摘 要 近年來，隨著研學旅行的不斷落實，場館學習逐漸成為一種重要的學習方式。從建構(gòu)主義視角分析中小學生場館學習，闡述中小學生場館學習的建構(gòu)主義學習本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上探討中小學生場館學習活動設(shè)計的基本要求，提出中小學生場館學習活動設(shè)計的基本策略，能夠為中小學生場館學習活動設(shè)計和實施提供一定的借鑒和思考。

關(guān)? 鍵? 詞 建構(gòu)主義 中小學生 場館學習

引用格式 王方全.基于建構(gòu)主義的中小學生場館學習活動設(shè)計[J].教學與管理，2022（02）：19-21.

場館是指可以為學生提供相應(yīng)學習空間或?qū)W習資源的場所。這些場所不僅包括博物館、科技館、美術(shù)館等場所，也包括植物園、動物園、古鎮(zhèn)等具有特定教育資源和一定教育價值的場所。在場館內(nèi)進行的學習被稱為場館學習，這種學習盡管是一種非正式的學習，但也是學校學習的一種重要補充。從場館學習的諸多優(yōu)勢和特點可以看出，其將成為中小學生的一種重要學習方式。因此，了解場館學習的過程和基本特點，有利于更好地設(shè)計和實施場館學習活動，發(fā)揮場館學習在中小學生學習和發(fā)展中的價值和作用。

一、中小學生場館學習的建構(gòu)主義學習本質(zhì)

建構(gòu)主義是20世紀80年代興起的一種教育教學理論。皮亞杰和維果茨基是建構(gòu)主義的杰出代表，他們從學生認知發(fā)展的角度，闡述了學生學習的發(fā)生機制及過程。在建構(gòu)主義看來，學生學習就是學生在真實的情境中通過社會互動自主建構(gòu)知識的過程。從建構(gòu)主義的角度來分析場館學習，會發(fā)現(xiàn)場館學習在本質(zhì)上也是一種學生在場館這一真實的情境中，通過與展品、場館人員以及學習同伴的多向度互動來自主建構(gòu)知識的過程。

1.場館學習是學生自主建構(gòu)知識的過程

建構(gòu)主義認為，知識只是一種解釋而非固定的答案，知識只是一種經(jīng)驗。這種知識不是教師教給學生的，而是學生主觀積極建構(gòu)的，是學生在一定的情境中通過協(xié)作、會話來進行意義建構(gòu)的結(jié)果。場館學習正是學生在場館這一情境中，通過與場館展品、情境或人員的互動，進行直觀的認識或了解，并基于自己的已有經(jīng)驗生成新的經(jīng)驗。這種生成新的經(jīng)驗的過程就是學生自主建構(gòu)知識的過程。

2.場館學習是學生在社會互動中建構(gòu)知識的過程

建構(gòu)主義認為，學生的自主建構(gòu)知識是在與他人接觸交往的社會互動中進行的。在場館學習中，學習空間是開放的，互動對象除了原本的師生之外，還包括場館內(nèi)的展品、講解員、其他場館工作人員、其他參觀者等等，學生可交往互動的對象是多元的，交流的內(nèi)容是多樣的。學生通過與不同對象之間的多樣化社會互動，可以加深學生對交往對象的深層次理解。同時，這些對象本身就是一種學習資源，學生可以在開放性的社會互動中，如小組合作學習中去拓展學習內(nèi)容和學習資源，從而促進學生對知識的自主建構(gòu)。

3.場館學習是學生在真實的社會情境中建構(gòu)知識的過程

建構(gòu)主義認為，學生在自主建構(gòu)知識的時候，往往離不開一定的社會情境。因為學生自主建構(gòu)知識所需的素材存在于真實的社會情境中，真實的社會情境是學生自主建構(gòu)知識的基本條件之一。與學校學習虛擬的學習情境不同，場館本身就是一種真實的社會情境，這種真實的社會情境能讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心和學習興趣，有利于學生進入學習狀態(tài)。同時，場館真實的情境刺激能夠給學生留下深刻的印象，對場館真實情境的直接接觸有利于學生對學習對象和學習內(nèi)容的感知和理解，從而促進學生自主建構(gòu)知識，同時也能促進學生在情感態(tài)度和價值觀念上的樹立或轉(zhuǎn)變。

二、中小學生場館學習活動設(shè)計的基本要求

活動是學生最重要的學習方式，中小學生場館學習主要是以活動的方式進行。為充分發(fā)揮場館學習對學生學習的促進作用，教師在設(shè)計場館學習活動的時候，應(yīng)反映或體現(xiàn)場館學習的建構(gòu)主義學習本質(zhì)。

1.將學生作為場館學習的主體，重視學生在場館學習中對知識的自主建構(gòu)

建構(gòu)主義認為，個體主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實，顯然要比要求兒童按照既定的意志形式、按照現(xiàn)成的真理去認知的那種教育高明得多。學生能否主動進入場館學習情境和參與互動是學生能否自主建構(gòu)知識的前提。學生主體參與場館學習的程度直接決定了學生在對學習內(nèi)容的選擇、學習行為的持續(xù)、學習結(jié)果等方面的不同表現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計和實施場館學習活動的時候必須以學生作為中心，實現(xiàn)學生在場館學習中的主體地位，將學生的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和合作學習，從而實現(xiàn)學生在場館學習的過程中自主建構(gòu)知識。

2.依托場館的真實情境開展學習活動，實現(xiàn)學生對場館情境的直接參與和感知

場館學習最大的優(yōu)勢就是“情境化”，場館中的陳設(shè)和展示品不僅能刺激學生的好奇心和學習興趣，還能為學生學習提供真實的情境。學生可以通過對場館情境及實物的直接觀察和動手操作來親身感知和體驗知識形成的過程，從而加深對知識的理解，建構(gòu)相應(yīng)的知識。教師在設(shè)計和實施場館學習的時候，需要重視對場館學習情境的考察和分析，利用場館的情境來實現(xiàn)學生對場館的感知和理解，促進學生遷移運用知識和自主建構(gòu)知識。

3.利用問題解決引導場館學習，讓學生在多向度的社會互動中自主建構(gòu)知識

建構(gòu)主義認為，學生建構(gòu)知識的過程并不是孤立地進行的，而是在與同伴或成人的社會交往中實現(xiàn)的。場館學習情境中，引發(fā)學生的多向度社會互動是學生進行有效的場館學習的關(guān)鍵?！叭绻粠W生到場館去參觀、聽講解，場館學習就與更普通的 ‘一日游’活動無異，學習效果就不會太好。”[1]教師可以圍繞具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計場館學習活動，讓學生在探究解決問題的過程中落實場館學習。問題解決導向的場館學習，一方面可以讓學生有針對性地建構(gòu)知識，更主要的是，具有一定難度或挑戰(zhàn)性的問題能促使學生向場館現(xiàn)場的工作人員、講解員、同伴、教師甚至其他參觀者尋求幫助，從而引發(fā)多向度的社會互動，促進學生在多向度的社會互動中自主建構(gòu)知識。

三、中小學生場館學習活動設(shè)計的基本策略

學生場館學習主要是通過場館學習活動展開，場館學習活動設(shè)計得是否合理是決定場館學習過程和結(jié)果的重要因素。教師設(shè)計場館學習活動時，應(yīng)基于場館學習的建構(gòu)主義學習本質(zhì)，設(shè)計有利于學生在真實情境和多向互動中自主建構(gòu)知識的場館學習活動。

1.明確場館學習活動設(shè)計的目的

“學習活動設(shè)計的目的，是通過提示學習者關(guān)注展品和其他環(huán)境要素，提高學習者與展品、學習者與學習者之間交互的可能性，幫助學習者更好地利用場館中的實物資源和環(huán)境資源，進而使場館中的學習更有效地發(fā)生?！盵2]因此，中小學場館學習要先謀定而后動，讓學生明確場館學習學什么、通過哪些活動來開展場館學習、達成什么樣的場館學習目標等，場館學習活動類型、活動的內(nèi)容、活動的方式等等都應(yīng)該讓學生提前知曉。這樣，在具體展開場館學習的時候，學生的學習活動才具有較強的指向性和目的性，避免場館學習淪為簡單的參觀活動和聽講解活動，從而提高場館學習的實效性。

2.重視學生已有的先前經(jīng)驗

建構(gòu)主義認為，學生是帶著已有的先前經(jīng)驗進入學習的，并且是在這些先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識?！懊總€學習者都是在原有知識的基礎(chǔ)上對新信息進行加工，建構(gòu)自己的理解。先前知識經(jīng)驗越豐富，與參觀內(nèi)容的關(guān)系越密切，越有助于學生理解展品，進行有意義的場館學習。”[3]可見，學生先前的經(jīng)驗對學生自主建構(gòu)知識起著重要的作用，它決定著學生對學習內(nèi)容的選擇、理解及意義建構(gòu)，也決定著學生的學習行為表現(xiàn)和知識建構(gòu)的結(jié)果。因此，教師在設(shè)計場館學習活動的時候，必須重視學生的先前經(jīng)驗，讓學生帶著先前經(jīng)驗進入場館學習，在此基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識。

3.促進學生對場館學習的主體參與

場館學習活動是學生自己的學習活動，更是需要學生主體參與的學習活動，學生自主參與是場館學習最重要的開端。因此，場館學習活動要重視和實現(xiàn)學生對學習活動的充分參與。為此，場館學習活動內(nèi)容的設(shè)計要圍繞學生場館學習的興趣點和實際情況，設(shè)計相應(yīng)的場館學習內(nèi)容，找到場館學習內(nèi)容與學生學習興趣和先前經(jīng)驗之間的連接點。場館學習活動要根據(jù)學生年齡段或?qū)W段，設(shè)置場館學習活動的不同目標，以明確的目標來激發(fā)和引領(lǐng)學生場館學習，這樣才有利于激發(fā)學生場館學習的興趣，生成場館學習的動機。其次，場館學習活動應(yīng)具有多樣性，不僅要有參觀活動、聽講解的活動，還應(yīng)有圍繞問題解決的探究活動、動手操作活動、體驗活動，等等。所設(shè)計出來的多樣性學習活動可以供學生根據(jù)自己的先前經(jīng)驗、需要、興趣愛好進行選擇，這樣才有利于學生進入場館學習，實現(xiàn)對知識的自主建構(gòu)。

4.注重場館學習任務(wù)的挑戰(zhàn)性

在場館學習中，學生社會交往和互動的對象不僅有場館的管理人員、講解員，還有一起學習的同伴以及現(xiàn)場的教師。學生在學習的時候，如果遇到學習障礙或?qū)W習瓶頸，就可以進行求助，通過場館學習這種多向度的社會互動，可以取長補短，促進學生對知識的掌握，從而順利實現(xiàn)對知識的自主建構(gòu)。因此，場館學習任務(wù)設(shè)定要位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓場館學習任務(wù)帶有一定的難度或挑戰(zhàn)性。這樣既可以避免學生因場館學習任務(wù)過于簡單而對場館學習的參與度不夠，又能促使學生在遇到問題時可以主動尋求教師、同伴、場館人員或他人的幫助，從而實現(xiàn)學生在場館學習中的多向互動，促進學生對知識的自主建構(gòu)。

5.以學習主題統(tǒng)整場館學習

在全面了解場館和學生基本情況的基礎(chǔ)上，圍繞某一學習主題，用主題統(tǒng)整場館學習，設(shè)計出場館學習的準備性、過程性和后續(xù)性活動，通過這些活動全程落實場館學習。

首先，場館學習的準備性活動要注重學生對場館學習的充分準備，讓學生在場館學習時能迅速進入學習情境和學習狀態(tài)。準備性學習活動要關(guān)注學生已有的先前經(jīng)驗、學習興趣和學習信念，因為“學生有什么樣的先前知識、興趣、信念，就決定了他們是否去場館、去什么樣的場館、參觀什么展覽，等等”[4]。如果學生先前的經(jīng)驗不足以支持場館學習的話，還必須給予學生順利進行場館學習的引導性材料，夯實學生場館學習的知識基礎(chǔ)。

其次，場館學習的過程性活動要注重學生在場館學習活動中的多向度互動，因為“有效的場館學習必然伴隨著人際之間的互動”[5]。場館學習的過程性活動要盡量體現(xiàn)“協(xié)作”和“會話”，每一項學習活動都盡可能引發(fā)學生與環(huán)境或展品、學習同伴、場館工作人員、指導教師、其他參觀者之間的對話、模仿、操作等社會互動，促進學生理解場館學習內(nèi)容，達成場館學習自主建構(gòu)知識的目的。

最后，場館學習的后續(xù)性活動要注重學生對場館學習的總結(jié)和反思。場館學習不會因場館學習活動的結(jié)束而結(jié)束，因為學生對場館學習內(nèi)容的理解和掌握需要一個過程，知識自主建構(gòu)起來也需要一個過程。場館學習主要以獲得直接經(jīng)驗為主，這些經(jīng)驗零散而雜亂，難以形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識。通過反思和總結(jié)，可以將場館學習獲得的直接經(jīng)驗與先前的知識聯(lián)系起來，形成新的知識結(jié)構(gòu)，為進一步自主建構(gòu)知識奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 沈炯靚.“場館學習”——探索新的教學方式[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（03）：47-49.

[2][4] 高曉駿.場館環(huán)境下有效學習活動的設(shè)計與實施[J].現(xiàn)代教學，2018（Z4）：118-121+135.

[3] 謝娟.先前經(jīng)驗對學生科技場館學習的影響及啟示[J]. 教學與管理，2017（33）：68-70.

[5] 李利.論場館學習支持設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（05）：19-25.

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