劉碩

（牡丹江師范學院美術與設計學院，黑龍江 牡丹江 57000）

一、課程介紹

“人機工程學”課程中包含的知識，是所有藝術設計類學生在學習設計過程中必須要掌握的基礎知識，是一切設計創(chuàng)作的基礎。

“人機工程學”是研究以人為中心的設計研究方法，使學生掌握人機工程學中“人-家具-室內(nèi)外環(huán)境”的關系。通過人機工程學的學習，掌握人與室內(nèi)空間環(huán)境各種作用關系，并能根據(jù)人的體能結(jié)構、心理形態(tài)和活動需要等綜合因素，充分運用科學方法，做出合理的室內(nèi)、室外空間、產(chǎn)品設計和家具設計，最終達到人在室內(nèi)外活動高效、安全和舒適的目的。本門課程旨在培養(yǎng)學生設計表達能力，通過對人體工程學理論知識的了解進而進行課程創(chuàng)作，理論與實踐操作相結(jié)合，為以后室內(nèi)外設計及產(chǎn)品設計奠定基礎。

二、“思政”教學與專業(yè)知識合理結(jié)合

通過近年來教學實踐后發(fā)現(xiàn)，很多學生設計過程中存在設計尺度不合理的情況，產(chǎn)品或作品無法滿足使用者需求，設計成果也不能得到很好應用，因此取得的教學效果并不好，而這都是由于在課程教學中把“人機工程學”內(nèi)容只是簡單融入教學中，都是零散的教學活動，沒有形成完整教學系統(tǒng)，學生獲得知識都比較零散，無法較好地融入到設計創(chuàng)作中，因此在本門課程的教學改革過程中更加側(cè)重實踐活動，讓學生把學到的理論知識合理應用到創(chuàng)作作品中，同時也在課程講授時潛移默化地融入“思政”教學內(nèi)容。

在現(xiàn)代課堂教學中學生對課程思政的興趣來自與價值觀引導相關的、與時事政治相關的、與豐富自己知識儲備相關的、與性格養(yǎng)成相關的內(nèi)容等各個方面。因此在本門課程“人機工程學”課程教學過程中要堅持以“以學生為中心”、根據(jù)教學單元內(nèi)容與目標切實融入思政指標點，在傳授專業(yè)知識基礎上，堅定文化自信，立足歷史文化傳統(tǒng)，結(jié)合美學、哲學和社會學等其他學科，豐富教學模式和教學內(nèi)容，從宏觀、微觀的視覺角度進行教學活動，實施“知識、理論、實踐”一體化教學。

在教學中針對藝術類學生專業(yè)，考慮藝術生的特殊性，把藝術專業(yè)特色與學生特點相結(jié)合進行思政課程設計，通過思政教學改革，一方面把“人機工程學”課程系統(tǒng)地設計為一門完整課程，讓學生進一步認識到課程的重要性；另一方面要把思政教育融入到教學中，潛移默化地影響學生思想，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學中的思政內(nèi)容分為“組織引導——情感生成——思政預期”三個階段，可以起到更好推動教學作用，真正實現(xiàn)思政教育的預期效果。

在“人機工程學”課程教學中積極引導學生討論探究，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，從課堂教學中去發(fā)掘人生觀、價值觀，尋求創(chuàng)作規(guī)律，學習藝術創(chuàng)作精神；同時教學中以針對性問題為線索，提出社會當前熱點問題和難點，理論聯(lián)系實際，結(jié)合人機工程學中人的尺寸、人的感知、人的心理等方面開展主題討論，讓學生真正地把人機工程學的知識內(nèi)容融入到實踐創(chuàng)作中，教師對學生所呈現(xiàn)的價值觀和思維進行正確引導，達到課程教學的目標。

教學中結(jié)合教學大綱與課程指標點設計思政目標，從教學本質(zhì)上對學生人生觀、價值觀的樹立提供必要的保證，讓學生真正做到內(nèi)化于心，表現(xiàn)于外。（如表1“人機工程學”課程思政設計）

表1 “人機工程學”課程思政設計

三、課程實踐

1.加強學生思想素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)教育

當前，大學階段學習的藝術類學生為90 后、00 后，由于藝術類學生學習自覺性不強，很多時候更加關注于自己的創(chuàng)作設計作品，而忽略了對文化課和專業(yè)知識基礎理論的學習，因此學生看待問題容易理想化、情緒化，也容易受到外界各種意識形態(tài)和價值取向的干擾困惑。因此要破解學生思想基礎相對薄弱的問題，既要立足當前，更要著眼長遠，用“人機工程學”課程中所蘊藏的歷史文化傳統(tǒng)和美學、哲學、社會學等諸多學科優(yōu)秀成果，幫助學生堅定理想信念，端正價值取向，在學習和成長的道路上，看得更遠、站得更正、走得更穩(wěn)、扎得更深。

在課程教學過程中融入思政元素，遵循學生人生觀、價值觀、藝術觀塑造養(yǎng)成規(guī)律，將思政目標立于教學全過程，欲求學者，先學立身做人?！叭藱C工程學”課程理論與實踐相結(jié)合，明確藝術類專業(yè)的特殊性，立足藝術類的學生學情，結(jié)合專業(yè)特色展開教學活動，既在課堂顯性教學中設置思政教育目標，突出設計的社會價值屬性，又在實踐訓練中融入隱性目標，體現(xiàn)思政教育體驗、滲透、融入、感化的過程，融入學生自身情感展開設計，使思政育人從課堂講解到實踐感知，全方位、立體化拓展的延伸，使學生內(nèi)受于心，從而提升學生責任感、使命感、榮譽感；外化于形，提升專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，樹立遠大理想信念，同時也把“人機工程學”的理論知識以實踐的形式很好地融入到創(chuàng)作中，真正實現(xiàn)學生的知行合一，引導學生思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)同修并重。

2.轉(zhuǎn)變學生課程角色

針對藝術類學生思維活躍、個性鮮明，具有較強自我表現(xiàn)意識，喜歡與眾不同，善于接納外界新鮮事物，同時依據(jù)藝術專業(yè)教學大綱要求，根據(jù)藝術類學生的特點在教學過程中注重學生主動性發(fā)揮，引導學生加強自主學習，消除學生對教師、教材、教學的依賴，注重教師和學生平等交流，以活動為載體，放手讓學生去分析、推理、創(chuàng)造，增加教學互動性，將抽象的人機工程學的理論講解轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，采用現(xiàn)場實踐調(diào)研、測量，產(chǎn)品模型制作等手法，將零散的各單元模塊聚合完整成完備的教學體系，在實踐練習中幫助學生拓展高階思維能力，以用促學。再以成果為導向去指導學生明白自己能做什么、該做什么、該怎么做，讓學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

3.打破學生課堂教學局限性

建立教學平臺輔助教學，傳統(tǒng)的教學模式，手段單一、內(nèi)容乏味、課堂氣氛枯燥、學用脫節(jié)，難以激發(fā)學生的創(chuàng)作共鳴，教學和實踐難以同頻共振。“人機工程學”課堂教學中積極探索智慧型教學新模式。藝術類學生基礎相對薄弱，理解能力、分析能力和獨立思考能力都有待提升，但藝術類學生個性鮮明，喜歡與眾不同，表現(xiàn)出個性化傾向，學生思維活躍，具有較強自我表現(xiàn)意識，因此在教學過程中可以利用藝術類學生的這些特點，利用現(xiàn)代優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源，通過現(xiàn)代信息技術提供的數(shù)據(jù)進而給學生提出不同的個性化學習建議或計劃，更利于學生發(fā)展，真正做到因材施教。

關注教學方式改良，關注學生高階思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力和深度思維能力，強調(diào)學生學到了什么；強調(diào)研究型、討論型教學模式；強調(diào)教學知識的整合；強調(diào)合作學習。統(tǒng)籌“課前+課中+課后”三個教學階段，課前強調(diào)前導知識自學，鍛煉學生獲取信息、分析歸納和研究思考能力；課中深入研討，通過指導互動把理論知識進一步講解傳授，采用案例式、情景式、研討式、項目研發(fā)式等方法解決學習中的重點、難點問題，并在實踐中創(chuàng)造更多思考、啟示、檢驗提高的機會。課后關注拓展活動，給學生安排具有一定綜合性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的設計任務。

在教學過程中，運用結(jié)組分工的模式、討論式教學的方法，以實踐設計案例為契機，指導學生遇到問題可以多方位思考，增強學習的靈活性，增強學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的處事方法。充分利用教學資源，開展“引、導、研、析、教學做、評”一系列的教學活動展開教學?！耙闭n前發(fā)布資源，吸引學生學習興趣，為課堂引入教學知識點做鋪墊，如播放課程相關視頻、提出思考題、設計暢想等內(nèi)容；“導”入教學內(nèi)容，明確課程思想，導出思政教學指標點；“研”實踐調(diào)研，通過市場實踐調(diào)研考察人在空間中的尺寸需求，明確課程學習指標；“析”分析調(diào)研內(nèi)容，結(jié)合課程實際，分析總結(jié)；“教學做”教師教學講解、課程總結(jié)，學生通過調(diào)研分析結(jié)果進行設計創(chuàng)作，達到理論與實踐相結(jié)合，提升個人創(chuàng)作水平，達到思政指標點，把學生情感素質(zhì)升華、精神文化提升、責任感提升；“評”評價學生的設計創(chuàng)作，把學習的理論真正融入實踐中。

4.教學結(jié)果合理植入教學評價體系

藝術類專業(yè)有著專業(yè)的特殊性，不能僅從作品考量學生的最后成績，而是要將課程教學評價、學習效果評價與作品評價相融合。從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)，職業(yè)勝任力，社會責任感等多維度延伸，細化對學生學習效果的測量，除了考評學生對專業(yè)知識的掌握外，還要評價學生的自主學習能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

教學評價不再局限于比較性評價，更多注重學生自我縱向比較，而不是學生之間的橫向比較，為每名學生建立自我成長參照坐標系，通過個人能力提高實施動態(tài)化管控，從知識、能力、素質(zhì)、思政4 個目標維度，拓展發(fā)掘?qū)W習深度和廣度，增加考核評判的科學性，讓學生清晰準確規(guī)劃出個人學習成長路徑。

“人機工程學”課程教學結(jié)果聚焦的是學生最終完成設計成果，而不是局限于學習時間、作業(yè)數(shù)量，某一次不合格、走彎路的學習或者設計只作為改進教學的依據(jù)，不帶入最終評價，給學生提供更多糾偏、容錯、補差空間，通過采取“合作式”“協(xié)同式”“團隊式”措施，提高學生解決問題的能力，逐步引導學生順利完成學習，成長為稱職的設計師。

結(jié)語

綜上所述，“人機工程學”課程是設計類課程的基礎，因此本門課程在教學過程中，應注重理論與實踐的結(jié)合，注重學生對課程內(nèi)容的掌握，注重學生對專業(yè)知識的合理應用，課程不局限于學生書本上的知識，更要關注學生在整個教學過程中的成果過程，同時融入課程思政內(nèi)容，讓學生的思想素質(zhì)也同時提升，讓學生的專業(yè)能力和思想素質(zhì)同修并重。