摘要：問題任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略，不僅能夠有效督促學(xué)生完成整本書閱讀，而且能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注整本書文字背后的人性美、人情美，關(guān)懷個體生命，更是為學(xué)生搭建從淺顯思考走向深度思維的臺階，從而真正提升學(xué)生整本書閱讀的能力和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;整體性;層進(jìn)性;多角度;“問題任務(wù)群”

整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單篇課文、短篇文章的閱讀思維模式，幫助學(xué)生沉浸在深閱讀、真閱讀的閱讀情境中，能夠在閱讀后生成自己獨有的閱讀感受、深刻的閱讀體悟和獨到的閱讀見解，以此真正提高自身閱讀能力和品位。在整本書閱讀教學(xué)中，問題任務(wù)群的設(shè)計策略是針對某一教學(xué)主題，從不同角度設(shè)計或者并列的問題、或者遞進(jìn)的問題、或者一系列的邏輯性問題，從而引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在此，以《駱駝祥子》的問題任務(wù)群設(shè)計為例，闡述“問題任務(wù)群”設(shè)計的教學(xué)策略如何推動整本書閱讀教學(xué)。

一、基于單元主題，整體性設(shè)計問題任務(wù)群

當(dāng)前，部編版初中語文教材體例采用“主題單元”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫。《駱駝祥子》處于部編版初中語文七年級下冊第三單元“名著導(dǎo)讀”部分。第三單元的文本有一個共同點：講述了作者身處的那個時代最底層“普通人物”和“小人物”的故事。教師在教會學(xué)生運用圈點和批注閱讀法進(jìn)行單篇閱讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住不同人物之間的可貴精神品質(zhì)，幫助學(xué)生將處于不同時代社會底層“小人物”的可貴品質(zhì)建立起聯(lián)系點，以供學(xué)生體會和感悟人物的精神內(nèi)涵。教師在進(jìn)行《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計時，要認(rèn)真研讀單元主題和各篇目之間的內(nèi)在聯(lián)系點，使獨立文本中所塑造的光輝人物形象立體豐滿起來，從而能夠在學(xué)生腦海中跨越時空建立起人物畫廊，以此深切地讓學(xué)生體會到人物的精神品質(zhì)。為此，在《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計時，可將第一章到第十章的問題任務(wù)群設(shè)計如下：

問題任務(wù)群：長期以來，能夠擁有一輛屬于自己的人力黃包車，一直是祥子心中的一個愿望，為什么當(dāng)愿望實現(xiàn)后祥子“幾乎要哭出來”？祥子為什么把買人力黃包車的那天作為自己的生日來紀(jì)念？這時，門外出現(xiàn)了一個人，這個“門外的人”是誰，這個“門外的人”對祥子今后產(chǎn)生了哪些影響？拉人力黃包車的祥子、老馬兩個人與楊絳先生筆下蹬三輪車的老王，從他們的處境、性格等方面比對有什么共同點和不同點？通過了解關(guān)于長媽媽的拓展資料后，你從長媽媽與小說中祥子最終不幸的命運，看到了那個時代底層社會小人物怎樣的生活境遇？對此，你有何感想？試著給祥子寫一封信。

問題任務(wù)群的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元中“小人物”的境遇和命運，從而觸發(fā)學(xué)生的閱讀思考。祥子與長媽媽的對比，讓學(xué)生體會到了那個時代底層社會“小人物”不幸的命運以及痛苦掙扎的境況;在將祥子與老馬、老王的對比中，學(xué)生看到了他們都曾經(jīng)年輕力壯、都曾經(jīng)善良正直、都曾經(jīng)滿懷夢想希望，但因或社會、或時代、或個人際遇等，讓自己的生活陷入了窘困之中。然而有所不同的是，當(dāng)個人奮斗之路堵塞時，人力黃包車夫老馬與祥子走向了自我毀滅之路，而蹬三輪車的老王卻一直保持著善良正直、純樸至美的品質(zhì)，并以他的真誠友善面對生活。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生完成問題任務(wù)群后，學(xué)生通過單篇課文和整本書中主要人物的品質(zhì)，運用多角度、多思維的對比方法，學(xué)會審視人性、陶冶性情、凈化靈魂，從而提升了自己整本書閱讀的品質(zhì)。這樣讓整本書閱讀的問題任務(wù)群主題與單元教學(xué)目標(biāo)相一致，在有限的課堂教學(xué)時空內(nèi)取得最大化的整本書閱讀效果。

二、基于小說主旨，層進(jìn)性設(shè)計問題任務(wù)群

《駱駝祥子》是以冰冷的現(xiàn)實、沉重的話題、厚重的主題、復(fù)雜的況味進(jìn)入中學(xué)語文教材和整本書閱讀課堂教學(xué)的，對于七年級學(xué)生來說，要想較全面地把握小說思想主題、感知小說中的人物性格特點等實屬不易。然而，一部經(jīng)典作品，它的主題思想總是多方面的，多數(shù)學(xué)者認(rèn)同從“人性異化”的角度來總結(jié)這部小說的主題思想：祥子原本像駱駝一樣堅韌、樸實、能干，他渴望通過自己的努力獲得一輛屬于自己的人力黃包車，但經(jīng)過“三起三落”后，這位來自農(nóng)村的淳樸農(nóng)民，在當(dāng)時惡劣社會環(huán)境的壓迫之下，一步步走向墮落，最終變成只知吃喝嫖賭的社會“多余人”。祥子的“異化”過程表達(dá)出作者對當(dāng)時社會問題、人性本質(zhì)的關(guān)切和思考。由此看來，在整本書閱讀課堂教學(xué)中，對這部小說主題思想的理解、感悟和把握對學(xué)生來說是一項難度不小的任務(wù)。為了突破這一教學(xué)難點，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)備課、設(shè)計問題任務(wù)群時，要緊緊圍繞小說主題思想的探究來設(shè)計問題主任務(wù)和子任務(wù)群，幫助并引導(dǎo)學(xué)生深入理解那個人吃人的、黑暗而不公的、污濁而可怕的社會是如何吞噬勤勞善良、堅韌樸實、胸懷夢想的祥子，并讓他一步步走向墮落，一步步走向自我毀滅的境地的主題思想。

問題主任務(wù)群：在整本書閱讀過程中，學(xué)生尋找到反映祥子在“三起三落”前后生活和思想發(fā)展變化的軌跡，探求這一過程中祥子心理變化的軌跡，從而尋找到造成祥子“異化”的根本原因。由于學(xué)生對小說主題理解和把握有一定的困難，因此課堂當(dāng)中可以靈活采用學(xué)生喜聞樂見的方式融入到整本書閱讀教學(xué)之中，激起學(xué)生主動閱讀整本書和積極參與到整本書閱讀課堂教學(xué)活動中來。例如，以幫助祥子整理、完善“微信朋友圈”的形式開展整本書閱讀教學(xué)活動，并完成以下幾個閱讀子任務(wù)。

問題子任務(wù)群一：探討交流祥子“異化”前的情況。1.祥子要在微信中備注一下自己的基本信息，請以祥子的口吻，用文字描述祥子的相貌、喜好、性情。2.請根據(jù)作者所刻畫人物形象的理解，為祥子微信好友通訊錄中的人物設(shè)計昵稱和頭像。3.通過想象，請同學(xué)們猜想祥子最喜歡和哪些微信好友互動聊天？他們會聊些什么內(nèi)容的話題？4.結(jié)合祥子每天的工作內(nèi)容，請幫助祥子寫一篇工作日記，題目為《最難忘的一天》，重點描寫祥子的心理活動。

問題子任務(wù)群二：探討交流祥子歷經(jīng)“人生三落”的“異化”過程。1.在祥子的微信通訊錄中有一些人坑害、算計、傷害過他，祥子想把這些人“拉黑”，祥子會把哪些人“拉黑”，為什么？2.祥子在自己的微信朋友圈中分別有三次發(fā)了極其夸張的痛苦的表情，祥子的這“人生三落”分別是什么？請你用筆將祥子內(nèi)心的痛苦寫出來。3.祥子經(jīng)過“人生三落”后，他的處境如何？他的思想狀況發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？

問題子任務(wù)群三：探討交流祥子“異化”的根本原因。1.祥子在經(jīng)歷“人生三落”后，再也沒有更新過微信朋友圈，請問誰是真正將祥子推向自我毀滅深淵的“罪魁禍?zhǔn)住保?.根據(jù)祥子靈魂“異化”前后的心理變化和身體狀態(tài)，請你以《誰是祥子走向自我毀滅的“罪魁禍?zhǔn)住薄窞轭}，撰寫一份調(diào)查報告。3.假如祥子能來到今天的北京謀生，他會有一個怎樣的人生際遇？

作為經(jīng)典作品，分析小說主題的視角不同會產(chǎn)生不同的理解，教師在整本書閱讀教學(xué)時可以預(yù)先確定主題思想的目標(biāo)，然后以問題主任務(wù)群和問題子任務(wù)群層層進(jìn)行展開主題式探討交流活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動參與到整本書閱讀學(xué)習(xí)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生在層進(jìn)性的活動中加深對小說主題的理解和感悟，真正實現(xiàn)學(xué)生整本書高品質(zhì)閱讀水平的提升。

三、基于感知小說人物形象，多角度設(shè)計問題任務(wù)群

經(jīng)典小說不論是主題思想、創(chuàng)作背景，還是小說人物透射出來的人文精神、思想品質(zhì)等，都或多或少地遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際和情感體驗。因此，在整本書閱讀教學(xué)課堂上，教師要想引導(dǎo)學(xué)生感知小說人物形象就要設(shè)置情境化的問題任務(wù)群，以此調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的閱讀體驗、情感積累去感知、體會小說人物性格特點以及悲劇成因，從而真正讀懂作者筆下塑造的人物，進(jìn)而走進(jìn)作者用文字所夯筑的精神家園，能自如地與人物進(jìn)行情感的互動交流，最終實現(xiàn)整本書的 “自由閱讀”。在整本書閱讀的課堂上，教師可以多角度問題任務(wù)群為支架，引導(dǎo)學(xué)生初步了解祥子的人物性格特點。

問題任務(wù)群：舊社會的北平，拉黃包車是一種怎樣的職業(yè)？作為破產(chǎn)農(nóng)民，祥子被迫進(jìn)入北平城謀生，他為什么首先選擇了人力車夫這一職業(yè)？剛剛進(jìn)入車行拉車、和虎妞結(jié)婚后、經(jīng)歷“人生三落”后，這三個階段的祥子，都是分別怎樣看待自己所從事的拉黃包車這一職業(yè)的？

通過這組問題任務(wù)群的設(shè)計，教師多角度引導(dǎo)、幫助學(xué)生快速走進(jìn)老北京人力車夫這一職業(yè)的行列中來，有益于學(xué)生走進(jìn)小說《駱駝祥子》中進(jìn)行沉浸式閱讀，還有益于學(xué)生站在祥子的角度進(jìn)行思考、權(quán)衡、選擇，方便學(xué)生融情入境地與小說主人公進(jìn)行情感交流和對話，促成學(xué)生深切地感知、體會特殊時代背景下社會最底層“小人物”艱辛的生活、悲慘的命運、痛苦的掙扎……由此，學(xué)生也能夠更加真切地感受到祥子為何由先前的樸實善良、堅韌耐勞、懷揣夢想，在歷經(jīng)“人生三落”后，最終變成一個只知吃喝嫖賭、恰似行尸走肉的社會沉渣，也更能深切地體會到這一切的根源都是那不公平、黑暗、反動的舊社會，那是一個“不讓好人有出路”的社會。因此，教師多角度地設(shè)計問題任務(wù)群，可以不斷推動學(xué)生閱讀活動向縱深發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到整本書閱讀活動中，真正提高學(xué)生整本書閱讀水平和思維能力。

在整本書閱讀教學(xué)中，問題任務(wù)群的設(shè)計只是諸多策略中的一種，它可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的潛在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀的自我生成，有力地提升了學(xué)生的思維、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)，更是幫助其實現(xiàn)了從“整本書閱讀”到“自由閱讀”，并最終進(jìn)入到葉圣陶先生所期待的“自能讀書，不待老師講”的整本書閱讀境界。

作者簡介：錢忠敬（1977—? ），男，新疆維吾爾自治區(qū)哈密市教育局教研培訓(xùn)中心高級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。