■杜 佳

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

一、“金課”的界定

2018年6月，時任教育部部長陳寶生提出“金課”概念。同年，教育部發(fā)文，第一次正式使用“金課”概念，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。教育部高等教育司司長吳巖對建設(shè)中國“金課”進(jìn)行了深刻的剖析，認(rèn)為課程是人才培養(yǎng)的核心要素，要建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，要下大力氣建設(shè)包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實(shí)踐“金課”五大類雙百萬“金課”。因此，消滅“水課”、建設(shè)“金課”成為高等教育界課程改革的首要目標(biāo)。

二、基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)會計(jì)專業(yè)核心課程的必要性

一直以來，高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在著知識點(diǎn)零散、授課方式單一、學(xué)生獲得感和體驗(yàn)感較差等現(xiàn)實(shí)問題。在國家倡導(dǎo)淘汰“水課”、打造“金課”的大背景下，上好課的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在所有會計(jì)專任教師面前必須要思考的問題。

（一）審計(jì)課程在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位

審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程是高等職業(yè)院校會計(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是以會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所審計(jì)助理崗位的財務(wù)報表審計(jì)工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置的。審計(jì)助理是會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)工作不可或缺的崗位，主要是遵循審計(jì)職業(yè)準(zhǔn)則要求，在注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)完成了解被審計(jì)單位情況、評價審計(jì)風(fēng)險、確定審計(jì)重要性水平、收集相關(guān)審計(jì)證據(jù)，填寫與整理審計(jì)工作底稿、撰寫審計(jì)報告等。本課程對財務(wù)報表審計(jì)能力的培養(yǎng)起著主體作用；對審計(jì)重要性水平的確定、審計(jì)風(fēng)險的評估、審計(jì)案例的分析等能力的培養(yǎng)起著奠基作用；對會計(jì)、稅務(wù)等知識的運(yùn)用能力的培養(yǎng)起著綜合和提升作用，是審計(jì)監(jiān)督知識、技能與會計(jì)和稅務(wù)知識、技能的有機(jī)結(jié)合。

（二）高職會計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程內(nèi)容涉及審計(jì)基礎(chǔ)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)，含有大量的專業(yè)術(shù)語，具有理論性、邏輯性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。相較于其他會計(jì)專業(yè)課程，審計(jì)課程內(nèi)容較為抽象，知識點(diǎn)零散，加上大量的專業(yè)術(shù)語，使高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生理解起來存在一定難度。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和高科技產(chǎn)品成長起來的“00后”已經(jīng)活躍在大學(xué)校園，他們對新技術(shù)的接受度更高，獲取信息的途徑更多，更陽光也更注重自我。由于審計(jì)實(shí)務(wù)部分必須要有審計(jì)基礎(chǔ)理論作為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的課堂大量采用授課教師講學(xué)生被動接受的方式，課堂枯燥乏味，留給學(xué)生的互動空間少，教師獲得感不高，學(xué)生體驗(yàn)感較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也難以被激發(fā)出來。因此，傳統(tǒng)課堂對他們已經(jīng)沒有任何吸引力，他們需要一個既能提升體驗(yàn)感又能獲取知識的全新課堂。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為順應(yīng)信息時代潮流進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的迫切要求[2]。高職教師理應(yīng)深入了解授課對象的特點(diǎn)，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動，建設(shè)符合“00后”學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)的“金課”，才能提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升優(yōu)化教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而有效推動高職院校教學(xué)改革。

三、基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐

（一）金課坊智慧教學(xué)平臺

在多年的實(shí)踐中，金課坊智慧教學(xué)平臺智慧教學(xué)平臺逐步獲得一線老師的青睞。金課坊是以服務(wù)教學(xué)為核心，以課堂為突破口，提供教師智能管控、課堂互動、教學(xué)大數(shù)據(jù)服務(wù)的一體化平臺。采用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新技術(shù)微淘課前、課中、課后教學(xué)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)全采集，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化智慧“教與學(xué)”，助力課程教學(xué)改革。

金課坊智慧教學(xué)平臺打破了傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，打通了課程教學(xué)中課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，成為隨時隨地的活動，師生互動成為常態(tài)[3]。課前，教師通過在線學(xué)習(xí)、課件等推送預(yù)習(xí)任務(wù)；課中，教師通過簽到、答題、點(diǎn)答、討論、彈幕等功能增強(qiáng)互動，活躍課堂氛圍；課后，教師通過作業(yè)、互評、討論、問答推送習(xí)題并與學(xué)生交流互動。教師還可以通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生課堂三率、互動次數(shù)、作業(yè)完成等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過實(shí)時動態(tài)的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能、高效的教學(xué)交互與反饋，重新定義教學(xué)全過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

在建設(shè)“金課”的大背景下，整合課程線下線上優(yōu)勢資源，通過金課坊智慧教學(xué)平臺，打通了課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)手段充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，師生互動、生生互動更加頻繁，使課堂真正成為有溫度的課堂，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“金課”的目標(biāo)。

（二）課程資源建設(shè)

審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)是學(xué)校特色專業(yè)——會計(jì)專業(yè)的核心必修課程，一直伴隨著會計(jì)專業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。本課程是以會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向的審計(jì)助理崗位中包含的工作任務(wù)所需的相關(guān)專業(yè)知識與必要技能為依據(jù)設(shè)計(jì)的。

審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程在針對所授對象的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，目前已制作完成課程教學(xué)課件12個、課程教學(xué)視頻123個，搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源11個、課程案例資源9個、課程題庫299個、作業(yè)29個、組卷14個。本課程所有資源均已上傳至金課坊智慧教學(xué)平臺,在校會計(jì)專業(yè)學(xué)生均可以不受限制地使用本課程所有資源。

（三）課程教學(xué)實(shí)踐

按照會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)主要面向高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)于第四學(xué)期。在學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生已有相關(guān)會計(jì)基礎(chǔ)知識作為儲備，近三年來，本課程的授課人數(shù)分別達(dá)到136人、176人和216人。審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程依托金課坊智慧教學(xué)平臺，將信息化手段融入課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間全方位的互動。

1.課前推送在線學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在會計(jì)專業(yè)的核心課程中，審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程無疑是理論性最強(qiáng)、邏輯性最強(qiáng)的一門專業(yè)課程，學(xué)生僅僅依靠課堂是無法完全消化的，預(yù)習(xí)的重要性顯而易見。傳統(tǒng)課堂也會布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但由于知識點(diǎn)難以理解等因素，實(shí)施效果往往會打折扣，金課坊智慧教學(xué)平臺很好的解決了這個問題。在課程實(shí)施前，包括課程教學(xué)大綱、教案首頁、課程PPT、課程視頻等所有資源全部上傳至金課坊智慧教學(xué)平臺，教師可以通過金課坊智慧教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)授課內(nèi)容通過通知和在線學(xué)習(xí)功能定向推送學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以隨時查看預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況并發(fā)出提醒。這種方式在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.課中加強(qiáng)互動，提升師生課堂獲得感

金課坊智慧教學(xué)平臺使師生互動更為立體，活躍了課堂氣氛。學(xué)生簽到可以通過動態(tài)二維碼進(jìn)行，提高了課堂出勤率。課程講授中教師開啟PPT中的彈幕功能，學(xué)生實(shí)時提問，教師實(shí)時反饋，課堂更加輕松，師生溝通時效得到有效縮短。教師通過點(diǎn)答功能隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，點(diǎn)答音效和快速滾動的學(xué)生姓名會增加學(xué)生的緊張感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師還可以通過答題功能隨時考察學(xué)生對所授內(nèi)容的掌握情況。在小組討論中，教師可以開啟互評，增強(qiáng)課堂趣味性。不難看出，將信息化手段融入傳統(tǒng)課堂，不僅豐富了傳統(tǒng)課堂元素，也增強(qiáng)了師生、生生之間的互動，提升了師生課堂獲得感[4]。

3.課后分析課堂數(shù)據(jù)，拓展答疑空間

課后，教師通過作業(yè)功能進(jìn)行推送，通過問答功能進(jìn)行答疑，不僅教師可以解答，學(xué)生也可以進(jìn)行解答。問答功能幫助學(xué)生及時鞏固課堂知識點(diǎn)，延伸了師生、生生互動的空間。后臺自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤、答題、在線學(xué)習(xí)、課堂互動以及課堂三率等信息，這些數(shù)據(jù)不僅為過程考核提供了可以信賴的依據(jù)，也給教師提供了很好的數(shù)據(jù)支撐。高效的信息化課堂數(shù)據(jù)打破了師生傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間上的限制，拉近了師生之間的距離，使教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[5]。

四、基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程教學(xué)反饋

（一）對課程教學(xué)的問卷調(diào)查

依托金課坊智慧教學(xué)平臺實(shí)施教學(xué)后，授課教師通過教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)反饋及時進(jìn)行授課方式的調(diào)整，師生互動成為常態(tài)，提升了課程教學(xué)質(zhì)量。為深入了解所授對象對課程改革實(shí)施的具體情況，了解學(xué)生對借助金課坊智慧教學(xué)平臺進(jìn)行混合式教學(xué)的滿意度，課題組設(shè)計(jì)了包括師生互動交流、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率等在內(nèi)的問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷140份，回收137份，有效問卷中，男生參與率為29.2%，女生參與率為70.8%。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），從教學(xué)方式來看，73.72%的學(xué)生喜歡線上線下教學(xué)，66.42%的學(xué)生喜歡師生互動教學(xué)，41.61%的學(xué)生選擇了小組協(xié)作學(xué)習(xí)，32.12%的學(xué)生偏向傳統(tǒng)課堂教學(xué)，27.74%的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)。90.51%的學(xué)生認(rèn)為借助金課坊平臺實(shí)施教學(xué)的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)效果好，只有9.49%的學(xué)生選擇了否定答案。

表1 對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查的問卷匯總

不難看出，學(xué)生對課堂教學(xué)中借助金課坊智慧教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)是充分認(rèn)可的，與此同時，選擇自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人數(shù)相對較少也符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，選擇線上線下教學(xué)、師生互動教學(xué)的比例超過50%充分說明建設(shè)符合“00后”學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)的“金課”是迫切而必須的。

從教學(xué)手段來看，74.45%的學(xué)生喜歡知識點(diǎn)鞏固環(huán)節(jié)，61.31%的學(xué)生喜歡繪制思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，59.39%的學(xué)生喜歡確定組長環(huán)節(jié)，59.12%的學(xué)生喜歡定期分組環(huán)節(jié)，37.23%的學(xué)生選擇了其他（見表2）。

表2 對教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)查的問卷匯總

教學(xué)手段是授課教師在充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上為高效掌控課堂所采取的一切辦法。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對本課程各教學(xué)手段的選擇比例相當(dāng)，通過定期分組確定小組成員在教室里座位，可以使學(xué)生在有限的課時中保持住學(xué)習(xí)的熱情和興趣；輔助組長輪換增強(qiáng)師生互動；通過繪制思維導(dǎo)圖等手段鞏固知識點(diǎn)，提高學(xué)生課堂效率。

從金課坊智慧教學(xué)平臺的功能來看，78.83%的學(xué)生喜歡簽到功能，76.64%的學(xué)生喜歡討論功能，73.72%的學(xué)生喜歡彈幕功能，65.69%的學(xué)生喜歡答題功能，喜歡互評和在線學(xué)習(xí)功能的學(xué)生占比均為64.23%，56.93%的學(xué)生喜歡問答功能，43.07%的學(xué)生喜歡點(diǎn)答功能（詳見表3）。

表3 對金課坊平臺功能進(jìn)行調(diào)查的問卷匯總

金課坊智慧教學(xué)平臺所有功能的開發(fā)能抓住“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，輔助授課教師增強(qiáng)課堂把控力。只要授課教師在課前進(jìn)行了充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂中“不務(wù)正業(yè)”的概率就會越來越小，“心無旁騖”則會成為課堂常態(tài)。只有把學(xué)生的“心”牢牢把控在課堂中，教學(xué)質(zhì)量才能得到穩(wěn)步提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

從依托金課坊智慧教學(xué)平臺的實(shí)施結(jié)果來看，99.27%的學(xué)生認(rèn)為金課坊智慧教學(xué)平臺提高了上課的出勤率，92.7%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力，90.51%的學(xué)生認(rèn)為金課坊智慧教學(xué)平臺增強(qiáng)了和老師之間的溝通，97.08%的學(xué)生認(rèn)為金課坊智慧教學(xué)平臺加深了對審計(jì)知識的理解和掌握，89.78%的學(xué)生認(rèn)為借助金課坊智慧教學(xué)平臺激發(fā)了對該課程的學(xué)習(xí)興趣，94.16%的學(xué)生認(rèn)為金課坊智慧教學(xué)平臺提高了學(xué)習(xí)的積極性，96.35%的學(xué)生認(rèn)為借助金課坊智慧教學(xué)平臺提高了學(xué)習(xí)效率。此外，94.16%的學(xué)生希望老師繼續(xù)使用金課坊智慧教學(xué)平臺授課（見附表1）。

附表1 對課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行調(diào)查的問卷匯總

綜上，學(xué)生對依托金課坊智慧教學(xué)平臺實(shí)施審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)的混合式教學(xué)是滿意的，在提高學(xué)生出勤率、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通交流等方面取得了較好的效果。因此，在金課坊智慧教學(xué)平臺中，師生關(guān)系更加融洽，極大地提高學(xué)生的交流與協(xié)作能力，使課堂真正成為有溫度的課堂，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“金課”的目標(biāo)，提高會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。