龔婷婷

摘要：對話式閱讀教學(xué)是以對話為進本形式，多元對話主體共同參與、相互協(xié)作的閱讀教學(xué)方法，將其運用于高中語文閱讀教學(xué)中是踐行新課標(biāo)理念的必然要求，也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及文化品格的必然選擇。教師需要把握對話式閱讀教學(xué)內(nèi)涵及特征，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展民主性、批判性、審美性與延伸性對話，使學(xué)生與文本、作者深度交互，在教師指導(dǎo)及同伴幫助下于閱讀活動內(nèi)獲得心靈啟迪，文化浸潤與能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;高中語文閱讀;對話式教學(xué);

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，全國范圍內(nèi)實施了新的課程改革，新課標(biāo)為語文閱讀教學(xué)制定了具體的指導(dǎo)方針。以學(xué)生為中心是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。應(yīng)用以學(xué)生為中心的對話式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，同時在閱讀過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)用對話式教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情商，提高學(xué)生的語文水平，還可以幫助學(xué)生積累廣泛的知識，掌握漢語學(xué)習(xí)方法，因此以學(xué)生為中心的對話式語文閱讀教學(xué)模式是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、對話式閱讀教學(xué)基本概念

伴隨著教育的發(fā)展及教育觀念的轉(zhuǎn)變，對話式閱讀教學(xué)成為國內(nèi)外學(xué)者的研究焦點。我國學(xué)者葉瀾從教育交往理論出發(fā)挖掘?qū)υ捠介喿x教學(xué)的本質(zhì)，其指出教學(xué)活動實際上為一種交往活動，師生作為該交往活動的主體，表達觀念、傳遞知識信息、描繪事物等應(yīng)當(dāng)是交互的。傳統(tǒng)“獨白式”閱讀教學(xué)弱化了教育的交往屬性，而對話式閱讀教學(xué)則能夠充分發(fā)揮交往的作用，使師生在相互溝通，互相了解上對某一閱讀內(nèi)容、觀點、問題等達成心態(tài)上的已知，即求同存異。

二、新課標(biāo)下的高中語文閱讀對話式教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)對話意識，激發(fā)參與意識

教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的重視，對學(xué)生形成鼓勵的作用，以此激發(fā)出學(xué)生的自主參與意識。同時，教師也應(yīng)注意在對話過程中尋找到一個合適的切入點，尤其對于選修教材而言，課文內(nèi)容更具深度，且學(xué)習(xí)的方式和理念也有所不同，因此，需要挖掘教材中的深度內(nèi)涵并將其作為對話教學(xué)的核心內(nèi)容，使學(xué)生的對話更具目標(biāo)性，以此使學(xué)生產(chǎn)生對話的欲望，并鼓勵學(xué)生在對話過程中闡述自己的觀點。對于對話過程中有理有據(jù)地描述自己觀點的學(xué)生，教師應(yīng)對其給予充分肯定，以此激勵這部分學(xué)生的深度對話欲望。而對于思考表達能力稍弱的學(xué)生，教師也不應(yīng)吝嗇對其的贊美，教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感方面挖掘這部分學(xué)生的優(yōu)勢，并鼓勵其從簡單的視角描述自己的想法，進而循序漸進地在自身層面取得突破性進展。同時，在學(xué)生的對話意識高漲的情形下，教師應(yīng)注意適當(dāng)抽離出來，將課堂對話的主體交給學(xué)生，逐步形成對話能力強的學(xué)生帶動對話能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，也可以使學(xué)生在對話學(xué)習(xí)的過程中感受到交流的樂趣，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進行對話學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建聲情并茂的閱讀對話式教學(xué)

統(tǒng)編版高中語文必修教材中的多篇課文故事性較強，教師在教學(xué)中不妨大膽采用師生共同演繹課本劇的方式，活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時，教師選用情景朗誦、即興演唱、設(shè)疑導(dǎo)問等方式進行課堂導(dǎo)入。教師還可以播放相關(guān)音樂進行課堂對話。如教學(xué)《琵琶行》一課時，給學(xué)生播放《琵琶吟》琵琶曲，增加課堂趣味性。再如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，可應(yīng)景播放古箏曲《夜奔》，相關(guān)主題的樂曲既可以活躍課堂氛圍，又能幫助學(xué)生增進對文本的理解。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)時，教師可以給學(xué)生播放從互聯(lián)網(wǎng)上下載的朗誦音頻，或者教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。在散文閱讀教學(xué)中，這類文章通常很長，故事性較弱，學(xué)生不太感興趣。聲音和圖片的引入改變了這種教學(xué)困境，并調(diào)動了學(xué)生的各種感官，使學(xué)生積極思考。聲音和圖片使教師可以對語文課本中的內(nèi)容進行完整的解釋，加深學(xué)生對課文的理解。如在《再別康橋》的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生聽完之后進行朗讀，在講到具體內(nèi)容時可以引入有關(guān)圖片等素材，讓學(xué)生更深刻地理解課文。

（三）整體感知，進行多向性對話

整體感知是學(xué)生從整體上對閱讀文本的內(nèi)容、情感進行感知，這個階段的對話要以多向性對話為主，通過多向性對話鼓勵學(xué)生思考。多向性對話是指在明確的話題下引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)、感受，在這個過程中，教師要尊重學(xué)生的觀點。以往學(xué)生感知文本的過程主要是通過學(xué)生和文本之間的對話來實現(xiàn)，教師一般會鼓勵學(xué)生深度閱讀文本，并進行思考，學(xué)生始終和文本面對面。而在對話式教學(xué)中，教師要將這種對話轉(zhuǎn)變?yōu)槎噙吅献鞯膶υ挘藢W(xué)生和文本之間的對話之外，還應(yīng)該促進學(xué)生之間的對話、學(xué)生和教師之間的對話，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點，通過多方對話來將對話的內(nèi)容拓展得更寬廣和全面。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生談一談?wù)n文中相關(guān)人物的形象，并找出相關(guān)的證據(jù)。如果讓學(xué)生自主閱讀文本，只有學(xué)生和文本的對話，學(xué)生看待和分析問題就比較片面。所以教師要加強生生對話，讓學(xué)生在小組合作的過程中積極發(fā)表自己的想法，同時聽取別人的看法，從而對課文中的人物形象有更深刻的理解和認識。

結(jié)束語

綜上所述，語文教學(xué)是高中階段的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，注意與學(xué)生的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生對文章有更深的理解。這可以使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，從而為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

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