邵夢(mèng)霓 聞劍飛

基于BOPPPS模式的健康教育學(xué)智慧教學(xué)改革初探*

邵夢(mèng)霓 聞劍飛

（合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

智慧課堂是基于信息化的新型教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的課堂內(nèi)外持續(xù)性學(xué)習(xí)，并且將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。將BOPPPS模式運(yùn)用到健康教育學(xué)智慧教學(xué)中，通過(guò)師生共建課程、工作坊形式的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生自主思考和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為理論課程信息化教學(xué)改革提供一定思路。

BOPPPS模式；智慧課堂；健康教育學(xué)；工作坊

信息時(shí)代，智慧教育帶動(dòng)高校教育創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。智慧教育主要包括智慧教學(xué)、智慧環(huán)境、智慧教法和智慧人才[1]。智慧教學(xué)源于智慧教育，是由智能互動(dòng)電子設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、課堂互動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)和教學(xué)管理平臺(tái)共同組成的互動(dòng)教學(xué)模式，是近年來(lái)基于互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式上發(fā)展出來(lái)的一種新型教育模式。它的優(yōu)點(diǎn)為具有互動(dòng)性、開(kāi)放性，能將大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步的教學(xué)效果反饋，并且能始終貫穿“以學(xué)生為中心”“時(shí)刻學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。唐燁偉[2]將智慧教學(xué)特征歸納為個(gè)性協(xié)同化、 智能跟蹤化、工具豐富化與活動(dòng)智慧化四個(gè)方面。智慧平臺(tái)可以承擔(dān)大量單調(diào)性、重復(fù)性的教學(xué)工作，將教師的時(shí)間解放出來(lái)，更加專(zhuān)注于教學(xué)設(shè)計(jì)、答疑解惑等創(chuàng)造性工作。在數(shù)字化發(fā)展的當(dāng)今，人工智能與人力的分工合作、教育理念的革新、教育策略的多樣化，可以使教育與學(xué)習(xí)雙邊同時(shí)進(jìn)行，因此獲得更加有質(zhì)量的教學(xué)效果。

健康教育學(xué)是對(duì)健康相關(guān)行為及健康教育的基本理論和方法進(jìn)行研究，以改善人群健康相關(guān)行為、預(yù)防疾病、增進(jìn)人群健康為目的的一門(mén)學(xué)科[3]，該課程具有以繁雜理論知識(shí)為基礎(chǔ)，但應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，由于健康教育學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很雜碎、知識(shí)點(diǎn)更新快、覆蓋面廣，學(xué)生記憶掌握難點(diǎn)較大，且實(shí)踐應(yīng)用能力較弱。在傳統(tǒng)的健康教育課堂中，學(xué)生往往只是作為健康知識(shí)的受教者，被動(dòng)地去接受健康學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而很少去承擔(dān)作為健康教育傳播者的角色，失去了健康教育轉(zhuǎn)化成健康行為的最終意義。因此需要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的身份為“教”的身份，實(shí)施師生共建課程是改革的重要方向。使用智慧手段進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的精確感知和監(jiān)控，對(duì)獲得的教學(xué)信息進(jìn)行自動(dòng)分析反饋[4]，將BOPPPS模式應(yīng)用到健康教育學(xué)線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，增加工作坊互動(dòng)環(huán)節(jié)，并建立大學(xué)生健康教育抖音宣教平臺(tái)。通過(guò)師生共建智慧教學(xué)平臺(tái)，線上線下結(jié)合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和創(chuàng)新能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的教學(xué)效果。

1 基于BOPPPS模式的理療學(xué)智慧教學(xué)構(gòu)建思路

BOPPPS是由加拿大道格拉斯·克爾提出的以學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的教學(xué)模式[5]。它以構(gòu)建主義、交際法為基礎(chǔ)，圍繞以學(xué)生為本，由六個(gè)要素組成教學(xué)過(guò)程：包括導(dǎo)入（Bridgein）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Postassessment）、總結(jié)（Summary）。引入BOPPPS模式教學(xué)可以將學(xué)習(xí)方式從圍繞“課本目錄”轉(zhuǎn)變?yōu)榱鶄€(gè)緊密連接的“具體項(xiàng)目”，一般情況下，學(xué)生在課堂中維持長(zhǎng)時(shí)間注意力難度較大，BOPPPS模式就將課堂分割成6個(gè)15-20分鐘左右的小模塊，在不同的階段采用不同的智慧教學(xué)策略，并且教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“以學(xué)生為中心”，知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行去理論化，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，方便學(xué)生在每個(gè)時(shí)段都可以保持高度集中的注意力。BOPPPS模式結(jié)合智慧教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.1 課前進(jìn)行智慧資源推送和預(yù)習(xí)

課前以學(xué)情分析為中心，主要利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上資源推送：每單元課程課前由教師把理論知識(shí)以微課、ppt和文獻(xiàn)、圖片、視頻等方式上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)資料模塊，比如可以提前將健康的相關(guān)新聞熱點(diǎn)和章節(jié)微視頻上傳，學(xué)習(xí)者提前預(yù)習(xí)和了解課程內(nèi)容并進(jìn)行思考。同時(shí)教師在課前可以設(shè)置幾道新課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題和近期的熱點(diǎn)時(shí)政新聞、國(guó)家政策等，讓學(xué)生思考和參與討論并獲得分?jǐn)?shù)，將思政的內(nèi)容有機(jī)融入到課前教育中。在此環(huán)節(jié)中，教師可基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、利用平臺(tái)軟件進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情分析數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)，再修改潤(rùn)飾最佳的教學(xué)方案。

1.2 BOPPPS模式的具體實(shí)踐步驟

（1）導(dǎo)入：教師在課堂正式開(kāi)始前進(jìn)行形式多樣化的導(dǎo)入，內(nèi)容可以結(jié)合視頻、音樂(lè)等，采用情景導(dǎo)入、交談式導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等[6]，比如播放最近的熱點(diǎn)時(shí)事新聞，依據(jù)新聞事件中的知識(shí)點(diǎn)引入本節(jié)課的授課內(nèi)容，在說(shuō)到環(huán)境健康章節(jié)，可以用全球高溫天氣的新聞事件引出“碳中和、環(huán)境保護(hù)”的重要性，潛移默化中引入了生態(tài)文明建設(shè)、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展道路的思政元素，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)中的“彈幕”功能參與互動(dòng)，刺激學(xué)生提高注意力、主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；蛘呓處熆梢杂贸閱?wèn)的方式進(jìn)行舊知識(shí)點(diǎn)的回顧和測(cè)試，了解學(xué)生上節(jié)課的學(xué)情。

（2）目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是授課的靈魂，承載著整個(gè)課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)作用，制訂清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，讓其他五個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行，能夠激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)、提高學(xué)習(xí)效率。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要在布魯姆學(xué)習(xí)分類(lèi)法等理論依據(jù)基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程教學(xué)大綱的要求，由認(rèn)知、情感、技能三個(gè)方面構(gòu)成，通過(guò)ppt直接展示的方式，在講授新課知識(shí)點(diǎn)之前闡明章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如環(huán)境健康章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)就涵蓋了環(huán)境健康的內(nèi)容、生態(tài)文明建設(shè)的重要意義、作為公民自身如何通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去維護(hù)環(huán)境健康三個(gè)方面，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（3）前測(cè)：設(shè)置章節(jié)小測(cè)試，調(diào)查學(xué)生課前線上自主預(yù)習(xí)的效果以及對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的儲(chǔ)備情況。測(cè)試的內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單但方式多樣化，學(xué)習(xí)通中可以選擇的方式有問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、分組研討、成果展示等，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行授課方式的調(diào)整和知識(shí)點(diǎn)的拓展。對(duì)于健康教育學(xué)這門(mén)學(xué)科，社會(huì)調(diào)研實(shí)踐可以掌握公民的健康素養(yǎng)水平，因此在課前布置學(xué)生進(jìn)行不同健康素養(yǎng)方面的問(wèn)卷調(diào)查，比如生殖衛(wèi)生素養(yǎng)、視力保護(hù)等，讓學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)了解自己及其他公民健康素養(yǎng)的水平、健康教育知識(shí)空白區(qū)和需求點(diǎn)，為師生共建健康教育宣教平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)思路。

（4）參與式學(xué)習(xí)：智慧教學(xué)的重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)即為課堂的互動(dòng)參與度高，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括一些通過(guò)隨機(jī)抽問(wèn)、搶答、問(wèn)卷調(diào)查、主題討論、直播等方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的填鴨式、滿(mǎn)堂灌的講授方式讓學(xué)生疲于聽(tīng)講，吸收程度較差，可以采用案例分析、新聞熱點(diǎn)討論、沉浸式情景教學(xué)，增加延伸性的內(nèi)容，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)術(shù)討論，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通在線查閱文獻(xiàn)的功能，進(jìn)行深層次的科學(xué)知識(shí)思考，提高學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。

在參與式學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的創(chuàng)新模塊為工作坊合作模式的建立，布魯姆教育目標(biāo)曾提出要由淺表的學(xué)習(xí)邁進(jìn)有深度的學(xué)習(xí)，由初級(jí)識(shí)記理解水平向高級(jí)分析評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。而工作坊的模式恰恰契合了這一理念，具有實(shí)踐性、合作性、創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)，可以明顯增加學(xué)生的創(chuàng)新能力及參與積極性。工作坊模式主要是通過(guò)小組合作的方式完成，一般5-6名左右成員可以構(gòu)成一個(gè)工作坊，組長(zhǎng)應(yīng)該選擇自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、人際溝通及語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，這樣才能更高效地組織好合作學(xué)習(xí)[7]。各組成員在教師的引導(dǎo)下，采取討論、實(shí)踐、演講等方式圍繞某個(gè)話題進(jìn)行拓展認(rèn)知。教師根據(jù)事先準(zhǔn)備的教學(xué)主題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供基本分工的框架和合理的職責(zé)分配，比如教師先進(jìn)行典型的案例命題和分析，之后各小組圍繞不同主題進(jìn)行課下的活動(dòng)組織。工作坊的小組成員分工查閱相關(guān)資料，編排案例場(chǎng)景、進(jìn)行角色扮演。內(nèi)容展示包括：比如在安全及應(yīng)急避險(xiǎn)章節(jié)，可以由1名學(xué)生扮演醫(yī)生，1名學(xué)生扮演患者、1名學(xué)生扮演同伴、1名學(xué)生扮演老師、1名學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的統(tǒng)籌和直播錄像，互相配合完成緊急情況的避險(xiǎn)急救情景劇。該小組成員表演完之后由其他組成員在線上進(jìn)行打分和問(wèn)題討論、互相點(diǎn)評(píng)。最后教師要指出問(wèn)題、糾正不標(biāo)準(zhǔn)的操作方法?，F(xiàn)場(chǎng)表演直接采用直播錄像的形式上傳至app的資料庫(kù)中，供學(xué)生課下回看和復(fù)習(xí)。通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中深化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于“為什么”的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息及自我創(chuàng)編演示，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維和人際溝通能力。通過(guò)自我創(chuàng)作的方式，也能夠引導(dǎo)學(xué)生深化知識(shí)體系，真正將健康教育理念貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（5）后測(cè)：主要體現(xiàn)為及時(shí)的課后復(fù)習(xí)，主要包括線上作業(yè)、病例文獻(xiàn)搜集兩種形式。線上作業(yè)的內(nèi)容除了涵蓋課堂中強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，還包括一些課程相關(guān)的思政小知識(shí)。線上作業(yè)可以隨意設(shè)定開(kāi)放及關(guān)閉時(shí)間，作業(yè)題目的設(shè)定可以采取題庫(kù)隨機(jī)抽題的方式，保證每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都不一樣，減少了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，并且可以督促學(xué)生及時(shí)高效的復(fù)習(xí)。病例文獻(xiàn)搜集是讓學(xué)生利用課余時(shí)間不斷搜集身邊的典型病例，通過(guò)調(diào)查和總結(jié)，用文字記錄不同運(yùn)動(dòng)損傷性疾病的診治流程，讓學(xué)生將資料及時(shí)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，逐漸建立該門(mén)課程的臨床病例庫(kù)。

（6）總結(jié)：課后每位同學(xué)需要扮演健康教育宣傳者的角色，在課程官方抖音平臺(tái)上傳自創(chuàng)的健康教育知識(shí)短視頻，并由其他同學(xué)點(diǎn)贊評(píng)論。短視頻的內(nèi)容選擇要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，可以針對(duì)目前存在的重大新聞進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)。比如緊急避險(xiǎn)的內(nèi)容，可以通過(guò)介紹重慶山火消防官兵不懼危險(xiǎn)勇敢滅火的過(guò)程，引出火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何自救避險(xiǎn)的步驟，同時(shí)宣揚(yáng)不懼生死的英雄精神，這樣設(shè)計(jì)會(huì)讓科普視頻更貼近生活，更能引起學(xué)生的興趣。制作者需要將視頻在課堂上播放，其余學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查詢(xún)驗(yàn)證視頻內(nèi)容的真實(shí)性和科學(xué)性后，由教師就視頻內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析并給予一定的加分，之后再上傳到抖音平臺(tái)，不合格的視頻則需要重新修改后再上傳平臺(tái)。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時(shí)，教師的組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用非常重要。在課程的最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師會(huì)使用思維導(dǎo)圖來(lái)重塑課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，前后呼應(yīng)，鞏固學(xué)習(xí)記憶。這種師生共建宣傳平臺(tái)的模式，可以分層訓(xùn)練學(xué)生能力素質(zhì)，表現(xiàn)在能夠鍛煉學(xué)生篩選健康信息的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，將課堂教學(xué)延伸到課外，真正做到人人健康、人人宣傳、時(shí)刻教育的作用，同時(shí)也能夠?qū)⑺颊貪?rùn)物細(xì)無(wú)聲地與健康知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

2 建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

該門(mén)課程的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐考核和理論知識(shí)的卷面考試這三部分構(gòu)成，所占比重分別為20%、20%、60%。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠緊密聯(lián)系學(xué)生“學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)激勵(lì)—學(xué)習(xí)效果”三者之間的關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的重要手段[8]。智慧課堂會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)智能化數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)習(xí)效果，平時(shí)成績(jī)可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，教師也可以根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)難度。實(shí)踐考核以問(wèn)卷調(diào)查、短視頻創(chuàng)作、工作坊合作等方式進(jìn)行過(guò)程性考核快速取得教學(xué)反饋，由生生互評(píng)、社會(huì)健康教育傳播廣泛程度、教師點(diǎn)評(píng)加分等幾方面構(gòu)成。期末的理論知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，注重案例的實(shí)用性，減少傳統(tǒng)考試“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的淺表層面試題，增加“社會(huì)現(xiàn)象分析、評(píng)價(jià)”以及健康教育途徑“創(chuàng)造性”的深度拓展思考題。

3 基于BOPPPS模式的智慧教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

智慧教育的發(fā)展重在“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”的高級(jí)認(rèn)知層面。而工作坊的模式恰恰契合了這一理念，具有實(shí)踐性、合作性的優(yōu)點(diǎn)，極大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和人際溝通能力。課程結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放了127份“智慧課堂教學(xué)效果”的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示有110個(gè)學(xué)生（占86.6%）認(rèn)為智慧課堂的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。他們的觀點(diǎn)主要在于智慧學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂的90分鐘，在寢室或者家里都能夠回看線上的視頻、資料等，學(xué)習(xí)變得更加常態(tài)化和方便化。而工作坊、抖音平臺(tái)視頻創(chuàng)作的教學(xué)形式也有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其看到自己的科普視頻點(diǎn)贊評(píng)論多，會(huì)提高學(xué)習(xí)信心，有任務(wù)存在自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

3.2 智慧課堂的優(yōu)劣勢(shì)

智慧課堂的優(yōu)勢(shì)主要在于可以形成學(xué)習(xí)資源的整合共享、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合[9]。教學(xué)資源整合到一個(gè)平臺(tái)上可以滿(mǎn)足師生的共享，提高資料的搜集學(xué)習(xí)效率，移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以打破地域差異造成的教育資源分配不均衡的局限，學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的口授相傳變成了多種多樣的方式?；贐OPPPS模式下的智慧課堂中師生角色均發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的“教”由以往的滿(mǎn)堂灌變成學(xué)情統(tǒng)計(jì)、資源上傳、任務(wù)布置、討論與點(diǎn)評(píng)、線上作業(yè)、直播授課等多樣化的授課方式，學(xué)生的“學(xué)”也由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了預(yù)習(xí)與討論、合作探究、完成作業(yè)、工作坊研創(chuàng)、科普應(yīng)用等主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式也存在著不足，比如課堂手機(jī)使用途徑的監(jiān)控、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系的精準(zhǔn)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的定制和效果評(píng)價(jià)不佳、工作坊模式的高效化體系構(gòu)建等問(wèn)題還需要繼續(xù)探究。健康教育的核心是自覺(jué)踐行健康行為，評(píng)價(jià)一個(gè)人健康素養(yǎng)水平高低應(yīng)該包含健康知識(shí)、健康技能和健康行為三個(gè)方面。但目前的考核方式，卷面的考試主要是健康知識(shí)的評(píng)價(jià)，工作坊模式、抖音平臺(tái)宣教主要是健康技能的評(píng)價(jià)，但是對(duì)于健康行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)如何界定尚未清晰，尤其是期末卷面考試所占比重較大，且題目多為客觀題，對(duì)于學(xué)生健康素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)參考意義不大。今后應(yīng)該加重過(guò)程性考核的比重，把健康宣教配合思政知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到各階段學(xué)習(xí)中，避免學(xué)生應(yīng)試的機(jī)械學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新更加具有應(yīng)用性的考試內(nèi)容設(shè)置，更好地將健康行為評(píng)價(jià)融入到日常生活中，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于BOPPPS模式的健康教育學(xué)智慧教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)增多，學(xué)生在工作坊組織內(nèi)分工協(xié)作，主動(dòng)認(rèn)真查閱文獻(xiàn)及編撰情景劇、ppt課件、健康教育知識(shí)微視頻等，表現(xiàn)積極，尤其在目標(biāo)導(dǎo)向、能力提高和效果評(píng)估方面均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。BOPPPS模式結(jié)合智慧策略為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供高效操作化的思路，具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)一體化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化、資源推動(dòng)智能化等特征，更是將思政元素有機(jī)融入智慧教學(xué)中，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的理念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)造型人才提供了有利的平臺(tái)。

[1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展:從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開(kāi)放教育研究,2016,22(1):18-26.

[2]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育,2014(11):23-29.

[3]王海明.健康教育學(xué)[M].重慶大學(xué)出社,2018.

[4]董小倩,張小花.傳統(tǒng)課堂與智慧課堂教學(xué)對(duì)比研究[J].現(xiàn)代交際,2019(2):12-13.

[5]李爽,付麗.國(guó)內(nèi)高校BOPPPS教學(xué)模式發(fā)展研究綜述[J].林區(qū)教學(xué),2020(2):19-22.

[6]姚婉清,佘能芳.BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析及案例設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育,2022,43(18):51-57.

[7]鄭潔.將工作坊模式應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)的初步探索[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2016(2):241-244.

[8]朱振杰,郭愛(ài)松,沈光宇,等.臨床病例庫(kù)教學(xué)法在理療學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].交通醫(yī)學(xué),2018(3):304-306.

[9]馬春艷.淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2018,14(9):139.

A Preliminary Study on the Reform of Smart Teaching in Health Pedagogy Based on BOPPPS Model

SHAO Mengni, etal.

(Hefei Normal University, Hefei 230601, Anhui, China)

2020年度省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020szsfkc0733）；安徽省教育廳2021年度高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SK2021A0496）。

邵夢(mèng)霓（1991—），碩士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)康復(fù)。