◇內(nèi)江師范學(xué)院 羅 怡 陶 源 白佳鈺

本文從對話式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、鄉(xiāng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、以及實施該教學(xué)法的現(xiàn)實意義出發(fā)，結(jié)合漁箭初級中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了對話式教學(xué)法實施的相關(guān)具體步驟，并對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)課堂提出了一些建議。

1 對話式教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)及特點

1.1 概念

“對話”二字在各個版本的詞典中都有基本相同的兩個解釋。一種是指兩個或兩個以上的人之間的談話，一種指雙方或多方之間的接觸或談話，這兩種含義都體現(xiàn)了雙方平等的交流與會談。

在保羅·弗萊雷的著作《被壓迫者的教育學(xué)》中，他提出了“對話式教學(xué)”的教學(xué)思想。弗萊雷說：“對話是人與人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界?！盵1]以對話為主要教學(xué)形式的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教育模式下以講授為主要教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。對話式教學(xué)法要求參與對話的師生雙方在人格上是地位平等的主體，不以掌握知識數(shù)量的多少或閱歷的豐富程度而產(chǎn)生附屬的不對等地位。

1.2 理論基礎(chǔ)

對話式教學(xué)法作為一種教學(xué)活動形式，最早出現(xiàn)在古希臘時代，是由蘇格拉底提出的。對話式教學(xué)法從提出之日起就指的是一種在與學(xué)生交流會話的過程中并不直截了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生需要知道的知識告訴他/她，而是以討論問答甚至辯論的形式來揭示學(xué)生的認知矛盾，并在這個過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生最后得出進一步提高自己認知能力的方法。

西方最早提出對話概念的是俄國文藝理論家巴赫金，將對話式教學(xué)完善成一種成熟的教學(xué)理論的，是著名的巴西教育家保羅·弗萊雷。他指出，對話是一種創(chuàng)造性的活動，而不僅僅是一種簡單的信息交換的模式。對話的精髓在于它的構(gòu)成要素及反思與行動這兩個方面相互作用，簡言之即教師得到發(fā)展，學(xué)生自身也能得到發(fā)展。

1.3 特點

（1）平等交流是對話式教學(xué)法產(chǎn)生的重要條件。在對該教學(xué)法中，參與對話的主體在人格上是平等的。每個人，尤其是學(xué)生，都有不受制于人的、獨立發(fā)表自己意見及建議的權(quán)力，都有對對方所談內(nèi)容保持懷疑態(tài)度的權(quán)力。真正的對話式教學(xué)絕不是以教師為主導(dǎo)的，而是師生雙方在平等的對話中互相信任、共同探索的一個過程。

（2）對話式教學(xué)強調(diào)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，而非被動灌輸。新學(xué)習(xí)理念一直強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接受教師給予的知識信息，而是主動地選擇信息的過程。在教師與學(xué)生平等的對話交流中，學(xué)生能夠?qū)⑺@得的信息進行轉(zhuǎn)化，納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)成自身新的知識系統(tǒng)并使其不斷完善發(fā)展。

（3）對話式教學(xué)法是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)法。在師生主體地位平等的前提下，通過表達看法，質(zhì)疑觀點，學(xué)生的批判思維和多元創(chuàng)新思維能夠得到很大程度的發(fā)展。對話式教學(xué)法的這一特征與傳統(tǒng)教學(xué)劃清了明顯的界限。

2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—以漁箭初級中學(xué)為例

為此次科研立項能順利進行，筆者在兩次的教育見習(xí)中通過實地聽課、與英語任課教師交流以及調(diào)查問卷等形式，較為深入的了解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中英語教學(xué)存在的普遍的問題。

2.1 實地聽課中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）英語課堂呈現(xiàn)出以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課堂開始到結(jié)束，教師在課堂上擁有出絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。教師從頭說到尾，學(xué)生從頭聽到尾、寫到尾。

（2）教師和學(xué)生之間的對話停留在“你問我答”這個層面。學(xué)生在課堂上的語言產(chǎn)出停留在yes 或者no等詞匯層面。教師和學(xué)生之間的對話還停留在機械操練方面。教師為讓學(xué)生掌握某種句子結(jié)構(gòu)或者語法知識，會進行沒有語境的對話操練。

（3）教師課堂提問的回答者類型較單一，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生與教師互動多于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。教師反饋方式較單一，較多的時間沒有表現(xiàn)出對參與問題回答的期望，學(xué)生在課堂上的參與度低。

（4）學(xué)校中英語課堂上新教師與老教師的課堂模式有些許不同，新教師在調(diào)動學(xué)生積極性、跟學(xué)生在課堂上進行有效溝通的頻次明顯更多。

2.2 與英語任課教師交流中發(fā)現(xiàn)的問題

（1）學(xué)生特別相信老師的話，對于心中有疑問但是老師已經(jīng)給出正確答案的問題，只有極個別成績好的學(xué)生會給予質(zhì)疑獲否定，其余同學(xué)則無這種質(zhì)疑態(tài)度。如果教師故意給學(xué)生挖坑，學(xué)生會毫不猶豫地往里跳。在小組討論的時，如果組中有成績較好的學(xué)生，這個小組的發(fā)展趨勢就是在這類學(xué)生的引導(dǎo)下進行的。如果小組成員英語水平不相上下，小組成員會選擇妥協(xié)退讓達成一致。

（2）英語學(xué)科教師表示，教得過多學(xué)生會不易理解。學(xué)生的主要任務(wù)掌握書本上的語言點。此外，英語學(xué)科教師也表示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生接觸到新的學(xué)習(xí)資源的能力與途徑也有限。依靠教師將所獲得的語言知識教授給學(xué)生，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)得主要途徑

（3）在應(yīng)試教育理念的束縛下，教師認為語言是已有的，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)在于升學(xué)考高分。但教師在享受這種教學(xué)模式的同時，也會覺得壓力大學(xué)生帶不動，學(xué)生給予的反饋少等問題，也會嘗試使用一些新的教育方法。

2.3 調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)存在的問題

（1）教師主動教，教師被動學(xué)；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；遇到困難時學(xué)生自己討論，教師從旁點撥被大多數(shù)學(xué)生同時選擇。但是就遇到困難時討論這個做法，單獨了解到的許多學(xué)生表示自己討論容易跑題，對解決問題幫助不大，更偏向于教師直接講授或者引導(dǎo)的方式。

（2）由于教師問題的群體警示性，大部分學(xué)生能主動認真的回答老師的問題，回答不上時會選擇沉默，教師的引導(dǎo)性話語也較少。部分學(xué)生表示教師問問題時表情嚴肅，會給自己造成心理壓力，回答問題的欲望就會大大減弱，因為怕回答錯?；卮饐栴}時沒感覺到教師對自己即將給出答案的期望?；卮饐栴}時學(xué)生的心理狀態(tài)大都是怕犯錯，遭到同學(xué)們的嘲笑。

（3）學(xué)生無多方面思考問題的習(xí)慣，對英語學(xué)科問題的思考受教師的影響，都是單一思維模式，用既定的思維處理問題，創(chuàng)新能力弱。

（4）課堂上教師會對有價值的學(xué)生的問題進行回答，無價值的不會選擇作答，或者會用“這種都說了多少遍，還不會就抄個10遍。”主要這樣的話來回答。另外一些學(xué)生表示，不喜歡在課堂上提問題，有些認為自己提不出，有些認為會影響上課，選擇課下問問題。

3 對話式教學(xué)法的應(yīng)用原則

3.1 因材施教原則

教師在運用對話式教學(xué)法時要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上從實際出發(fā)進行教學(xué)。面向中間兼顧兩邊，不落下一個學(xué)生。

3.2 循序漸進原則

教師要尊重學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，在開展對話式教學(xué)的過程中要做到由簡到繁、由易到難的規(guī)律。

3.3 教師與學(xué)生人格地位平等的原則

運用對話式教學(xué)法進行教學(xué)需要貫徹的原則有很多，這里不再一一贅述。英語教師要善于將這些原則融入到教學(xué)法中去，通過積極的課堂對話構(gòu)建帶動學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在平等地位的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

3.4 避免“假對話”

在使用對話式教學(xué)法進行教學(xué)時，應(yīng)避免使“對話”流于形式，即為了對話而對話。

4 對話式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 對話式教學(xué)法背景下的英語課堂計劃

（1）對話問題計劃。

對話的關(guān)鍵是提問。教師要根據(jù)知識內(nèi)容計劃課上要提出的問題。首先，這些問題要明確具體，要讓學(xué)生知道教師要傳達的是什么意思，其次問題不是無根據(jù)的，要指向教學(xué)目標(biāo)，指向英語學(xué)科本堂課的重難點。對話式教學(xué)法要求教師預(yù)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，在問答對話交流中使學(xué)生的創(chuàng)新與多元思維得到培養(yǎng)。

例1：Do you know my name? (×)

上述例句就是問題與教學(xué)目標(biāo)和主題關(guān)聯(lián)不密切，這類問題可能會活躍課堂氛圍，但脫離教學(xué)內(nèi)容，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，造成課堂時間浪費、教學(xué)工作不嚴謹?shù)葐栴}。

例2：如果意在通過對話式教學(xué)使學(xué)生掌握動詞的第三人稱單數(shù)形式，那么教師可以通過如下問題設(shè)置與學(xué)生進行對話交流。

T:Ilikereading very much.How about you?

S：Ilikeit too.

T:Oh,that's nice.How about your friend LiLi?

S:Shelikelistening to music.

T:That's wonderful.Shelikeslistening to music，does she? My momlikesit too.

S：Oh,yes.She likes it.

通過上述例子我們不難看出，教師在向?qū)W生教授有關(guān)動詞第三人稱單數(shù)這個語法時，并沒有呆板講解語法規(guī)則，而是給出有關(guān)語法的例句及問題，引導(dǎo)學(xué)生和教師進行交流。在這個過程中，教師通過搭架子使學(xué)生一步步感知動詞第三人稱單數(shù)的用法。當(dāng)學(xué)生在運用中該語法中出現(xiàn)問題時，教師沒有直接糾錯，而是運用了重復(fù)法（Recast）對進行間接糾錯(Implicit Correction)，即對回答進行部分肯定后用正確的語句復(fù)述學(xué)生的回答，通過語調(diào)、眼神等示意，讓學(xué)生意識到自己的錯誤并給出正確的回復(fù)。對話式教學(xué)法既能保證對學(xué)生進行語法項的輸入，又能估計學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生參與的積極性。

（2）對話對象計劃。

不管是英語教學(xué)觀摩課還是見習(xí)聽課都不難發(fā)現(xiàn)，與教師互動的學(xué)生一直就只有那么幾個英語成績較好的學(xué)生。在學(xué)校，尤其是像漁箭初級中學(xué)這種經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生的個體差異性是很大的。如果教師在課堂上發(fā)出的指令語僅能被少數(shù)部分學(xué)生理解，那么這個教師運用對話式教學(xué)法進行教學(xué)時，就沒有考慮他/她的對話對象。教師在運用該教學(xué)法進行教學(xué)時，一定要從學(xué)生的不同特點出發(fā)。如：

對英語基礎(chǔ)較好、發(fā)散思維較強的同學(xué)，教師在進行對話對象計劃時，就要融入較為挑戰(zhàn)學(xué)生能力的對話內(nèi)容，并且可以對學(xué)生進行追問e.g.Can you give some other insights? How can you prove that?

對英語基礎(chǔ)中等或偏下的學(xué)生，就要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點，提前設(shè)置難度與其能力水平相差不大的問題或內(nèi)容，并且要給予激勵和肯定e.g.That's wonderful! Do not give up,just try again.

此外，在對對話對象進行計劃時，要充分考慮對話內(nèi)容與對話量。若針對成績較好學(xué)生的課堂對話明顯多于針對成績中等或偏下的，那么這類學(xué)生容易感到不受重視，逐漸對學(xué)習(xí)英語失去興趣。同理，如果在課堂上過多照顧成績中等或偏下的同學(xué)，其余同學(xué)就會覺得英語課沒有挑戰(zhàn)性，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會提高。

4.2 對話式教學(xué)法背景下英語課堂建構(gòu)

（1）前對話活動創(chuàng)設(shè)對話情境。

在正式開展課堂對話交流之前，教師應(yīng)組織構(gòu)建對話情境的活動。構(gòu)建對話情境的目的之一是激活學(xué)生背景知識，建立學(xué)生相應(yīng)詞匯等的表達基礎(chǔ)，為進一步的對話學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如在一堂呈現(xiàn)過去進行時用法的語法課上，教師通過構(gòu)建情境使學(xué)生融入課堂，使在對話中初步掌握一般過去時用法，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：

情境：The police suspect you of having been involved in a crime which took place at 4:00 P.M.yesterday.How can you tell the policewhat were you doingat that time yesterday?

介紹完情境后，請學(xué)生在一張白紙上隨機寫出要向警察說明事發(fā)時你正在做的事，然后與前后桌4人進行交流討論，嘗試將白紙上的內(nèi)容用英語表達。這樣做可以使學(xué)生在體驗和融入課堂，為交流表達做好詞匯準(zhǔn)備詞匯。

（2）對話活動—教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話。

A.教師與學(xué)生對話：

After the group discussion

T：So,what would you say to the police?

Ss:Sorry,I didn't do that.

...

T:What were you doing at that time?

Ss:play basketball

...

T:play basketball?

Ss:Oh,played basketball.

T:Let me ask you a question.What would you say when your mom asks what were you doing at 9 O'clock?

Ss:I am...

I just...

I am watching TV

T:But that was in the past.I am watching TV? Is that right?

Ss:Maybe I was...watching?

T:Yes,that's it! So how can you tell the policewhat were you doingat that time yesterday?

Ss:I was playing basketball.

T：That's wonderful! Now please...

在上述例子中，教師通過構(gòu)建一個被警察懷疑的情境，在與學(xué)生的交流對話中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一步步感知、嘗試并成功依靠自己給出了正確的表達方法。雖然上述例子有些許美化對話式教學(xué)法的色彩，有些學(xué)生也確實不能快速反應(yīng)出來，但是在促進學(xué)生思索、發(fā)揮學(xué)生主動性、促進學(xué)生積極產(chǎn)出方面的作用是毋庸置疑的。構(gòu)建情境是對話式教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。

B.學(xué)生與學(xué)生對話：

學(xué)生與學(xué)生對話主要是在理解了用法上的產(chǎn)出練習(xí)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，或者學(xué)生按照幾人一組的原則自行設(shè)定情境，在情境中進行含有教學(xué)目標(biāo)的對話。

5 結(jié)語

對話式教學(xué)法在英語教學(xué)中的使用可使英語教育中培養(yǎng)出來的人擺脫封閉式的、機械式的，以及為了學(xué)而學(xué)的束縛，讓學(xué)生敢說能說會說，會說對能說對。對話式教學(xué)法的應(yīng)用，在使教學(xué)內(nèi)容、方法體系等方面與當(dāng)代社會經(jīng)濟相適應(yīng)上有不可忽視的作用，有利于師生雙方共同進步。教師在先進的教育思的指引下，反思、總結(jié)和探索，在實際教學(xué)中使用或結(jié)合對話式教學(xué)法，幫助自身以及引導(dǎo)學(xué)生提升自身語言綜合能力，為當(dāng)今時代英語教學(xué)質(zhì)量的提高錦上添花。