的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，在教學(xué)評(píng)價(jià)方法中通常采用方程建模的方式，對(duì)復(fù)雜的評(píng)價(jià)因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)合OBE 培養(yǎng)目標(biāo)層次性、核心能力和能力指標(biāo)多樣性的特點(diǎn)，本研究試圖運(yùn)用模糊層次分析法對(duì)OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中測(cè)評(píng)方式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

模糊層次分析法（FAHP）是一種將復(fù)雜的多目標(biāo)層次問(wèn)題構(gòu)成階梯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析各種評(píng)價(jià)因素的系統(tǒng)分析方法。在教育學(xué)領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、大學(xué)生綜合素質(zhì)分析等領(lǐng)域。操作的具體步驟：首先，根據(jù)多層評(píng)價(jià)因子的總目標(biāo)，確定各因素之間的因果關(guān)系，建立優(yōu)先關(guān)系矩陣，R=(rij)n×n，若滿足0≤rij≤1,(i,j=1,2,…,n) 則構(gòu)成模糊矩陣，其中rij表示基層第i個(gè)因子相對(duì)于第j個(gè)因子的模糊關(guān)系；其次，若rij+rji=1,(i,j=1,2,…,n)，根據(jù)上下層因子相對(duì)重要度建立模糊一致矩陣，記為：；再次，根據(jù)，確定各層次因子權(quán)重；最后，計(jì)算綜合重要度，分析教學(xué)績(jī)效，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，得出優(yōu)劣次序[11]。

評(píng)價(jià)指標(biāo)是反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，模糊層次分析法的首要步驟是將與決策層（核心能力導(dǎo)向）有關(guān)的元素（能力指標(biāo)）分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則和方案等層次。因此，能力指標(biāo)的具體化和操作化是進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)和基礎(chǔ)。

根據(jù)圖1 所示，本研究根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)領(lǐng)域的不同，將能力指標(biāo)分為身心素質(zhì)、潛能素質(zhì)、學(xué)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)和品德素質(zhì)六項(xiàng)目標(biāo)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，該部分構(gòu)成了與上下層（rab，rbc，rac）相對(duì)重要性因素比較的模糊一致矩陣。模糊層次分析法強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)層次分類，成果導(dǎo)向教育評(píng)量方式注重評(píng)量與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此，能力指標(biāo)層的篩選應(yīng)以質(zhì)性和量化評(píng)量相結(jié)合的方式處理有評(píng)量量規(guī)和無(wú)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)、可描述評(píng)量?jī)?nèi)容和未描述評(píng)量?jī)?nèi)容與能力指標(biāo)的對(duì)應(yīng)強(qiáng)度關(guān)系。另外，成果導(dǎo)向教育理念目標(biāo)體系的能力指標(biāo)是動(dòng)態(tài)生成的，其評(píng)價(jià)因素應(yīng)是與學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求同步。能力指標(biāo)的篩選應(yīng)根據(jù)客觀條件的變化，適當(dāng)調(diào)整某些核心指標(biāo)，使其始終符合學(xué)生的能力進(jìn)展，確保學(xué)生達(dá)成頂峰成就。

（三）OBE 教育理念下大學(xué)體育評(píng)量體系基準(zhǔn)架構(gòu)

OBE 教育理念下大學(xué)體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生逐級(jí)增強(qiáng)的能力指標(biāo)作為參考依據(jù)，分析影響課堂教學(xué)績(jī)效的因素有哪些，為此，借助管理學(xué)常用的績(jī)效分析流程，構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，見(jiàn)圖2。通過(guò)前章所述，在“大體育”思潮引領(lǐng)下和大學(xué)體育內(nèi)涵式發(fā)展背景下，大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)。因此，影響大學(xué)體育教學(xué)績(jī)效的因素也具有多樣化的特點(diǎn)，主要包括：中國(guó)特色社會(huì)主義的育人宗旨和學(xué)生核心素養(yǎng)的差異對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的影響。OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念的反向設(shè)計(jì)原則，在錯(cuò)綜復(fù)雜的影響因素中追根溯源聚焦核心問(wèn)題，從上沖下撞中逐條分解難以評(píng)量的問(wèn)題情境，從而擬出與培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)尺規(guī)方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)成果是否已達(dá)成，其等級(jí)制度應(yīng)以“完成”和“未完成”或“達(dá)到”和“超越”來(lái)設(shè)計(jì)，從而充分發(fā)揮成果導(dǎo)向教育對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

圖2 成果導(dǎo)向下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)架構(gòu)

三、OBE 教育理念下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)量體系開(kāi)發(fā)策略

（一）形塑成果導(dǎo)向教育理念，規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)形式結(jié)構(gòu)

成果導(dǎo)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心”的教育評(píng)價(jià)理念既打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，又突破了“以學(xué)生為中心”的盲從性。主要表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體采用不同途徑和方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為能動(dòng)的個(gè)體，對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)具有清晰的判斷和評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞社會(huì)發(fā)展需要，決定了同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等也是學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者，因此，評(píng)價(jià)主體可分為教師評(píng)量、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)量、社會(huì)評(píng)量等，從而使其從一元向多元評(píng)量發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。成果導(dǎo)向教育的核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)彈性的、多元跨域的、連貫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)方式不再局限于課業(yè)評(píng)定等單一能力的獲得。在OBE 教學(xué)評(píng)量時(shí)應(yīng)尊重個(gè)體差異和能力單元的不同，著重推動(dòng)評(píng)價(jià)體系過(guò)程多元、情境多元和時(shí)機(jī)多元。第三，評(píng)價(jià)形式全面化。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成效不是單一維度的數(shù)值反映，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定不僅需要終結(jié)性的成效評(píng)量，更需要形成性的過(guò)程評(píng)量。因此，其評(píng)量體系的開(kāi)發(fā)應(yīng)以歷程評(píng)量和終結(jié)評(píng)量相結(jié)合的形式進(jìn)行全面化、綜合化評(píng)量。

（二）構(gòu)建可塑化的評(píng)價(jià)體系管理運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向功能

成果導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)績(jī)效達(dá)成的質(zhì)量和程度，其評(píng)價(jià)機(jī)制是集實(shí)時(shí)回饋、持續(xù)改進(jìn)、有效提升的循環(huán)過(guò)程。王曉典等[12]提出，阻礙教學(xué)產(chǎn)出的根本原因在于學(xué)習(xí)成果難以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向回饋至需求目標(biāo)，使成果導(dǎo)向的“持續(xù)改進(jìn)機(jī)制”難以為繼。因此，建立持續(xù)改進(jìn)的回圈機(jī)制是強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系功能不可或缺的重要環(huán)節(jié)。成果導(dǎo)向下大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)依據(jù)新時(shí)代的育人宗旨和學(xué)生核心素養(yǎng)全面檢視社會(huì)、學(xué)校和課程培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求、專業(yè)評(píng)估、學(xué)生能力發(fā)展建立具有導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷與鑒別、回饋與改進(jìn)等功能的可塑化的動(dòng)態(tài)循環(huán)改進(jìn)機(jī)制，見(jiàn)圖3。在回饋改進(jìn)系統(tǒng)中，由于成果指標(biāo)的階段性、層次性和單元性的特點(diǎn)，其調(diào)整和改進(jìn)的幅度應(yīng)充分考慮專業(yè)性、年級(jí)性和個(gè)別性的差異及行政配套措施的延緩性，防止過(guò)猶不及。

圖3 成果導(dǎo)向下大學(xué)體育教學(xué)動(dòng)態(tài)回饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)配套機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)主體長(zhǎng)效發(fā)展

成果導(dǎo)向理念下的大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)是從國(guó)家、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度實(shí)時(shí)修正的評(píng)價(jià)體系。為保障評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性和高效性，需要建設(shè)與評(píng)價(jià)體系相匹配的配套機(jī)制。

首先，應(yīng)建立三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。隨著大學(xué)體育課程內(nèi)涵式發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制已不再適用于跨域課程的審核和檢視。成果導(dǎo)向理念下的評(píng)價(jià)核心是學(xué)生能力指標(biāo)的達(dá)成，因此，改進(jìn)和完善現(xiàn)有的督導(dǎo)機(jī)制是保障成果導(dǎo)向理念下評(píng)價(jià)體系發(fā)揮成效的重中之重。其教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制應(yīng)以三級(jí)雙督導(dǎo)的模式建立三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，以學(xué)校督導(dǎo)規(guī)劃協(xié)調(diào)各跨域能力指標(biāo)群、修正培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)院督導(dǎo)審議專業(yè)課程核心目標(biāo)的評(píng)鑒，以教師和學(xué)生督導(dǎo)完成個(gè)人核心能力的修訂和裁決，從而形成以行政、教師、學(xué)生三級(jí)聯(lián)動(dòng)和學(xué)校、學(xué)院雙督導(dǎo)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。

其次，建立教學(xué)評(píng)價(jià)審核機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)審核機(jī)制的建立，旨在為課程架構(gòu)和修正課業(yè)目標(biāo)提供一個(gè)參照點(diǎn)。其評(píng)價(jià)審核機(jī)制應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力個(gè)別差異將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為若干不同的指標(biāo)群，以評(píng)價(jià)學(xué)生在某一階段進(jìn)步的個(gè)人發(fā)展表現(xiàn)為常模，檢視教學(xué)目標(biāo)是否與多元的教育目標(biāo)相適應(yīng)，與學(xué)生核心能力發(fā)展相一致。

最后，建立教師成長(zhǎng)守護(hù)機(jī)制。成果導(dǎo)向下的教學(xué)評(píng)價(jià)是由一個(gè)封閉的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的系統(tǒng)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施改變了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。為使教師職業(yè)素養(yǎng)與成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)理念相匹配，具體措施有：通過(guò)政策、制度保障，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，整合力量。以專家引領(lǐng)探索職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師職群化發(fā)展，提升教師課程檢視能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成果預(yù)估能力。通過(guò)以課堂教學(xué)為主渠道，積極將成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)理念與自身教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，以“研訓(xùn)一體”為重點(diǎn)，著力提高教師專業(yè)素養(yǎng)能力，保障學(xué)生橫向能力指標(biāo)和縱向頂峰成果的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)大學(xué)體育課程教學(xué)理念的流變趨勢(shì)，未來(lái)的大學(xué)體育課程將以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、核心素養(yǎng)”為落腳點(diǎn)，從“體質(zhì)本位”向“以體樹(shù)德、以體增智、以體強(qiáng)體、以體育美”的素養(yǎng)本位快速轉(zhuǎn)變。相對(duì)于其他學(xué)科，大學(xué)體育課程是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的育人課程，是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，通過(guò)成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既能直接影響大學(xué)體育課程教學(xué)改革，也能輻射到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。另外，本評(píng)價(jià)體系建立的核心是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以拓寬課程時(shí)代價(jià)值為方向，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)個(gè)體向更高階段邁進(jìn)。要想達(dá)到這一期望不僅要在能力指標(biāo)、評(píng)價(jià)基準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，還應(yīng)在課程實(shí)施、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整等課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，從而為評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新和升級(jí)注入活力。