陶小娟，汪曉贊，范慶磊，楊燕國(guó)

（1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.美國(guó)俄亥俄州立大學(xué) SKIP兒童早期動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)室，美國(guó) 哥倫布 43210；3.華東師范大學(xué) “青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，上海 200241；4.華東師范大學(xué) 附屬紫竹幼兒園，上海 200241）

在全球范圍內(nèi)，“確保健康的生活方式，促進(jìn)各年齡段人群的福祉”是人類可持續(xù)發(fā)展的共同愿景，被聯(lián)合國(guó)列為《2030可持續(xù)發(fā)展議程》17項(xiàng)目標(biāo)中的第三大目標(biāo)（UN，2015）。世界衛(wèi)生組織（World Health Organization，WHO）、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（United NationsInternational Children’s Emergency Fund，UNICEF）和柳葉刀委員會(huì)（Lancet Commission）在聯(lián)合發(fā)布的“世界兒童的未來(lái)”報(bào)道中指出，“我們生活在一個(gè)與眾不同的時(shí)代，盡管近50年來(lái)全世界兒童的生存、營(yíng)養(yǎng)和教育水平有了顯著改善，但如今的孩子仍面臨不確定的未來(lái)——?dú)夂蜃兓⑸鷳B(tài)退化、人口遷移、沖突、普遍不平等現(xiàn)象以及掠奪性的商業(yè)行為威脅著各國(guó)兒童的健康和未來(lái)，他們站在了環(huán)境危機(jī)的絕境中”（Clark et al.，2020）。對(duì)此，該委員會(huì)提出了一項(xiàng)新的全球運(yùn)動(dòng)——將兒童置于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的中心，主張為兒童的終生發(fā)展、代際關(guān)系和經(jīng)濟(jì)利益投資，倡導(dǎo)各國(guó)政府努力改善兒童的健康和福祉。WHO（2017）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：全球超重或肥胖嬰幼兒（0～5歲）大多生活在發(fā)展中國(guó)家，其增長(zhǎng)幅度高于發(fā)達(dá)國(guó)家30%以上，長(zhǎng)此以往，到2025年超重嬰幼兒人數(shù)將達(dá)7 000萬(wàn)。若不進(jìn)行干預(yù)，肥胖嬰幼兒在兒童期、青少年期以及成年期可能繼續(xù)肥胖?？梢?，對(duì)于幼兒的肥胖干預(yù)已經(jīng)刻不容緩。然而，世界各國(guó)雖在2015年就《2030可持續(xù)發(fā)展議程》的發(fā)展目標(biāo)達(dá)成了一致，但5年后卻鮮有國(guó)家在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)方面取得較大進(jìn)展，多國(guó)政治家仍未優(yōu)先考慮對(duì)兒童的投資，也沒有將其視為實(shí)現(xiàn)更廣泛的社會(huì)改善的基礎(chǔ)（Clark et al.，2020）。

新時(shí)代幼兒體育是我國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略中被頻繁提及的重點(diǎn)名詞。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中作出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”的重要論斷，正式提出實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要完善國(guó)民健康政策，為人民群眾提供全方位、全周期的健康服務(wù)；2018年5月，國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)在《健康兒童行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020年）》中提出實(shí)行兒童優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，兒童健康促進(jìn)行動(dòng)被列為首要重點(diǎn)行動(dòng)；2019年9月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，明確提出“推進(jìn)幼兒體育發(fā)展，完善政策和保障體系”，呼應(yīng)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)的“做好婦女兒童等重點(diǎn)人群的健康工作，強(qiáng)化對(duì)生命不同階段主要健康問題及主要影響因素的有效干預(yù)，惠及全人群、覆蓋全生命周期”。這些政策的主線和傾斜點(diǎn)凸顯了我國(guó)政府在引領(lǐng)全民健康發(fā)展中對(duì)年幼國(guó)民健康福祉的高度關(guān)注和對(duì)全球兒童健康治理的積極參與。體育是健康促進(jìn)的重要因素，全面審視幼兒體育發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，提出科學(xué)、有效的針對(duì)性策略，是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略、履行時(shí)代需求的要求，也是助推我國(guó)乃至世界幼兒健康成長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

自1994年孫永強(qiáng)等發(fā)表了中華人民共和國(guó)成立后第一篇幼兒體育研究成果以來(lái)，我國(guó)幼兒體育研究長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)，發(fā)表在中文核心期刊的相關(guān)研究成果在2012年、2015年、2017年出現(xiàn)突增點(diǎn)，2019年以后呈現(xiàn)持續(xù)攀升趨勢(shì)（圖1）。由此可見，進(jìn)入新時(shí)代，相關(guān)研究者對(duì)幼兒體育的關(guān)注有所提高，但幼兒體育應(yīng)如何科學(xué)、系統(tǒng)、有效地發(fā)展仍是一大挑戰(zhàn)。新時(shí)代，我國(guó)幼兒體育發(fā)展面臨怎樣的實(shí)然困境？該如何應(yīng)然反應(yīng)？基于此，本研究通過歸納與分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，從理論和實(shí)踐的視角對(duì)這兩個(gè)問題作出詰問和回應(yīng)。

圖1 “幼兒體育”研究的發(fā)文量走勢(shì)Figure 1.Trends in the Volume of Articles Published in the“Kindergarten Sports”Research

1 新時(shí)代我國(guó)幼兒體育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題

推動(dòng)一項(xiàng)事物發(fā)展的動(dòng)力是其發(fā)展的根本原因，以動(dòng)力的作用源為劃分依據(jù)，可以將幼兒體育發(fā)展的動(dòng)力源分為推動(dòng)力、阻力和驅(qū)動(dòng)力3種類型（李靖等，2020）。

1.1 推動(dòng)力不足：上層發(fā)展方向上的科學(xué)引領(lǐng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

新時(shí)代幼兒體育雖然在國(guó)家政策制定中得到重視，但其整體發(fā)展走向、具體發(fā)展方式和科學(xué)布局的切入點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問題缺乏針對(duì)性、綱領(lǐng)性文件的上層引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)劃，在整體上形成了國(guó)家政策支持與具體實(shí)施層面脫節(jié)的問題。究其原因，主要是受到政府領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能失范、專業(yè)性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)引導(dǎo)不足以及科學(xué)運(yùn)動(dòng)干預(yù)指南缺失等因素的影響，沒有從根本上為幼兒體育的快速發(fā)展提供足夠的推動(dòng)力。

1.1.1 專屬或協(xié)同管理的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)有待健全

當(dāng)前我國(guó)幼兒體育發(fā)展處于“三不管”地帶，由于職能部門管理的缺位，相關(guān)政策缺乏有效指導(dǎo)和扶持等問題依然嚴(yán)峻（郝曉岑，2013），這是目前我國(guó)幼兒體育發(fā)展所面臨的最大挑戰(zhàn)。首先，幼兒體育行政主管部門的專屬管理架構(gòu)尚未健全，國(guó)家層面推進(jìn)幼兒體育技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)尚未成立。作為幼兒體育的主管部門，中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司、教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司以及國(guó)家體育總局尚未建立幼兒體育的專屬或協(xié)同管理的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。幼兒體育發(fā)展的牽頭組織尚不明確，相關(guān)的業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)溝通協(xié)商機(jī)制并未建立，政府在幼兒體育教育中職能缺失，各部門和組織之間的權(quán)界相對(duì)模糊，權(quán)責(zé)較為松散，這在源頭上導(dǎo)致幼兒體育發(fā)展改革缺乏專屬或協(xié)同管理的“主心骨”，導(dǎo)致幼兒體育的下行部門對(duì)于如何規(guī)范、系統(tǒng)地開展相關(guān)工作一度“懵懂”，進(jìn)而造成專業(yè)、系統(tǒng)、跨部門的配套政策遲遲未能出臺(tái)并自上而下地統(tǒng)一實(shí)施。其次，相關(guān)非政府組織發(fā)力不足，協(xié)同管理有待加強(qiáng)，涵蓋多種內(nèi)容的幼兒體育計(jì)劃和方案尚未全面出臺(tái)和推廣。2016年中國(guó)幼兒體能協(xié)會(huì)成立，初步推動(dòng)了我國(guó)相關(guān)專業(yè)人士對(duì)幼兒體育的關(guān)注。2018年由北京大學(xué)婦女兒童中心牽頭的國(guó)際幼兒運(yùn)動(dòng)與游戲協(xié)會(huì)正式成立，并每年舉行幼兒體育學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)我國(guó)幼兒體育學(xué)術(shù)研究起到了重要的推動(dòng)作用。2019年，該協(xié)會(huì)舉辦了以“聚焦幼兒運(yùn)動(dòng)與游戲”為主題的第2屆國(guó)際會(huì)議，吸引了國(guó)內(nèi)外400余名幼兒體育專家和學(xué)者參會(huì)，為幼兒體育文化和學(xué)術(shù)進(jìn)步搭建了國(guó)際交流平臺(tái)，提升了我國(guó)幼兒體育的國(guó)際影響力。近年來(lái)，國(guó)家體育總局青少年體育司、中國(guó)兒童中心、中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)、全國(guó)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校聯(lián)合會(huì)幼兒體育分會(huì)等行政單位和非政府組織也陸續(xù)開展了“專家探討幼兒體育發(fā)展新模式”等與幼兒體育發(fā)展改革相契合的學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，主導(dǎo)和推進(jìn)了幼兒體育的教育改革及健康服務(wù)。雖然這些學(xué)術(shù)活動(dòng)從根本上使我國(guó)的相關(guān)學(xué)者和專家對(duì)幼兒體育發(fā)展的重要性達(dá)成了共識(shí)，也將幼兒體育的地位推向了前所未有的高度，但對(duì)于幼兒體育的整體發(fā)展方向缺乏深入思考和統(tǒng)一落實(shí)。因此，自上而下的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的缺失導(dǎo)致我國(guó)幼兒體育在發(fā)展過程中暴露出組織架構(gòu)不健全、各組織機(jī)構(gòu)溝通協(xié)調(diào)不充分、深入改革方向不明確、發(fā)展體系不健全等諸多問題，在具體操作層面思路不夠清晰、統(tǒng)一，執(zhí)行速度相對(duì)緩慢，發(fā)展效果不夠顯著，影響力有限。

1.1.2 科學(xué)、統(tǒng)一、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)

重視幼兒身體活動(dòng)已經(jīng)成為全球共識(shí)，2009—2018年澳大利亞、英國(guó)、日本、新加坡、芬蘭、丹麥、德國(guó)、瑞士和新西蘭等國(guó)相繼出臺(tái)了幼兒身體活動(dòng)指南（鐘秉樞，2019）。美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)和體育教育協(xié)會(huì)（National Association of Sport and Physical Education，NASPE，2002）在《0～5歲兒童身體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)指南》中提出了針對(duì)學(xué)齡前兒童（3～5歲）的身體活動(dòng)準(zhǔn)則，指出所有5歲以下兒童都應(yīng)進(jìn)行日常身體活動(dòng)，以促進(jìn)健康相關(guān)的體能和運(yùn)動(dòng)技能，并在第2版中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了父母和照料者對(duì)了解兒童身體活動(dòng)重要性、為其提供身體活動(dòng)機(jī)會(huì)的責(zé)任（NASPE，2011）。美國(guó)健康和體育教育者協(xié)會(huì)（Society of Health and Physical Educators in America，SHAPE America，2020）更新和修訂了這份國(guó)家指南文件，在第3版指南中提供了針對(duì)特定年齡水平的活動(dòng)建議。此外，身體素養(yǎng)作為近年來(lái)逐漸引起高度關(guān)注的全球觀念統(tǒng)領(lǐng)著西方體育教育目標(biāo)。美國(guó)俄亥俄州教育部在最新體育教育標(biāo)準(zhǔn)（New Learning Standards：Physical Education）中指出，體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有知識(shí)、技能和信念去享受終生健康和身體活動(dòng)的具有身體素養(yǎng)的個(gè)人，這為俄亥俄州K-12階段的體育教育確立了明確的頂層理念，為體育教育指明方向。相較而言，我國(guó)幼兒身體活動(dòng)、體育游戲的操作大綱亟待權(quán)威機(jī)構(gòu)的整合、發(fā)布和實(shí)踐指導(dǎo)。目前僅見北京體育大學(xué)聯(lián)合首都兒科研究所、國(guó)家體育總局共同研制并推出的《學(xué)齡前兒童（3～6歲）運(yùn)動(dòng)指南（專家共識(shí)版）》，但這一指南并未得到國(guó)家行政部門自上而下的全國(guó)性廣泛推行，其實(shí)施效果僅可作為局部的學(xué)術(shù)參考。從全國(guó)來(lái)看，科學(xué)、統(tǒng)一、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)的缺位將直接導(dǎo)致各幼兒園身體活動(dòng)課缺少具有針對(duì)性的實(shí)施準(zhǔn)則。

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)體育教育領(lǐng)域，學(xué)校體育一直把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了處于青少年時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)前階段的幼兒缺乏應(yīng)有的關(guān)注。而在學(xué)前教育領(lǐng)域，受到“重文輕武”傳統(tǒng)教育思想的影響，體育與其他學(xué)科相比也一直處于發(fā)展的弱勢(shì)，似乎很難成為幼兒教育發(fā)展的主流。既有研究指出，中國(guó)、日本和韓國(guó)受儒家思想的影響，無(wú)論在中小學(xué)還是在幼兒園，一切活動(dòng)的開展都以“智力發(fā)展”為首要目標(biāo)，幼兒體育只得在夾縫中進(jìn)行，呈現(xiàn)出邊緣性和功利性的特點(diǎn)（郝曉岑，2016）。在教育部于2012年發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中，動(dòng)作發(fā)展雖被納入健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，但體育并未被單獨(dú)提及，僅在健康領(lǐng)域下的一個(gè)分支闡明了動(dòng)作發(fā)展應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。動(dòng)作發(fā)展與認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展相生相長(zhǎng)，并在本質(zhì)上依附于幼兒教育發(fā)展這一上位概念。體育教育標(biāo)準(zhǔn)在《指南》中的缺位不僅有礙于體育自身專業(yè)主體意識(shí)的發(fā)揮，還在無(wú)形中剝離了動(dòng)作發(fā)展對(duì)其他領(lǐng)域發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)于幼兒的健康和全面成長(zhǎng)而言無(wú)疑是一種極大局限。因此，我國(guó)幼兒體育發(fā)展亟需頂層設(shè)計(jì)引導(dǎo)，以改變體育處于幼兒教育學(xué)科邊緣地帶的尷尬局面。

1.1.3 專業(yè)的FMS干預(yù)與教學(xué)實(shí)踐指南有待研發(fā)

近年來(lái)，全球性肥胖、動(dòng)作發(fā)展廣泛性延遲等非傳染性健康問題低齡化現(xiàn)象日益凸顯。作為幼兒人口大國(guó)，中國(guó)應(yīng)在全國(guó)進(jìn)行幼兒基本動(dòng)作技能（fundamental motor skills，F(xiàn)MS）干預(yù)行動(dòng)。動(dòng)作發(fā)展相關(guān)研究始于1928年Gesell和1935年McGraw的實(shí)驗(yàn)，兩位研究者均認(rèn)為生物的發(fā)展是有序的、先天的，前期運(yùn)動(dòng)技能的獲得是幼兒成長(zhǎng)的必經(jīng)之路（Goodway et al.，2019）7。FMS的形成并非自然規(guī)律，若無(wú)后天科學(xué)的指導(dǎo)和干預(yù)，幼兒的FMS將無(wú)法很好地培養(yǎng)，這將影響幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展及其未來(lái)數(shù)十年的身體發(fā)展（Goodway et al.，2003）。3～6歲是FMS發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)以彈跳、接球、運(yùn)球、匍匐爬、躲閃、運(yùn)球和（雙腳）落地等系統(tǒng)的FMS學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容（Seefeldt，1980）。在這一階段，幼兒在各種各樣的FMS練習(xí)中試驗(yàn)并探索其運(yùn)動(dòng)潛能，為更加復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)（Goodway et al.，2019）167。因此，動(dòng)作技能的早期教學(xué)和干預(yù)對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，以動(dòng)作體系為依據(jù)的教學(xué)能夠有效地提高幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平；動(dòng)作教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)（楊清軒，2017）。動(dòng)作技能水平對(duì)幼兒行為自我調(diào)節(jié)能力具有積極影響，進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作技能的練習(xí)與干預(yù)可促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能與行為自我調(diào)節(jié)能力的共同發(fā)展（馬瑞等，2019）。因此，3～6歲幼兒的FMS干預(yù)至關(guān)重要。

反觀我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，2021年國(guó)家體育總局在《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是我國(guó)對(duì)青少年的一項(xiàng)基本要求，隨著《指南》將動(dòng)作發(fā)展列為健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)容，動(dòng)作教育已明確上升到國(guó)家政策層面。然而，從政策出臺(tái)到幼兒園的具體落實(shí)仍有很長(zhǎng)的路程要走。據(jù)半結(jié)構(gòu)式訪談可知，在我國(guó)正規(guī)的幼兒園實(shí)際教學(xué)中，僅北京、上海、深圳等一線城市和江浙地區(qū)的先進(jìn)幼兒園比較重視幼兒的動(dòng)作教育，能根據(jù)幼兒不同的動(dòng)作發(fā)展需求和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)走、跑、跳、投擲、鉆爬和平衡等游戲化動(dòng)作教學(xué)，其他地區(qū)幼兒園大多并未將動(dòng)作教育真正融入到幼兒日常的身體活動(dòng)課中，往往把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的韻律操或?qū)ｍ?xiàng)化練習(xí)上。此外，作為FMS教學(xué)實(shí)踐指南的下位概念和落腳點(diǎn)，動(dòng)作技能發(fā)展課程的開發(fā)和實(shí)踐有待加強(qiáng)，除北京大學(xué)婦幼研究中心研發(fā)的《立方核幼兒體育課程》（董進(jìn)霞，2014）、華東師范大學(xué)《KDL幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程》（汪曉贊 等，2019）1-86等課程外，其他正規(guī)、專業(yè)的幼兒體育課程較為鮮見，就課程種類的多樣化和課程實(shí)施的廣泛度而言，遠(yuǎn)不足以滿足中國(guó)億萬(wàn)幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的急迫需求。因此，幼兒往往在其動(dòng)作發(fā)展的敏感期錯(cuò)失了FMS的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)前在我國(guó)全日制幼兒教育中，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)FMS的主陣地，但由于我國(guó)體育教育并未正式進(jìn)入學(xué)前階段，廣大幼兒園教師缺少開展結(jié)構(gòu)化動(dòng)作技能干預(yù)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)（content knowledge，CK）和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，PCK），教師進(jìn)行FMS教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐能力有限，對(duì)于幼兒FMS干預(yù)往往無(wú)從下手。綜上所述，具有可操作性、專業(yè)性的FMS教學(xué)實(shí)踐指南亟待研發(fā)。

1.2 阻力較大：良好的體育教育生態(tài)環(huán)境亟需系統(tǒng)完善

近年來(lái)，生態(tài)理論逐漸應(yīng)用于學(xué)前教育的理論研究和實(shí)踐工作中，這是與整個(gè)世界的全球化發(fā)展趨勢(shì)相關(guān)聯(lián)的（朱家雄，2006）。美國(guó)心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）在1998年提出了社會(huì)生態(tài)學(xué)模型（Goodway et al.，2019）50-51，他認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)過程受微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)3個(gè)層次因素的影響（圖2）。國(guó)際上，美國(guó)和日本分別通過發(fā)布《美國(guó)3～5歲幼兒運(yùn)動(dòng)適宜性實(shí)踐方案（第3版）》和《幼兒教育振興計(jì)劃》等政策文件，為本國(guó)幼兒構(gòu)建覆蓋微觀與宏觀的積極生態(tài)系統(tǒng)，建立了良好的教育生態(tài)環(huán)境（郝曉岑等，2017，2018），芬蘭從家庭、幼兒園、政府支持和公共教育4個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建了良好的幼兒教育生態(tài)環(huán)境（劉小紅，2020）。在我國(guó)，受幼兒體育師資配備、家長(zhǎng)身體素養(yǎng)水平以及社會(huì)公共體育運(yùn)動(dòng)器材因素的制約，幼兒的運(yùn)動(dòng)參與受到了較大的阻礙。

圖2 布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)學(xué)模型（Niederer et al.，2009）Figure 2.Bronfenbrenner Social Ecology Model Adapted（Niederer et al.，2009）

1.2.1 幼兒園亟需專職幼兒體育師資配備

幼兒園是除了家庭之外對(duì)兒童影響最大的微觀系統(tǒng)，幼兒教師處于這一微觀系統(tǒng)中的核心地位。郝曉岑（2016）認(rèn)為，我國(guó)幼兒體育教師的專職化在2021年到2026年之間將成為國(guó)家教育政策的博弈點(diǎn)。目前，我國(guó)幼兒體育教師的缺口高達(dá)200萬(wàn)人（王凱珍，2019），絕大多數(shù)幼兒園教師沒有接受過體育教育的專業(yè)培訓(xùn)，這導(dǎo)致幼兒園在開展身體活動(dòng)課時(shí)往往顯得十分“業(yè)余”。除了少數(shù)的專任體育教師外，其他非專任體育教師對(duì)于“身體素養(yǎng)”“動(dòng)作發(fā)展”“結(jié)構(gòu)化身體活動(dòng)”“體育（運(yùn)動(dòng)）游戲”等專有名詞的認(rèn)知和實(shí)施并不到位，造成了對(duì)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展練習(xí)的反饋不及時(shí)、不專業(yè)等問題。既有研究指出，多數(shù)教師在韻律操的設(shè)計(jì)實(shí)踐中不清楚不同年齡幼兒具體的動(dòng)作發(fā)展特征，很難據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)性化的韻律活動(dòng)（吳升扣等，2017）。辛利等（2015）通過長(zhǎng)期一線教學(xué)觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)和教師缺乏實(shí)施動(dòng)作發(fā)展教育的專業(yè)能力與知識(shí)，將傳統(tǒng)中小學(xué)尚不完善的體育教育方式照搬到了幼兒園，使得幼兒園的動(dòng)作教育與中小學(xué)體育課程類同。長(zhǎng)此以往，幼兒園教師不能及時(shí)、準(zhǔn)確識(shí)別幼兒動(dòng)作發(fā)展遲緩的問題愈發(fā)嚴(yán)重，動(dòng)作教育的推進(jìn)和發(fā)展持續(xù)受阻。此外，與國(guó)外相比，我國(guó)幼兒園教師缺乏對(duì)幼兒FMS學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)意識(shí)。國(guó)外幼兒園教師通常會(huì)結(jié)合幼兒日常與同伴一起學(xué)習(xí)FMS的照片、運(yùn)動(dòng)標(biāo)語(yǔ)等進(jìn)行“區(qū)角”設(shè)計(jì)和展示，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的FMS學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)幼兒的體育學(xué)習(xí)興趣，而我國(guó)幼兒園在這一方面存在不足。

究其原因：1）在一線教學(xué)的源頭上，專業(yè)體育教師供給嚴(yán)重不足，因未開設(shè)專門的體育類課程，幼兒園很少有意識(shí)地關(guān)注體育教師的聘用。2）在高校師資培養(yǎng)上，體育教育專業(yè)尚未設(shè)置學(xué)前體育師資培養(yǎng)課程，同樣，學(xué)前教育專業(yè)也缺乏體育教學(xué)課程。3）目前我國(guó)幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡，男教師相對(duì)較少，尤其是具備體育專業(yè)背景的男性體育教師嚴(yán)重不足。

1.2.2 幼兒家庭體育教育氛圍亟需強(qiáng)化

家庭體育教育環(huán)境對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的影響。根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)模型（圖2），家長(zhǎng)與幼兒園教師同處于微觀系統(tǒng)，其行為對(duì)于幼兒具有直接影響。在我國(guó)家庭環(huán)境中：1）家長(zhǎng)的身體教育水平有限。正面來(lái)看，雖然家長(zhǎng)越來(lái)越支持幼兒參與身體活動(dòng)，但往往由于缺乏專業(yè)知識(shí)，難以對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)；反面來(lái)看，一些家長(zhǎng)的閑暇時(shí)間被手機(jī)等電子產(chǎn)品占據(jù)，且長(zhǎng)期久坐行為已成為習(xí)慣，對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響。2）家長(zhǎng)存在“重文輕武”思想。在現(xiàn)實(shí)生活中，受傳統(tǒng)思想和社會(huì)風(fēng)氣的影響，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒家庭體育教育的重視程度仍然不足。因害怕孩子輸在“起跑線”上而過度關(guān)注幼兒文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了體育在幼兒階段的重要性，對(duì)幼兒家庭身體活動(dòng)的推動(dòng)不積極，使得各類文化補(bǔ)習(xí)課占據(jù)了幼兒大多數(shù)的課外時(shí)間。3）受社會(huì)條件的影響，家庭體育氛圍難以營(yíng)造。在空間上，隨著城市化進(jìn)程和生活節(jié)奏的加快，便捷的交通工具替代了原始的身體活動(dòng)，城市空間多被高樓占據(jù)，鮮有開闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地供家長(zhǎng)和幼兒展開親子身體活動(dòng)。在時(shí)間上，雙職工家庭比較普遍，家長(zhǎng)往往因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ毕优募彝ンw育教育。由此可見，需要突破家庭體育教育氛圍構(gòu)建的瓶頸，在促進(jìn)新時(shí)代幼兒體育發(fā)展中發(fā)揮家庭教育的根基性、根本性作用。

1.2.3 幼兒運(yùn)動(dòng)玩具、器材開發(fā)力度與公共供給亟需增強(qiáng)

本研究所指的“玩具”是具有體育價(jià)值功能的教育玩具。幼兒教育學(xué)理論認(rèn)為，游戲是幼兒的工作，玩具作為游戲的媒介和載體，在幼兒的成長(zhǎng)過程中具有不可替代的重要價(jià)值。英國(guó)作為幼兒體育發(fā)達(dá)國(guó)家，2015年的玩具和游戲市場(chǎng)總收入就已達(dá)到了66.27億美元，其中，嬰幼兒玩具和游戲銷售的利潤(rùn)最為可觀（MarketLine，2016）。相較而言，我國(guó)運(yùn)動(dòng)玩具本土化開發(fā)的案例較少，除浙江、深圳等少數(shù)省市外，其他地區(qū)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)玩具的重視不足。事實(shí)上，從20世紀(jì)30年代開始，陳鶴琴先生從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)了一系列適合中國(guó)兒童游戲玩具（陳鶴琴，1951），對(duì)于新時(shí)代的幼兒體育仍具有教育價(jià)值。應(yīng)充分利用我國(guó)多民族文化資源和前人研究成果，加強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)玩具的開發(fā)力度。此外，我國(guó)幼兒運(yùn)動(dòng)器材的豐富性有待提高。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)、日本和韓國(guó)的幼兒體育教育在軟、硬件方面均存在器材配備和空間使用不足的問題（郝曉岑等，2017），我國(guó)社區(qū)中的軟化地面配備、兒童運(yùn)動(dòng)設(shè)施、社區(qū)健康教育和公共活動(dòng)空間等促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境資源與國(guó)外相比也存在較大差距（張夢(mèng) 等，2020）。

如圖2所示，社會(huì)條件屬于社會(huì)生態(tài)學(xué)模型的外層，即宏觀系統(tǒng)層，能夠影響各個(gè)層次活動(dòng)的互動(dòng)。我國(guó)尚未發(fā)布有關(guān)運(yùn)動(dòng)游戲類玩具和器材的指導(dǎo)性文件，未能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)玩具和器材開發(fā)的動(dòng)力，公共供給存在較大缺口，進(jìn)而造成在社會(huì)層面出現(xiàn)幼兒體育市場(chǎng)混亂的現(xiàn)象。被資本裹挾的幼兒體育市場(chǎng)蘊(yùn)含著巨大商機(jī)，但背后卻沒有國(guó)家統(tǒng)一的安全和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一旦出現(xiàn)問題，除了直接造成經(jīng)濟(jì)損失外，還會(huì)損害幼兒的身心健康，妨礙幼兒體育教育生態(tài)環(huán)境的建成。

1.3 驅(qū)動(dòng)力不夠：研究進(jìn)展與國(guó)際前沿水平相比存在差距

新時(shí)代，我國(guó)學(xué)者聚焦“幼兒體育”這一新興研究領(lǐng)域展開了科研實(shí)踐，推動(dòng)著這一領(lǐng)域的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，但在引導(dǎo)幼兒體育研究走向深入、精細(xì)化發(fā)展時(shí)，由于與國(guó)際前沿趨勢(shì)脫節(jié)，呈現(xiàn)出驅(qū)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，在整體上形成了我國(guó)幼兒體育研究徘徊于“淺水區(qū)”、明顯滯后于國(guó)際前沿水平的研究態(tài)勢(shì)。

1.3.1 科學(xué)、本土化的幼兒體育測(cè)評(píng)工具開發(fā)力度不夠

測(cè)評(píng)研究是體育學(xué)術(shù)研究中的重要研究領(lǐng)域。近年來(lái)，在國(guó)際幼兒體育測(cè)評(píng)前沿視點(diǎn)中，身體活動(dòng)測(cè)評(píng)、FMS測(cè)評(píng)及身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)受到國(guó)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。對(duì)于幼兒體育測(cè)評(píng)，國(guó)內(nèi)研究主要選用了國(guó)外學(xué)者研發(fā)的系列量表，例如John等（2018）針對(duì)幼兒身體素養(yǎng)研發(fā)了PrePLAy量表，而我國(guó)學(xué)者在3年后才開始解讀和研究PrePLAy的相關(guān)理論，尚未開發(fā)出適合中國(guó)幼兒的身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具。同時(shí)，針對(duì)我國(guó)幼兒的FMS實(shí)證研究較少，測(cè)評(píng)工具的本土化設(shè)計(jì)和全國(guó)常模研究也較為鮮見。個(gè)別研究者編制了適合我國(guó)幼兒的大肌肉群動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)量表（郭晨等，2018；羅冬梅等，2019）；也有研究者指出，第2版和第3版的大肌肉群動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)量表（TGMD-2，TGMD-3）信效度良好，可作為我國(guó)幼兒FMS評(píng)價(jià)工具（寧科等，2016；楊清軒，2017），并建立了上海市3～10歲兒童TGMD-3常模（刁玉翠等，2018）；此外，一些學(xué)者從醫(yī)學(xué)角度探討了Peabody精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表在痙攣型腦癱患兒康復(fù)評(píng)估中的應(yīng)用（王素娟等，2004），以及布尼氏動(dòng)作熟練測(cè)試（BOT-2）在智力障礙兒童動(dòng)作發(fā)展評(píng)估中的應(yīng)用（原雅青 等，2019）。

然而，上述FMS測(cè)評(píng)工具研究存在一定的局限性：1）常模取樣受到非大樣本橫斷面取樣的限制。上述研究樣本主要來(lái)自山東、陜西、上海和北京等地區(qū)，并未在全國(guó)進(jìn)行大規(guī)模取樣，常模在全國(guó)范圍內(nèi)的可推廣性有待考證。2）對(duì)國(guó)外測(cè)試量表的選擇較為單一。當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究主要追蹤的是在國(guó)際上廣泛應(yīng)用的TGMD-2，而對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展測(cè)評(píng)量表（Movement-ABC）、4～6歲兒童運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展測(cè)評(píng)（MOT4-6）、學(xué)齡前兒童大肌肉群動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)量表（PGMQS）等其他9種同樣適用的測(cè)評(píng)工具的研究深度和應(yīng)用廣度明顯不足。3）多數(shù)研究基于歐美學(xué)者研制的量表進(jìn)行本土化調(diào)整，缺乏從我國(guó)幼兒特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行本土化量表開發(fā)的研究。

由此可見，仍需加大對(duì)幼兒體育測(cè)評(píng)的科研投入和開發(fā)力度，擴(kuò)大抽樣范圍，增強(qiáng)國(guó)外量表引入的多元化和身體活動(dòng)、FMS、身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具開發(fā)的本土化，以適應(yīng)新時(shí)代幼兒體育學(xué)術(shù)研究的需求，更好地評(píng)價(jià)幼兒運(yùn)動(dòng)能力現(xiàn)狀。

1.3.2 對(duì)弱勢(shì)幼兒、特質(zhì)幼兒的廣泛關(guān)注與干預(yù)力度匱乏

弱勢(shì)幼兒（disadvantaged child）是指經(jīng)濟(jì)處境不利、動(dòng)作發(fā)展遲緩的幼兒（Goodway et al.，2003）；美國(guó)《殘疾人歧視法》中將特質(zhì)幼兒（children with disability）定義為身體或精神受損，并嚴(yán)重、長(zhǎng)期影響其日?；顒?dòng)能力的幼兒。在學(xué)前教育階段，一方面，我國(guó)對(duì)弱勢(shì)幼兒和特質(zhì)幼兒的關(guān)注和干預(yù)力度不足。20世紀(jì)60年代，美國(guó)開始為弱勢(shì)幼兒和特質(zhì)幼兒的代償性托幼服務(wù)和早期教育投入大量的公用資金。例如，1965年開始在全美實(shí)施的“開端計(jì)劃”（Head Start）為經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧困的非裔、西班牙裔弱勢(shì)幼兒提供2次/周、30 min/次的FMS體育游戲課程，這一身體活動(dòng)干預(yù)取得了顯著的效果（Brain et al.，2017）。在體育教育上，弱勢(shì)幼兒和特質(zhì)幼兒是幼兒體育課程的教學(xué)對(duì)象，且相關(guān)教育課程已被納入體育教師培養(yǎng)體系。然而我國(guó)尚未進(jìn)入“全納型”教育階段，特質(zhì)幼兒多在康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校學(xué)前班接受學(xué)前教育，對(duì)弱勢(shì)幼兒缺乏意識(shí)形態(tài)上的廣泛關(guān)注、甄別及FMS的專業(yè)性干預(yù)與指導(dǎo)。另一方面，我國(guó)對(duì)弱勢(shì)幼兒和特質(zhì)幼兒體育發(fā)展的研究力度不足。孟雪（2012）研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)1～3年級(jí)智力障礙學(xué)生進(jìn)行4個(gè)月的動(dòng)作技能干預(yù)后，其粗大動(dòng)作技能指標(biāo)顯著提升，但未見關(guān)于幼兒階段弱勢(shì)群體的研究。隨著近幾年幼兒體育研究的“白熱化”和國(guó)際視野的打開，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)特質(zhì)、弱勢(shì)幼兒的關(guān)注逐漸加強(qiáng)，例如楊波（2021）通過meta分析指出，中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙兒童抑制控制和轉(zhuǎn)換能力的改善效果最佳，刑玉（2021）指出運(yùn)動(dòng)干預(yù)能夠改善輕度智力障礙兒童的平衡能力，但聚焦幼兒運(yùn)動(dòng)干預(yù)的實(shí)證研究相對(duì)較少，還未走向?qū)I(yè)化實(shí)踐階段，如何進(jìn)一步聚焦并加快、縮短過渡期需要幼兒體育行政主管部門、研究者、幼兒園等利益相關(guān)者共同發(fā)力。

1.3.3 廣泛而緊密的縱向與跨界融通研究不夠

幼兒體育研究涉及學(xué)前教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)和兒童學(xué)等多門學(xué)科，因此，要獲得快速、有效的發(fā)展，幼兒體育勢(shì)必需要突破目前單一的學(xué)科發(fā)展模式，以開放姿態(tài)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)界、跨國(guó)界的互動(dòng)研究。

一方面，我國(guó)尚未廣泛成立幼兒體育交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。國(guó)際研究發(fā)現(xiàn)，幼兒中心（Early Childhood Center）有潛力在FMS教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用（Taunton et al.，2018）。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院下設(shè)克雷恩兒童早期研究與政策中心（Crane Center for Early Childhood Research&Policy），聚集了不同學(xué)科高水平研究人員，積極打造了幼兒發(fā)展的智庫(kù)團(tuán)體，為當(dāng)?shù)赜變旱慕】岛腿娉砷L(zhǎng)提供了學(xué)科交叉性的專業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)與建議，構(gòu)建了培養(yǎng)專業(yè)人才和提供社會(huì)服務(wù)的雙重支持體系。相比之下，國(guó)內(nèi)幼兒體育的跨界融通研究則相形見絀。目前僅見上海華東師范大學(xué)汪曉贊教授的團(tuán)隊(duì)依托此模式，于2020年打造了致力于服務(wù)社區(qū)的中國(guó)幼兒體育托管的雛形——幼兒體育發(fā)展中心。因此，學(xué)科等級(jí)化僵局需要盡快打破，分科與整合的對(duì)立亟需消解，這樣才能推動(dòng)幼兒體育專業(yè)化和精細(xì)化發(fā)展，融匯各學(xué)科專業(yè)知識(shí)和科研成果，為幼兒健康問題提供高效的運(yùn)作方案。

另一方面，我國(guó)對(duì)于國(guó)外先進(jìn)研究視點(diǎn)的專業(yè)引介水平有待提高。當(dāng)前國(guó)外幼兒體育研究視點(diǎn)主要集中于FMS干預(yù)實(shí)證研究、身體素養(yǎng)干預(yù)與測(cè)評(píng)、身體活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)系等方面，相關(guān)研究已經(jīng)進(jìn)入到了成熟的實(shí)證和應(yīng)用階段。雖然我國(guó)的幼兒體育研究呈現(xiàn)出向國(guó)際水平靠攏的趨勢(shì)，但由于起步較晚，研究視點(diǎn)的廣度和深度還有待拓展。目前，運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)幼兒大腦認(rèn)知能力發(fā)展的影響是國(guó)內(nèi)幼兒運(yùn)動(dòng)干預(yù)領(lǐng)域最前沿的研究視點(diǎn)，例如陳愛國(guó)等（2016）指出11周運(yùn)動(dòng)干預(yù)能夠提高聾啞兒童工作記憶水平，殷恒嬋等（2018）認(rèn)為分類開展的運(yùn)動(dòng)干預(yù)能夠針對(duì)性地改善不同類型學(xué)習(xí)困難小學(xué)生的腦執(zhí)行功能，董曉曉等（2020）發(fā)現(xiàn)12周籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可以改善學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童的重復(fù)刻板行為等，但其他視點(diǎn)的研究還處于理論探索階段，相關(guān)的實(shí)證、應(yīng)用研究較為匱乏。因此，立足國(guó)情進(jìn)行智庫(kù)引介，對(duì)接國(guó)際頂尖水平，以縮短我國(guó)幼兒體育研究的探索期，是推動(dòng)我國(guó)幼兒體育跨學(xué)科專業(yè)化發(fā)展、跨國(guó)界融通研究的重要驅(qū)動(dòng)力。

2 新時(shí)代我國(guó)幼兒體育發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

2.1 多層次完善自上而下的實(shí)施架構(gòu)，打造幼兒體育教育立體化支持系統(tǒng)

2.1.1 建立政府專屬職能部門并構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)

政府職能部門應(yīng)緊扣《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》的要求，積極思考幼兒體育發(fā)展的未來(lái)走向和整體規(guī)劃，舉全國(guó)之力共同推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

1）轉(zhuǎn)化政府職能，建立幼兒體育專屬職能部門。改革“三不管”的行政管理機(jī)制，從國(guó)家體育總局青少年體育司、衛(wèi)生部婦幼保健與社區(qū)衛(wèi)生司和教育部學(xué)前教育辦公室等相關(guān)職能部門分離出幼兒體育發(fā)展的具體職能，建立主管幼兒體育發(fā)展的專屬職能部門，統(tǒng)領(lǐng)幼兒體育的系統(tǒng)謀劃、整體布局和行政管理，及時(shí)、有效地執(zhí)行國(guó)家幼兒體育相關(guān)方針政策，對(duì)幼兒體育下行部門以及幼兒園的政策實(shí)施進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)，以實(shí)地考察為紐帶，形成上下融通的幼兒體育管理體系。

2）強(qiáng)化身體素養(yǎng)的早期培育。積極借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將身體素養(yǎng)理念引入幼兒體育教育領(lǐng)域，盡早開啟幼兒的“身體素養(yǎng)之旅”。在課程研發(fā)的實(shí)踐中，緊扣身體素養(yǎng)設(shè)置課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜幼兒小班、中班、大班3個(gè)階段身心發(fā)展特點(diǎn)的體育游戲課程，采用身體素養(yǎng)的評(píng)價(jià)元素，對(duì)幼兒進(jìn)行身體素養(yǎng)的滲透式評(píng)價(jià)，并反向促進(jìn)教學(xué)。

3）打造多元主體參與的幼兒體育治理新機(jī)制。參照競(jìng)技體育治理模式（楊國(guó)慶等，2018），積極建立政府支持、協(xié)會(huì)主導(dǎo)、市場(chǎng)自主的新型幼兒體育治理體系。根據(jù)不同治理主體的特征和優(yōu)勢(shì)，明確職責(zé)分工邊界，強(qiáng)化政府、市場(chǎng)和社會(huì)等多元主體協(xié)同治理的責(zé)任意識(shí)，提升治理能力。在法律制度、社會(huì)文化和資源市場(chǎng)的規(guī)約下，形成縱向垂直協(xié)作、橫向水平協(xié)作以及內(nèi)部互動(dòng)協(xié)作的幼兒體育協(xié)同治理格局，夯實(shí)幼兒體育發(fā)展的治理機(jī)制基礎(chǔ)，打造多元主體共商共治、多種機(jī)制協(xié)同配合的幼兒體育治理體系，以此為引擎切實(shí)帶動(dòng)幼兒體育發(fā)展。

2.1.2 開設(shè)幼兒FMS體育游戲課程

教育部在《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)，要將幼兒體育游戲融入幼兒全面發(fā)展的教育體系之中，以促進(jìn)其健康發(fā)展。運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的第一次“開窗期”不容錯(cuò)過，要在第一時(shí)間將高質(zhì)量的體育發(fā)展成果傳輸給正值生長(zhǎng)發(fā)育敏感期的幼兒，使其從專業(yè)化的體育教學(xué)中獲益。

1）開設(shè)體育游戲課，并確保足夠的課時(shí)數(shù)。其一，幼兒體育教育主管部門要盡快單獨(dú)開設(shè)體育游戲課程，確保其在幼兒園課程體系中的主體地位。同時(shí)，減少低強(qiáng)度的韻律操練習(xí)，增加高結(jié)構(gòu)性、專業(yè)性的FMS體育游戲。其二，設(shè)置適宜的體育游戲課時(shí)數(shù)。美國(guó)、英國(guó)、加拿大和瑞士等國(guó)的幼兒FMS干預(yù)時(shí)長(zhǎng)為6～26周（Tsuda et al.，2017）。其中，為期8周的美國(guó)SKIP（Successful KinestheticInstrument Programs）干預(yù)課程分為2種教學(xué)模式：以教師為中心的課程模式，包括T-SKIP干預(yù)課2次/周，30～35 min/次，自由玩耍3次/周；以學(xué)生為中心的課程模式，沒有教師進(jìn)行指導(dǎo)，安排5×30 min/周的自由玩耍（Goodway et al.，2019）294。因此，我國(guó)應(yīng)保證至少2次/周、30 min/節(jié)的結(jié)構(gòu)化幼兒體育游戲課，以及至少3次/周的自由玩耍，保證幼兒獲得結(jié)構(gòu)化身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2）加強(qiáng)基于研究證據(jù)的幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程的引進(jìn)、研發(fā)及推廣。印尼基于國(guó)際幼兒FMS發(fā)展課程SKIP的研究經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)了針對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的INDO-SKIP課程，并已進(jìn)入干預(yù)數(shù)據(jù)的收集階段。我國(guó)學(xué)者也已緊隨這一國(guó)際趨勢(shì)研制了CHIN-SKIP課程（陶小娟 等，2021），但仍處于理論研發(fā)階段。接下來(lái)，我國(guó)應(yīng)不斷打破課程開發(fā)的瓶頸，繼續(xù)加大幼兒體育課程的本土化研發(fā)和設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施，以更豐富的結(jié)構(gòu)化身體活動(dòng)方案促進(jìn)幼兒FMS練習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)能力并增強(qiáng)與健康相關(guān)的體能，這對(duì)于幼兒獲得結(jié)構(gòu)化身體活動(dòng)機(jī)會(huì)、進(jìn)一步發(fā)展動(dòng)作技能以及促進(jìn)幼兒體育課程的多樣化具有重要意義。

3）注意課程的幼、小銜接一體化。研究表明，日本在21世紀(jì)初開始關(guān)注并致力于解決幼小銜接問題，在此基礎(chǔ)上提出建立“幼小一貫制學(xué)?！保淠康氖峭ㄟ^幼小一體化促進(jìn)兒童的可持續(xù)性發(fā)展（霍力巖，2006）。我國(guó)幼兒體育課程與教學(xué)應(yīng)注重幼兒FMS的發(fā)展規(guī)律，并與小學(xué)體育教育內(nèi)容形成有效銜接。

2.1.3 鼓勵(lì)體育師范院校開設(shè)幼兒體育專業(yè)和相關(guān)培訓(xùn)

幼兒體育教師供需存在缺口，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性的幼兒體育師資配備，需要培養(yǎng)大量具有體育教學(xué)技能和學(xué)前教育及特質(zhì)幼兒教育知識(shí)的復(fù)合型人才。因此，應(yīng)鼓勵(lì)全國(guó)體育師范院校加強(qiáng)幼兒體育師資的培養(yǎng)，積極開展幼兒園普通教師幼兒體育CK和PCK的培訓(xùn)，以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)幼兒體育師資的需求。

1）合理設(shè)置幼兒體育教育專業(yè)和研究方向。著力在幼兒師范類高職（?？疲┰盒?、普通高校師范類專業(yè)增設(shè)幼兒體育教育專業(yè)，開設(shè)相關(guān)理論和實(shí)踐課程，積極與周邊幼兒園建立教學(xué)實(shí)習(xí)聯(lián)盟。將幼兒體育正式納入研究生的研究體系中，加強(qiáng)幼兒體育教師人才的培養(yǎng)和輸送。最重要的是，盡快將FMS教學(xué)納入教師培養(yǎng)體系，重視相關(guān)CK和PCK的普及，填補(bǔ)師資培養(yǎng)課程中動(dòng)作發(fā)展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的空白，以保證幼兒在人生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的黃金期獲得科學(xué)的動(dòng)作技能指導(dǎo)，對(duì)于幼兒的身體活動(dòng)參與、全面健康成長(zhǎng)起到正向“螺旋”的提升作用。

2）加強(qiáng)幼兒體育教師的職前、職后培訓(xùn)。對(duì)有志于從事幼兒教育的體育院校畢業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)在參與幼兒園的體育教學(xué)工作之前進(jìn)行必要的學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)，以促進(jìn)自身更專業(yè)地投入到我國(guó)幼兒體育教學(xué)中。引進(jìn)國(guó)際幼兒體育專家對(duì)職前和在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高幼兒園教師的業(yè)務(wù)能力，加深其對(duì)幼兒體育類課程建設(shè)的整體認(rèn)識(shí)。例如，借助“國(guó)培計(jì)劃”會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)規(guī)模大、傳播廣、可靠性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行短期集中學(xué)習(xí)，提高幼兒園園長(zhǎng)和教師的幼兒體育CK與PCK水平。

3）加強(qiáng)幼兒體育專業(yè)認(rèn)證。中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出，要開展師范類專業(yè)認(rèn)證，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量，隨后，教育部等5個(gè)部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，進(jìn)一步提出開展師范類專業(yè)認(rèn)證，將認(rèn)證結(jié)果作為師范類專業(yè)準(zhǔn)入、質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師資格認(rèn)定的重要依據(jù)。因此，應(yīng)在高校師范類專業(yè)介入學(xué)前體育教師教育質(zhì)量測(cè)試認(rèn)證體系，切實(shí)提升我國(guó)高等教育學(xué)前體育師資培養(yǎng)質(zhì)量，辦好一流高職、本科學(xué)前體育專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的職前幼兒體育師資；同時(shí)，積極建立專門的第三方幼兒體育教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以使幼兒體育專業(yè)認(rèn)證專業(yè)化、科學(xué)化。

4）優(yōu)化幼兒體育教師的性別結(jié)構(gòu)。應(yīng)積極鼓勵(lì)男性體育教師加入到幼兒體育師資隊(duì)伍，并適度加大引進(jìn)幅度，發(fā)揮男教師對(duì)男生陽(yáng)剛之氣的啟蒙作用。同時(shí)，有針對(duì)性地提高幼兒園體育教師的福利待遇，使其更體面地投入到幼兒體育教育工作中，為矯正幼兒園師資的性別偏倚，培育健康、活躍的新時(shí)代幼兒發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。

2.2 多途徑拓展運(yùn)動(dòng)干預(yù)布局，打造幼兒體育多部門聯(lián)動(dòng)的社會(huì)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)

2.2.1 規(guī)范幼兒體育課外衍生市場(chǎng)的管理?xiàng)l例和標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)對(duì)體育課外衍生市場(chǎng)的規(guī)范化管理是兒童安全、有序參與課外體育學(xué)習(xí)的重要保障。協(xié)同幼兒體育課堂教學(xué)，從“軟”和“硬”兩方面入手，配合幼兒體育教育活動(dòng)管理制度、監(jiān)督與評(píng)價(jià)制度和教師管理制度等共同規(guī)范幼兒體育教育的整體環(huán)境，構(gòu)建連接課內(nèi)和課外的完整運(yùn)動(dòng)干預(yù)體系，拉動(dòng)我國(guó)幼兒體育規(guī)范化發(fā)展。

1）建立政府支持、協(xié)會(huì)主導(dǎo)、市場(chǎng)自主的新型幼兒體育治理機(jī)制。借鑒我國(guó)競(jìng)技體育治理體系研究的經(jīng)驗(yàn)（楊國(guó)慶等，2018），建立自上而下的管理機(jī)制以遏制市場(chǎng)亂象，促進(jìn)幼兒體育課外衍生市場(chǎng)的有序、規(guī)范的發(fā)展。同時(shí)，政府讓位于協(xié)會(huì)，以國(guó)際幼兒運(yùn)動(dòng)與游戲協(xié)會(huì)為起點(diǎn)，激發(fā)幼兒體育專業(yè)性協(xié)會(huì)的活力，建立協(xié)會(huì)主導(dǎo)、市場(chǎng)自主的治理機(jī)制，規(guī)范幼兒課外體育衍生市場(chǎng)的管理體制。

2）推行規(guī)范的幼兒體育課外衍生市場(chǎng)條例。通過體育、學(xué)前教育、經(jīng)濟(jì)和管理等多學(xué)科的合作，在課程設(shè)置、器材配備、市場(chǎng)營(yíng)銷手段、業(yè)務(wù)流程、監(jiān)管模式和安全保障等方面進(jìn)行試點(diǎn)，逐步形成規(guī)范的管理?xiàng)l例、規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家相關(guān)行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)管下推行落實(shí)，提升幼兒體育課外衍生市場(chǎng)的規(guī)范性和話語(yǔ)權(quán)。

3）制定并推行幼兒體育培訓(xùn)市場(chǎng)統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。幼兒體育相關(guān)部門和體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目協(xié)會(huì)應(yīng)結(jié)合本國(guó)國(guó)情，針對(duì)幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)研制各幼兒體育項(xiàng)目和從業(yè)人員的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提高市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻，落實(shí)體育類輔導(dǎo)班的認(rèn)證審批工作。此外，培訓(xùn)成果應(yīng)依托國(guó)家相關(guān)協(xié)會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的考核和認(rèn)證，嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒體育培訓(xùn)市場(chǎng)秩序規(guī)范。

2.2.2 研發(fā)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相適宜、有童趣的本土化運(yùn)動(dòng)玩具和器材設(shè)備

玩具是幼兒在成長(zhǎng)過程中認(rèn)識(shí)客觀世界的重要媒介，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒近視率過高的現(xiàn)實(shí)，需要開發(fā)充滿童趣且具有健身功能的玩具，將幼兒的注意力從電子產(chǎn)品中解脫出來(lái)。

1）開發(fā)有利于幼兒FMS發(fā)展的運(yùn)動(dòng)玩具和器材設(shè)備。應(yīng)根據(jù)3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極開發(fā)針對(duì)幼兒FMS發(fā)展的、充滿童趣的運(yùn)動(dòng)玩具和器材設(shè)備。例如，參考美國(guó)費(fèi)雪（Fisher Price）公司①美國(guó)知名嬰幼兒健身玩具品牌，https：//www.fisher-price.com/en-us。設(shè)計(jì)的系列玩具，開發(fā)融觸覺、視覺、聽覺刺激為一體的玩具，激發(fā)幼兒與玩具的動(dòng)作互動(dòng)，并通過鏡子等即時(shí)反饋設(shè)計(jì)進(jìn)一步促進(jìn)興奮情緒和自主運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。通過運(yùn)動(dòng)玩具為幼兒提供基本動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒的運(yùn)動(dòng)感知能力、體能和視覺的綜合發(fā)展。

2）推動(dòng)具有中國(guó)特色的幼兒運(yùn)動(dòng)玩具產(chǎn)業(yè)鏈的繁榮發(fā)展。幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境離不開我國(guó)本土文化的影響，更離不開玩具對(duì)于全面發(fā)展的促進(jìn)作用。為確保運(yùn)動(dòng)玩具的長(zhǎng)久使用和更新，應(yīng)積極開發(fā)具有本土特色的幼兒玩具產(chǎn)業(yè)鏈，提高廢物利用再創(chuàng)造的意識(shí)和能力水平。例如，基于竹竿跳等民族傳統(tǒng)體育游戲，結(jié)合新時(shí)代幼兒的興趣取向，開發(fā)具有民族特色與體育功能的運(yùn)動(dòng)玩具和器材設(shè)備。

2.2.3 構(gòu)筑多部門協(xié)同、多生態(tài)子系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的綜合干預(yù)與監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)

幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)離不開其所處的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)從整體上串聯(lián)各子系統(tǒng)，構(gòu)筑多部門協(xié)同，個(gè)人、同伴、家庭、學(xué)校和社區(qū)等多個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的綜合干預(yù)與監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)。

1）在縱向上，加強(qiáng)不同層級(jí)幼兒體育職能部門的協(xié)同監(jiān)管。一是應(yīng)建立國(guó)家—省級(jí)—市級(jí)—幼兒園的縱向監(jiān)管機(jī)制，打通自上而下的幼兒體育發(fā)展行政管理脈絡(luò)，形成以國(guó)家幼兒體育主管部門為龍頭，以省市級(jí)教育局或市教委相關(guān)部門為直接領(lǐng)導(dǎo)，以幼兒園為主陣地的監(jiān)管體制，明確權(quán)責(zé)分工，互通有無(wú)。二是應(yīng)依托有關(guān)部門建立幼兒身體活動(dòng)狀況監(jiān)測(cè)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，以便及時(shí)獲取和分析幼兒體育發(fā)展信息。

2）在橫向上，基于社會(huì)生態(tài)學(xué)模型構(gòu)建多元主體聯(lián)動(dòng)的干預(yù)體系。家庭支持是幼兒參與體育活動(dòng)的決定性因素（溫劍青，2021），幼兒園指導(dǎo)是幼兒參與高質(zhì)量體育活動(dòng)的教育保障，社區(qū)環(huán)境是幼兒參與體育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。其一，搭建“家園共育”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，凸顯家長(zhǎng)干預(yù)和監(jiān)管的作用，通過幼兒體育家長(zhǎng)參與制度，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)整合個(gè)性化的幼兒身體活動(dòng)表現(xiàn)、FMS發(fā)展程度和相關(guān)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)處方以及相關(guān)政策等信息。其二，幼兒園應(yīng)定期開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“運(yùn)動(dòng)作業(yè)”“運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”等活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供參與幼兒FMS學(xué)習(xí)和身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，促進(jìn)親子互動(dòng)，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。其三，推動(dòng)社區(qū)功能提檔升級(jí)，為防治幼兒超重、肥胖配備適宜的社區(qū)運(yùn)動(dòng)器材和幼兒運(yùn)動(dòng)設(shè)施，開展社區(qū)健康教育活動(dòng)，激活公共活動(dòng)空間利用率，營(yíng)造利于幼兒健康成長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境。

3）開發(fā)適合幼兒使用的運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)智慧工具。目前，隨著群眾體育的深化發(fā)展，運(yùn)動(dòng)App和智能設(shè)備成為大眾健身和科學(xué)研究中常用的身體活動(dòng)監(jiān)測(cè)工具，但是適合幼兒使用的運(yùn)動(dòng)監(jiān)管或輔助性工具卻寥寥無(wú)幾。因此，從運(yùn)動(dòng)監(jiān)管的角度開發(fā)功能豐富、樣式新穎的幼兒運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)工具，在激勵(lì)幼兒參與全民健身的同時(shí)，還有利于家長(zhǎng)、教師乃至社區(qū)工作人員和科研人員及時(shí)獲取幼兒運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)。

2.3 建立頂尖的專業(yè)化服務(wù)平臺(tái)，打造與國(guó)際同步的科研創(chuàng)新環(huán)境

2.3.1 建立全納型兒童早期運(yùn)動(dòng)與健康干預(yù)中心

Clark等（2020）根據(jù)生物學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)論指出，應(yīng)盡早對(duì)兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)，以促進(jìn)、保持和支持其發(fā)展。從生命歷程角度看，在兒童日托和學(xué)前班期間提供高質(zhì)量的服務(wù)有利于在連續(xù)生命周期階段進(jìn)行投資的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。因此，我國(guó)應(yīng)盡早建立依托于一流綜合性高?；蝮w育院校（含體育教育專業(yè)）的附屬幼兒園，以及社區(qū)全納型兒童早期運(yùn)動(dòng)干預(yù)中心，打造縱橫交錯(cuò)、相互融通的綜合服務(wù)平臺(tái)。

1）廣泛吸收普通幼兒和特質(zhì)幼兒。在縱向上，以3～6歲幼兒為年齡基點(diǎn)，向前勾聯(lián)0～3歲嬰幼兒、向后拓展至7～10歲小學(xué)低年級(jí)兒童，在生命的早期階段進(jìn)行年齡連續(xù)性、一體化的運(yùn)動(dòng)干預(yù)。對(duì)于0～3歲的嬰幼兒，提供以空間坐、站立、爬行訓(xùn)練等運(yùn)動(dòng)學(xué)練（游戲）為主的日托或全托服務(wù)。在橫向上，積極納入經(jīng)濟(jì)貧困、動(dòng)作發(fā)展遲緩的弱勢(shì)幼兒和自閉癥、多動(dòng)癥等特質(zhì)幼兒，通過結(jié)構(gòu)化的身體活動(dòng)方案對(duì)其展開專業(yè)性的運(yùn)動(dòng)干預(yù)，彌補(bǔ)日常缺失的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，輔助身體功能的恢復(fù)。同時(shí)，適當(dāng)增加特質(zhì)幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由具備特質(zhì)幼兒CK和PCK的體育專業(yè)研究生進(jìn)行指導(dǎo)。

2）打造幼兒體育健康智庫(kù)和養(yǎng)育共同體。以附屬幼兒園為運(yùn)作圓心構(gòu)建智庫(kù)中心，利用國(guó)家綜合性一流高校的多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，吸納跨學(xué)科專家和學(xué)者進(jìn)入中心長(zhǎng)期工作，積極引進(jìn)幼兒教育、幼兒體育教育、兒科、特殊教育等專業(yè)的高級(jí)研究性人才、幼兒體育教師、嬰幼兒照料者等，強(qiáng)化科研攻關(guān)。同時(shí)，保持與高校幼兒體育專業(yè)或體育教育專業(yè)的雙向融通，在為該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐平臺(tái)同時(shí)，反向促進(jìn)智庫(kù)中心幼兒的運(yùn)動(dòng)干預(yù)實(shí)踐。在整體上，使幼兒成長(zhǎng)責(zé)任者和利益相關(guān)者共同致力于幼兒的健康發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同的精準(zhǔn)干預(yù)，提高幼兒體育研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率。

3）創(chuàng)設(shè)專業(yè)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境與氛圍。精心選購(gòu)適合于幼兒身心發(fā)展的優(yōu)質(zhì)運(yùn)動(dòng)器材，設(shè)置開闊、具備安全保護(hù)措施的室內(nèi)和室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)在室內(nèi)身體活動(dòng)教室配備對(duì)內(nèi)和對(duì)外聯(lián)絡(luò)電話、急救箱等，為幼兒獲得鮮活有趣的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)提供較為全面的環(huán)境保障。此外，可以通過與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的“區(qū)角設(shè)計(jì)”營(yíng)造體育運(yùn)動(dòng)氛圍，提高體育學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)與國(guó)際接軌的幼兒體育專業(yè)化研究與實(shí)踐環(huán)境

《中國(guó)兒童中心五年發(fā)展規(guī)劃綱要（2016—2020年）》明確提出，要切實(shí)發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用，立足于國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化。為加快我國(guó)幼兒體育的專業(yè)化發(fā)展步伐，應(yīng)通過積極追蹤研究熱點(diǎn)、出國(guó)深度學(xué)習(xí)與交流、專家引介等方式，掌握國(guó)際最前沿的科研態(tài)勢(shì)，與國(guó)際化前沿研究接軌，切實(shí)拓展研究視野，提升幼兒體育的研究水平和專業(yè)化實(shí)踐能力。

1）加強(qiáng)對(duì)國(guó)外最新研究動(dòng)態(tài)的追蹤。應(yīng)以開放的學(xué)術(shù)心態(tài)積極關(guān)注國(guó)外幼兒體育研究的最新進(jìn)展，捕捉國(guó)際研究的熱點(diǎn)并展開系統(tǒng)化的本土研究，如幼兒動(dòng)作技能干預(yù)循證研究、指向身體素養(yǎng)的兒童早期體育課程開發(fā)、幼兒身體素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具研制，以及相應(yīng)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用等，促進(jìn)研究水平和進(jìn)展與國(guó)際前沿保持同步。在研究視點(diǎn)上，除了FMS的研究，也應(yīng)積極展開對(duì)于自閉癥、多動(dòng)癥和腦癱等特質(zhì)幼兒的早期干預(yù)研究，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)幼兒體育的全納性教學(xué)做好科研準(zhǔn)備。

2）拓展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的國(guó)際學(xué)術(shù)研究通道。一是“走出去”，積極與國(guó)外一流高?；?qū)嶒?yàn)室建立長(zhǎng)期學(xué)術(shù)合作，通過國(guó)家留學(xué)基金委、各地方省市和高校等渠道派出科研人才深入國(guó)際高精尖實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，并及時(shí)將技術(shù)引介至國(guó)內(nèi)；鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)學(xué)者參與國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)會(huì)議，了解國(guó)際最新研究動(dòng)態(tài)，如全美幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）、美國(guó)健康和體育教育者協(xié)會(huì)（SHAPE America）、國(guó)際身體素養(yǎng)協(xié)會(huì)（International Physical Literacy Association，IPLA）和國(guó)際動(dòng)作發(fā)展協(xié)會(huì)（International Motor Development Association，IMDA）等。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，發(fā)揮高校平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流，引進(jìn)國(guó)際頂級(jí)專家做客座教授進(jìn)行定期指導(dǎo)，如聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)質(zhì)專家做“紫江學(xué)者”“榮譽(yù)教授”等。

3）強(qiáng)化對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)干預(yù)的實(shí)證研究。實(shí)證研究是開展專業(yè)化實(shí)踐的重要依據(jù)，目前我國(guó)幼兒運(yùn)動(dòng)干預(yù)領(lǐng)域的研究多偏向于理論研究，系統(tǒng)、成熟的實(shí)證研究并不多見。我國(guó)應(yīng)不斷拓展幼兒體育的國(guó)際學(xué)術(shù)視野，積極汲取和應(yīng)用國(guó)際幼兒運(yùn)動(dòng)干預(yù)的最新科研成果、尖端技術(shù)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)術(shù)研究能力，全方位激活對(duì)幼兒尤其是特質(zhì)幼兒運(yùn)動(dòng)干預(yù)的實(shí)證研究，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)幼兒現(xiàn)實(shí)身體活動(dòng)狀況、運(yùn)動(dòng)能力、身體素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、分析及干預(yù)等方面的探索，從而緊隨當(dāng)前國(guó)際幼兒運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究的最新發(fā)展趨向，為進(jìn)一步開展基于證據(jù)的幼兒體育專業(yè)化實(shí)踐，繼而從根本上服務(wù)我國(guó)幼兒健康發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)，也為國(guó)際幼兒體育研究領(lǐng)域補(bǔ)充中國(guó)數(shù)據(jù)，提升新時(shí)代中國(guó)幼兒體育研究的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

3 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代的中國(guó)，幼兒體育發(fā)展事關(guān)幼兒全生命周期的健康，是全民健康的關(guān)鍵一環(huán)，也是推進(jìn)健康中國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要組成部分。因此，面對(duì)“不確定”的未來(lái)挑戰(zhàn)，當(dāng)務(wù)之急是將科研成果應(yīng)用到實(shí)踐，盡快將對(duì)幼兒體育發(fā)展的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，這需要集政府、非政府組織、社會(huì)和媒體等多方合力，用“確定”的努力為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠貫穿整個(gè)生命歷程的運(yùn)動(dòng)干預(yù)項(xiàng)目。作為世界兒童人口大國(guó)，新時(shí)代我國(guó)幼兒體育發(fā)展應(yīng)以回應(yīng)幼兒體育實(shí)踐需求為根本，以幼兒動(dòng)作發(fā)育遲緩、體質(zhì)下降等健康問題為靶向，立足我國(guó)國(guó)情，結(jié)合國(guó)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前沿學(xué)術(shù)成果，以FMS為起點(diǎn)開展幼兒運(yùn)動(dòng)能力和綜合能力發(fā)展的一體化運(yùn)動(dòng)干預(yù)行動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)幼兒體育在整體上向國(guó)際“深水區(qū)”發(fā)展，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體儲(chǔ)備健康成長(zhǎng)的后備力量。