張娟

摘要：德國詩人和“真善美巨人”席勒提出了美育的意義和美育的必要性，他主張通過美育來培養(yǎng)理想的人、完美的人、全面和諧發(fā)展的人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文課堂教學(xué)中要滲透美育教育，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣、審美能力、審美品質(zhì)的培養(yǎng)。作為一名語文教師，可以通過語文教材這個(gè)載體，在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的道德情操，豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;滲透;美育教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)中，美育起著十分重要的作用，美育也促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，使知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)更好地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感受美、創(chuàng)造美的能力。激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生形成健康向上的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。本文探究了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的具體實(shí)踐，從不同的角度分析滲透美育的具體策略。

一、品詞賞句，陶冶美

1.美讀。如在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，作者是這樣描述的：“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”作者運(yùn)用排比句式，在語言形式上對(duì)稱工整。教學(xué)這樣的句子，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，在欣賞音樂的同時(shí)欣賞語言，一邊播放音樂，一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀;還可以讓學(xué)生填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，可以問學(xué)生，阿炳還愛什么？這樣既拓展了學(xué)生的想象，又理解了課文內(nèi)容，還在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美能力。

2.品賞。小學(xué)語文中的古詩教學(xué)，雖然數(shù)量不多，卻包含著極為豐富的美育資源。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的一字一句細(xì)細(xì)品味，慢慢想象品嘗，領(lǐng)悟其中美的內(nèi)涵。古詩中的語言美表現(xiàn)在獨(dú)特的音樂美以及語言的精確、凝練和含蓄美，同時(shí)，古詩中詩情畫意的意境以及形象化的哲理，也是啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生思維、凈化學(xué)生情感的寶貴資源。因而在古典詩詞教學(xué)中，我們必須引發(fā)學(xué)生的審美感知，設(shè)法將學(xué)生引入美的境界，達(dá)到品賞的目的。

二、通過文章的情感表達(dá)感受文章的美

通過文章能夠了解感受到作者想要表達(dá)的情感，優(yōu)秀的文章能夠抓住讀者的內(nèi)心，感染讀者，使讀者產(chǎn)生共鳴。在語文課堂中，教師要掌握文章的情感，與學(xué)生一起交流分析，將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，了解作者在創(chuàng)作文章時(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)《平分生命》的時(shí)候，小男孩與自己的親生妹妹平分生命，描了親情的偉大，感人至深。教師可以讓學(xué)生分段朗讀課文，提出問題讓學(xué)生討論分析，小男孩是否害怕抽血，抽血的時(shí)候小男孩為什么要微笑，小男孩說要與妹妹平分生命時(shí)小男孩的心理活動(dòng)等問題，學(xué)生在一起朗讀課文深刻理解其中的含義，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到小男孩對(duì)妹妹的愛以及理解親情的偉大之處，將藏在文字后的感情挖掘出來，了解主人公的情感，使學(xué)生感受到情感美，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與審美能力。

三、以審美的視角評(píng)改作文

語言是一門藝術(shù)，恰當(dāng)優(yōu)美的語言讀起來讓人心曠神怡。作文寫完以后，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生斟詞酌句，反復(fù)修改潤色和推敲作文，這是學(xué)生提高寫作水平的重要途徑和方法。修改時(shí)，從關(guān)注題目美和文章結(jié)構(gòu)美入手，題目力求新穎，文章盡量首尾照應(yīng)，內(nèi)容要有詳有略。還要關(guān)注語言美，盡量恰當(dāng)?shù)厥褂煤迷~好句，看看是否有病句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要忽略。指導(dǎo)學(xué)生修改作文，不僅能激起學(xué)生的寫作興趣，更能促進(jìn)思考，使學(xué)生體味到寫作的甘苦，并學(xué)習(xí)到修改的方法。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。教師在批改作文時(shí)要評(píng)判美，以美啟真、以美引善。關(guān)注字體美，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，字如其人，一篇字跡清晰、干凈整潔的文章會(huì)給人干凈清爽的印象。而一篇字跡亂差的文章，會(huì)讓人心生不快，不會(huì)得高分。一篇同樣的文章，字跡美觀與否能夠使評(píng)卷感情分差三分左右。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而讓學(xué)生寫作出“秀色可餐”的文章。除此之外，教師可以組織學(xué)生展開作文互評(píng)和書寫展示活動(dòng)，即教師在班級(jí)范圍內(nèi)選擇字跡優(yōu)秀的文章，并在班級(jí)范圍內(nèi)集中展示出來，從而在營造規(guī)范書寫氛圍的同時(shí)，起到榜樣示范效應(yīng)，書寫展示活動(dòng)模式下，光榮上榜、沒有上榜的學(xué)生都會(huì)不斷努力、不斷進(jìn)步。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的美

創(chuàng)造活動(dòng)給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動(dòng)的美感更強(qiáng)烈更深刻，心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造能引起主體認(rèn)知系統(tǒng)最大的主動(dòng)性，使其處于被激活的狀態(tài)，并使求知的心理需求得到滿足。語文教學(xué)要適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗(yàn)美。如一次習(xí)作訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一盆太陽花，最近突然病了，葉子枯黃，細(xì)枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學(xué)生觀察，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生七嘴八舌，教師引導(dǎo)告訴學(xué)生這是一種生命力極強(qiáng)的不易死的植物，學(xué)生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個(gè)水落石出，經(jīng)過一周的調(diào)查，大家認(rèn)為這棵花是他們害死的，是在無意中害死了小花，這時(shí)教師便請同學(xué)創(chuàng)作《一棵小花的死》一文，在深刻的體驗(yàn)中，同學(xué)們受到了美的教育，也明白了應(yīng)該關(guān)愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學(xué)《泊船瓜洲》后，結(jié)合班級(jí)同學(xué)愛看古詩，讀古詩的特點(diǎn)，請同學(xué)收集春天的詩并登上講臺(tái)頌讀，有同學(xué)背誦道“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！薄盎h落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！北痴b后，我鼓勵(lì)他們?nèi)シ聦?，同學(xué)們興趣很濃，因?yàn)樗麄冊趧?chuàng)作中體驗(yàn)到了快樂，體驗(yàn)到了美。

在小學(xué)語文教學(xué)中融入美育教學(xué)，通過美育將學(xué)生思想道德修養(yǎng)進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生的健康身心發(fā)展，是美育教育的最終目標(biāo)。因此有效地結(jié)合美育教育及小學(xué)語文教學(xué)，通過讀、說、聽、寫方面提升小學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、感悟能力，是小學(xué)教師語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

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