王曉慶

河南財政金融學院（451464）

0 引言

現(xiàn)代教學模式及教學方法在信息技術(shù)的突飛猛進中發(fā)生了巨大變革?；旌鲜浇虒W模式將傳統(tǒng)教學和線上學習兩種方式有機融合，既能彌補傳統(tǒng)教學模式下存在的學生學習被動，解決問題能力和自主性等不足問題，又可避免線上學習模式中學生自制力差、無師生互動性等問題的發(fā)生。混合式教學模式整合了兩種教學方式方法，取得了良好好的教學效果，既能聯(lián)合線上學習的優(yōu)勢，又能彌補傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)自主學習二者的不足，從而達到優(yōu)勢互補[1]。各類高校成績主要來源于兩方面:期末考試成績及平時成績，這兩種形式是督促學生學習的重要動力，但是期末一次性的考試成績往往占比較高，而作為過程性評價的平時成績占比較低，且由于考核方式單調(diào)，不宜統(tǒng)計并不能完全反映學生的真實學習情況。而超星學習通平臺對于過程性評價的準確記錄為學生成績來源提供了更加準確可靠的來源。基于此，文章探討了基于超星學習通平臺的混合式教學，從而提高教育教學質(zhì)量，讓課堂以學生為中心,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1 課程問題

《房屋建筑學》課程在教學中的存在的突出問題主要有：課程內(nèi)容多且雜，而課程學時有限；作為專業(yè)啟蒙課，學生在此之前沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且作為新升本院校學生的自學能力不太強，缺乏學習規(guī)劃，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)認知體系，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣任務(wù)難度大[2]。傳統(tǒng)課堂滿堂灌的方式在大學連續(xù)兩節(jié)的課堂上，學生玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象屢禁不止，這迫使教師向?qū)W生更容易接受的具有多樣性、趣味性、及時性的網(wǎng)絡(luò)學習，改變教學模式，增加課堂吸引度，提升教學效果。

本課程內(nèi)容雖多，但大多比較容易理解，所以借助各類智能教學平臺將易于理解的知識點提前發(fā)放給學生預(yù)習，加上適度的翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學，能有效提高課堂教學效率，將淺顯內(nèi)容占用課堂時間縮短，把更多的時間用于提升學生的高階思維，解決實際問題的能力[3]。

2 基于超星學習通的混合式教學模式優(yōu)勢

混合式教學模式利用各類移動教學平臺將線上教學與傳統(tǒng)線下教學相混合，使得兩種教學方式優(yōu)勢互補，成為我國現(xiàn)階段較為被大眾所接受的一種新型教學模式?；旌鲜浇虒W模式使得師生教學時間更加靈活，不再僅僅局限于那短短的課上幾十分鐘；教學形式也可更多的加入學生更感興趣的視頻、動畫、圖片、音頻等類型，大大提升了學生的學習興趣。面對沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學生，為了讓其認同專業(yè)，認同行業(yè)，可以在課程里面加入一定量的行業(yè)實例，給學生留下深刻的第一印象。實例的來源可以是國家重大的工程，也可以是新的技術(shù)的發(fā)展，身邊的城市建設(shè)開發(fā)，行業(yè)楷模或者優(yōu)秀的校友，其敬業(yè)精神和事跡，往往可以吸引年輕人的注意力，引發(fā)學生更深層的思考。這些對于專業(yè)啟蒙的作用非常大，對于人才的吸引也很重要。而這些資源都可以放在超星平臺中，方便學生隨時查閱。教師可以根據(jù)超星平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能全面了解學生學習興趣，對學生開展個性化教學，豐富學生知識層次，提升學生未來行業(yè)核心競爭力[4]。

超星學習通為混合式教學提供了非常人性化的平臺，該平臺既有PC 端，也有移動端。教師可運用PC 端進行線上資源的布置，包括各類視頻、文檔以及作業(yè)互動都可在平臺對應(yīng)位置放置；學生更多的是利用更便捷的移動端就可查看教師在平臺布置的各種任務(wù)。相較于以往課堂一次性的教學，線上學習不受時間、次數(shù)、地點的限制，學生可以利用自己碎片化的時間完成這些學習任務(wù)，提高學習效果。教師可以查看平臺提供的反饋數(shù)據(jù)了解學生學習情況，充分掌握學情和學習效果，根據(jù)反饋不斷優(yōu)化教學設(shè)計。

而且該平臺豐富的活動功能，使過程性評價的方式更加豐富、準確。簽到功能可以簡化課堂考勤工作；搶答、選人功能既能避免學生上課不積極參與的現(xiàn)象，將其作為課程積分也能大大地激發(fā)學生的學習熱情和課堂參與度；投票、隨堂練習等方式能幫助教師隨時了解學生的掌握程度，及時幫助學生查漏補缺。而且其功能還在不斷拓展，像今年新增了直播功能，使該平臺在疫情期間能更好地服務(wù)于線上教學。

3《房屋建筑學》課程混合式教學模式應(yīng)用分析

混合式教學要求教師從引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程等方面出發(fā)，在教學中要充分體現(xiàn)學生的學生主觀能動性和創(chuàng)造性。整個教學過程可從課前、課中、課后三個階段展開。

3.1 課前預(yù)習

課前準備是混合式教學的重要階段和基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分進行教材和學情分析，使課前學習任務(wù)的布置合理，便于學生接受，并能反映教學目標。教師可將教學計劃、教案、視頻（包括教學視頻、相關(guān)視頻，微課精品課程等）、課件、參考資料等內(nèi)容上傳至超星平臺，并設(shè)置任務(wù)點讓學生查看，也可同學生就預(yù)習內(nèi)容在平臺進行交流討論，在課前充分調(diào)動學生積極性，發(fā)現(xiàn)知識盲點，激發(fā)學生探索求進的意識，進而提升學生在課堂上的主動性。

3.2 課中學習

課中活動設(shè)計借助超星平臺輔助功能，增加課堂互動頻率及效率。例如，往常在課堂上提問問題，學生回答問題不積極或者總是幾個學生參與，大多數(shù)學生仿佛置身事外，利用超星平臺中的選人或搶答功能，調(diào)動學生參與互動的積極性，給予積極參與的學生一定的學習積分，正向鼓勵學生多參與，使課堂氣氛更加活躍。教師也能根據(jù)學生的作答情況直觀地了解教學效果，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題。借助平臺統(tǒng)計功能，實時掌握學生學習進度。如圖1所示，為一教學班級2020 年12 月份學生章節(jié)學習次數(shù)統(tǒng)計，從圖中可以發(fā)現(xiàn)學生學習時間具有集中性，基本是每次線下課程開始前學習次數(shù)會比較高，由此可以看出大部分學生都進行了課前預(yù)習。教師還可根據(jù)學生課上反饋信息有針對性地布置課后作業(yè)。

圖1 學生訪問超星學習通平臺章節(jié)學習次數(shù)統(tǒng)計

3.3 課后評價

課后評價包括對作業(yè)評價以及教學評價。課后評價不只能反映學生的學習效果，同時也能讓教師從教學成果中審視教學方案存在的問題，并不斷優(yōu)化教學方案。教師可以查看平臺中各項任務(wù)的布置及完成情況，以完成情況對教學效果進行評估及反思。鼓勵學生利用平臺中的不同模塊中獲取學習資料，使學生在完成各個任務(wù)及作業(yè)的過程中進一步拓展專業(yè)視野，強化課堂教學效果。超星學習通的作業(yè)布置功能可以幫教師節(jié)省作業(yè)統(tǒng)計的工作量，而且作業(yè)的收發(fā)也非常便捷，作業(yè)評改也變得更加快速準確。教師可以看到每道題的正確率，不用向往常對每位學生的作業(yè)進行統(tǒng)計就可以獲取整個班級的整體完成情況，讓教師進一步了解學生的掌握情況，及時與學生進行溝通，使師生之間的交流更加密切。如圖2 所示為一教學班級一次作業(yè)情況統(tǒng)計表，可以看到每一題的答題情況，本次作業(yè)總體完成情況較好，只有個別題目正確率沒有達到80%，由此可反映出學生對對應(yīng)知識的掌握情況較好。而圖3 為一教學班級一學期的作業(yè)統(tǒng)計情況，從發(fā)布數(shù)量1 248 份，提交數(shù)量1 245 份可知道，學生作業(yè)完成度接近100%，平均成績?yōu)?1.23 分，可以得出學生對于這種混合式教學模式是比較接受的，而且實施效果也比較好。

圖2 單次作業(yè)統(tǒng)計情況

圖3 全部作業(yè)統(tǒng)計情況

4 結(jié)語

基于超星學習通同臺的《房屋建筑學》混合式教學模式，利用內(nèi)容豐富的線上資源和活動豐富的線下課堂，完美地融合了兩者的優(yōu)勢，使學生學習的每一個階段都可以得到教師的指導(dǎo)，學生每一個任務(wù)的完成都會在過程性評價中留下記錄，促使學生能更加明確自己的學習目標，學習更加具有主動性、探究性以及創(chuàng)新性，從而促進教學效果的提升。