李建波，杜祥軍，李 琳

（1．青島大學 計算機科學技術學院，山東 青島266071；2．青島大學 教務處，山東 青島266071）

一、引言

創(chuàng)新，是當今時代的重大課題。以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，支撐國家社會發(fā)展的新一代信息技術正加速演進。為保障國家發(fā)展中的人才需求與智力支撐，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才，教育部發(fā)布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，從服務國家戰(zhàn)略、滿足產業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，對系列卓越拔尖人才教育培養(yǎng)計劃進行了整合，啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2．0。［1］2019年，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”作為十大戰(zhàn)略任務之一，指出要“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)比重。加強高等學校創(chuàng)新體系建設，建設一批國際一流的國家科技創(chuàng)新基地，加強應用基礎研究，全面提升高等學校原始創(chuàng)新能力?！?/p>

拔尖創(chuàng)新人才的培育需要優(yōu)良的人才培養(yǎng)路徑與體系。［2］依據(jù)教育生態(tài)規(guī)律，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與其生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間具有協(xié)同進化性。［3］當高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與其生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互影響發(fā)揮正向積極作用時，就有利于高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)平衡；當高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與其生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間出現(xiàn)相互抵觸時，就會對其產生消極作用。因此，探索合理的方法和路徑，進而構建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)體系，是拔尖創(chuàng)新人才培育的首要環(huán)節(jié)。

高校人才培養(yǎng)生態(tài)體系建設需要堅持以學生發(fā)展為核心，秉承整體性、關聯(lián)性、開放性等原則，［4］遵循拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)演進的時代性、驅動性、組織性和局限性。［5］聚焦面向新一代信息技術的地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設、路徑探索與模式改革，論文提出從內省、內化、內驅三種培養(yǎng)目標出發(fā)，以學科競賽、創(chuàng)新型課程與導師制項目為載體，集成理念創(chuàng)新、組織管理與平臺資源三位一體協(xié)同保障體系，構建如下圖所示面向新一代信息技術的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

圖1 面向新一代信息技術的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

二、“內省—內化—內驅”三段貫通人才培養(yǎng)路徑

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系從學科競賽體系、創(chuàng)新型課程體系、導師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三個方面，引導學生正確認識差距，漸進性擴展視野，解決地方高校學生視野窄的問題；通過“興趣＋能力”選拔具有較強創(chuàng)新潛力的學生，依托啟發(fā)式創(chuàng)新型課程夯實專業(yè)理論基礎，依托學科競賽與雙創(chuàng)項目遞進式提升創(chuàng)新實踐能力，解決地方高校學生理論基礎不厚與創(chuàng)造力薄弱的問題；進而構建“內?。瓋然瓋闰尅比问脚囵B(yǎng)路徑，解決學生創(chuàng)新內生動力不足，成長路徑不適應學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的問題。

（一）以學科競賽為載體的學習動力內省教育

加強頂層設計，實現(xiàn)目標引領。通過印發(fā)實施《大學生學科競賽管理辦法》《本科生創(chuàng)新實踐學分認定與管理辦法》《博學獎學金評審辦法》等制度文件，構建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、學院創(chuàng)新與競賽委員會、競賽指導團隊為主體的立體化組織體系。深化分類評價，促進協(xié)同培養(yǎng)。將競賽分為“大類基礎競賽”“專業(yè)基礎競賽”“專業(yè)方向競賽”“綜合創(chuàng)新競賽”，通過分類評價引導學生參加不同類型、不同層次的競賽，形成以創(chuàng)新實踐能力為導向、協(xié)同推進的貫通式培養(yǎng)體系。依托兩個體系，推動學生遞進擴展視野，正確認識差距；引導學生主動反思問題，明確學習目標，形成內生動力。

（二）以創(chuàng)新型課程為支撐的專業(yè)思維內化教育

堅持立德樹人、思政育人，針對面向新一代信息技術產業(yè)技術發(fā)展快、應用場景廣等特征，將項目、案例、競賽等啟發(fā)式資源全程植入課程，打造創(chuàng)新型課程體系。通過“講精”“講透”“講實”“講新”數(shù)學、物理、計算機控制、程序設計等基礎理論，聚焦計算思維、系統(tǒng)思維等大類創(chuàng)新素養(yǎng)提升和能力培養(yǎng)，確保夯實專業(yè)理論基礎。貫徹以學為中心，全程嵌入開放研討、靈活互動、設計實踐等教學方法，向學生讓渡學習時空，激發(fā)創(chuàng)新主動性與能動性；全面推進過程化考核、軟硬件結合、跨專業(yè)融合等機制，打破課堂內外、理論實踐、不同專業(yè)間的藩籬，促使學生掌握、運用、內化專業(yè)思維。

（三）以導師制項目為牽引的專業(yè)創(chuàng)新內驅教育

為提高本科生專業(yè)創(chuàng)新能力，針對學有余力、研有興趣、創(chuàng)有動力的優(yōu)秀學生，部署實施了學業(yè)導師制。推進完善了本科生“三進”（進實驗室、進課題、進團隊）制度，引導構建了一批理論基礎扎實、專業(yè)能力突出、創(chuàng)新成果豐碩的導師團隊，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)新實驗項目、創(chuàng)業(yè)孵化項目等不同形式，設計發(fā)布了若干批次面向本科生學習全過程的項目課題，輔之以國內外著名學者、專家開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂與高端學術講座，穿插講授行業(yè)與專業(yè)前沿知識，漸進式地擴展了學生行業(yè)關鍵技術和專業(yè)前沿理論的視野，極大激發(fā)了學生對行業(yè)關鍵技術、專業(yè)前沿理論、領域最新應用的好奇心，提升了學生學術創(chuàng)新與應用創(chuàng)新的能力，形成了以“激發(fā)好奇心、塑造創(chuàng)造力”為核心的專業(yè)創(chuàng)新內驅教育。其中：導師團隊包括國家級教學名師、全國高校黃大年式教師團隊、全國教育系統(tǒng)先進集體、教育部霍英東青年教師獎、山東省教學名師、山東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師、山東省高?！扒鄤?chuàng)科技計劃”團隊、山東省級教學團隊、山東省一流學科團隊、山東省高等學校青年創(chuàng)新團隊等。

三、“理念、組織、平臺”三位一體拔尖人才培養(yǎng)保障體系

在不斷推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革中，為解決地方高校面向新一代信息技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標定位不清晰、創(chuàng)新環(huán)境不友好、成長資源不健全、平臺保障不到位的問題，研究和探索了地方高?！袄砟顒?chuàng)新、組織管理、平臺資源”三位一體協(xié)同保障的拔尖創(chuàng)新人才成長成才環(huán)境。

（一）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念保障

依托國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)與教育部卓越計劃試點專業(yè)長期的探索實踐，通過多種形式的教學研究與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，提出了“面向科學研究、面向世界、面向未來，培養(yǎng)具有扎實理論基礎與突出工程創(chuàng)新實踐能力、能夠在行業(yè)關鍵技術研究與國家重大工程實踐中起引領作用的拔尖人才”的培養(yǎng)定位，凝練了競賽創(chuàng)新、產業(yè)實踐、學術研究三位一體的拔尖人才創(chuàng)新能力分類培養(yǎng)新理念，構建了以競賽打通課程內外、以項目貫通學習學術、以課程促進專業(yè)協(xié)同、以平臺加強學院聯(lián)動、以產業(yè)學院與實習實訓基地強化專業(yè)產業(yè)對接的貫通式培養(yǎng)新體系，為拔尖人才培養(yǎng)協(xié)同育人生態(tài)的形成奠定了基礎。

（二）以創(chuàng)新實驗班為引領的組織管理保障

高校創(chuàng)新實驗班是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐之一，是高校創(chuàng)新教育的探索，是本科教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的試驗田。在面向新一代信息技術的拔尖人才培養(yǎng)過程中，先后建設了圖靈創(chuàng)新班、軟件工程創(chuàng)新班等具有“厚基礎、寬視野、重創(chuàng)新、強實踐”的特色實驗班，完善了覆蓋招生、培養(yǎng)、畢業(yè)全過程、“三化一制”（小班化、個性化、國際化、學業(yè)導師制）育人機制，構建了從高起點招生選拔到高質量畢業(yè)就業(yè)全周期的創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了以創(chuàng)新實驗班建設為引領的拔尖人才培養(yǎng)組織管理保障。

創(chuàng)新實驗班擁有完善的選拔流程，每年在大一報名的本科生中進行選拔。以興趣與能力為導向，通過綜合評價與興趣選拔的方式，與宣講、資格審查、筆試、面試等多個選拔環(huán)節(jié)，著重考察學員的創(chuàng)新潛力與素養(yǎng)，把好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“入口”。組建包括輔導員、班主任、專業(yè)教師、學業(yè)導師等在內的優(yōu)秀教師團隊，構建育人至上、通專結合、全程跟進的優(yōu)秀師資團隊，通過項目指導、競賽指導等手段，指導學生掌握適合自身的學習方法，開展創(chuàng)新項目與學術研究，為拔尖創(chuàng)新人才成長的目標方向與學習創(chuàng)新提供常態(tài)化引導。

實驗班擁有完善的管理制度，定制的管理與評價辦法，對學業(yè)評價機制，淘汰與退出機制、準入機制、學業(yè)導師制、相關設備設施管理辦法等都進行了詳細規(guī)定。學院協(xié)調學工、團委、教科辦、委員會等不同職責的專業(yè)機構，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與規(guī)劃發(fā)展，不斷完善各項制度辦法與資源設施，為實驗班的建設與拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展提供制度化保障。

實驗班具有定制化的培養(yǎng)方案與創(chuàng)新型課程體系，在人才培養(yǎng)方案修訂執(zhí)行方面，重點建設了“五育并舉”的通識教育課程體系與厚基礎、重交叉、新前沿、強實踐綜合的專業(yè)課程體系。通過開設數(shù)學分析、計算理論等課程強化數(shù)理基礎，通過程序設計競賽集訓、計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等課程推進競賽創(chuàng)新，通過創(chuàng)新項目實踐、企業(yè)工程實踐等推進工程實踐，通過學業(yè)項目、科學研究實踐等推進學術創(chuàng)新。集教學、競賽、科研、實踐多環(huán)節(jié)為一體的綜合培養(yǎng)體系為面向新一代信息技術的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了堅實的基礎。

在考核評價方面，實驗班注重以高層次學科競賽獲獎、高質量就業(yè)升學、高水平論文專利等創(chuàng)新成果為導向。學業(yè)評價采用基本學業(yè)評價、彈性能力評價相結合的方式進行，建立以學員退出條件與準入門檻為核心的動態(tài)調整機制。

在學習環(huán)境與氛圍營造方面，以實驗班、卓越班為引領，持續(xù)建設實驗班專屬實驗室、大類本科生創(chuàng)新實驗室，有針對性地指導成立了ACM集訓隊、機器人協(xié)會、大學生創(chuàng)新實踐協(xié)會等學生創(chuàng)新社團，深化與海信、芯恩等頭部企業(yè)合作建設人工智能學院、現(xiàn)代產業(yè)學院、實習實訓基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學生創(chuàng)新學習提供校內外結合、創(chuàng)新學習與創(chuàng)業(yè)實踐融合的開放式環(huán)境；以學院為主體，打造富有專業(yè)創(chuàng)新特色的立德樹人與思政育人環(huán)境，從日常點滴與空間邊角著手“潤創(chuàng)細無聲”。

（三）以高層次平臺為依托的平臺資源保障

依托高層次培養(yǎng)平臺，構建立體化培養(yǎng)體系，加強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，打造浸潤式成長環(huán)境。持續(xù)建設支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺建設，基于對學科專業(yè)布局的通盤考量，出臺了各項平臺建設規(guī)劃，打造了一批國家級高水平培養(yǎng)平臺，并通過這些國家級與省部級專業(yè)平臺與示范中心的持續(xù)建設，逐漸形成了國家級與省部級互補、專業(yè)教育與創(chuàng)新實踐互通的人才培養(yǎng)平臺資源，為創(chuàng)新人才的理論與實踐培養(yǎng)提供了可持續(xù)、浸潤式環(huán)境，為學校面向新一代信息技術拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了牢固的平臺保障。

目前，在新一代信息技術相關的4個學院9個專業(yè)中，建有國家級平臺建設點13個。其中：“計算機科學與技術”“電子信息工程”“電氣工程及其自動化”等國家一流專業(yè)6個，占比近70%；“智能科學與技術”“信息安全”等山東省一流專業(yè)8個，占比近90%；國家級特色專業(yè)1個、山東省特色專業(yè)2個；國家級綜合改革試點專業(yè)1個，國家新工科重點建設專業(yè)3個；國家級實驗教學示范中心1個，國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個；教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)4個，工程教育專業(yè)認證專業(yè)5個；山東省教育服務新舊動能轉換專業(yè)群2個、山東省高水平應用型專業(yè)3個。

四、結語

為培養(yǎng)能服務面向新一代信息技術的行業(yè)關鍵技術突破與學術領域創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新人才，通過聚焦學科競賽、課程體系、導師制項目、組織管理、平臺資源與理念模式六個方面，構建了“導師制項目組＋創(chuàng)新實驗班＋本科生創(chuàng)新實驗室＋學生創(chuàng)新社團”為組織形式的地方高校面向新一代信息技術的專業(yè)創(chuàng)新人才層次化培養(yǎng)生態(tài)體系，從學科競賽體系、創(chuàng)新型課程體系、創(chuàng)新項目體系、保障發(fā)展體系多個方面出發(fā)，形成了“三培養(yǎng)＋三保障”拔尖創(chuàng)新性、復合型、體系化人才培養(yǎng)模式，解決了高等教育大眾化與普及化背景下面向新一代信息技術的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難的問題，為工科專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了可借鑒可推廣的實踐經(jīng)驗。