曹 敏

河南財(cái)政金融學(xué)院工程經(jīng)濟(jì)學(xué)院（451464）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育全過(guò)程[1]?！痹趯I(yè)課程教學(xué)中實(shí)施課程思政，就是充分利用專業(yè)課程教學(xué)在高校教育教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，充分挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育寓于課程教學(xué)，課程教學(xué)融入思政教育，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能教育的同時(shí)，提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等[2]。

1 高校專業(yè)課課程思政的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)

課程思政教育是一個(gè)內(nèi)涵深遠(yuǎn)且具有前瞻性的系統(tǒng)項(xiàng)目，要將專業(yè)知識(shí)與思想教育的課程內(nèi)涵科學(xué)地融合，而專業(yè)課是思想政治教育課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，思想政治基礎(chǔ)課應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

1.1 全面統(tǒng)籌、深度滲透

由于教師自身的局限性，如果只注重對(duì)一門課程或一堂課的思想政治要素的探索，在相關(guān)專業(yè)課程之間很容易形成高度同質(zhì)化的思想政治要素，缺乏整體性的專業(yè)課程思政體系建設(shè)。既不能發(fā)揮相關(guān)專業(yè)課程的協(xié)同教育效果，也影響教學(xué)進(jìn)度。應(yīng)該從學(xué)科戰(zhàn)略的層面建構(gòu)類、層、科、課、章節(jié)的課程思政體系。首先是探索該學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，界定不同課程思想政治要素的相對(duì)界限；其次，優(yōu)選每門課程的重點(diǎn)。從系部到教研室，組織各層次的教務(wù)會(huì)議，確定各門課程各自的任務(wù)，各司其職，形成系統(tǒng)的、連貫的思政要素體系。

在工程管理類課程中實(shí)施思想政治教育，不是要把思想政治教育內(nèi)容孤立地插入教學(xué)內(nèi)容中，而是要“不知不覺(jué)”地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。應(yīng)盡量避免隨意、機(jī)械和碎片化地嵌入，也不能把課程思政教學(xué)內(nèi)容先拆散再“粘貼”到專業(yè)教學(xué)中，必須推動(dòng)課程思想政治教學(xué)方式由灌輸式向隱性滲透式轉(zhuǎn)變。思政課程要想真正走進(jìn)課堂，思想政治教育必須與課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。為保證課程思政教育的有效實(shí)施，每一位教師都要著眼于對(duì)課程思政想要素的挖掘，從學(xué)科理論、具體知識(shí)點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，拓展思想政治教育的意義，發(fā)揮思政教育的作用，讓學(xué)生在完成專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)自然完成思想政治教育的熏陶。

1.2 樹立學(xué)生核心價(jià)值觀

要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的科學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類發(fā)展的重要作用，倡導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，扎實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能。同時(shí),使學(xué)生意識(shí)到自己的掌握科學(xué)可以造福人類, 意識(shí)到服務(wù)社會(huì)的歷史責(zé)任感和使命,糾正學(xué)生的價(jià)值觀,將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來(lái),通過(guò)科學(xué)技術(shù)的使用,誠(chéng)實(shí)勞動(dòng),為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

1.3 提高教師課程思政能力

教師不僅需要給眾多高校學(xué)生傳授知識(shí)和技能，還需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃?。教師的思想、信念和行為?duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。首先，提升教師的馬克思主義理論素養(yǎng)。只有先“修己”，才能“育人”。邀請(qǐng)思政專業(yè)名師對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，確保教師“真學(xué)、真懂”、“真信、真用”。然后，搭建教師能力提升平臺(tái)。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果顯著的教師，從資源挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)、元素整合、言傳身教等方面進(jìn)行面對(duì)面的論證和一對(duì)一的評(píng)價(jià)。為有效解決“挖掘什么”、“如何挖掘”、“整合什么”、“如何整合”等難題，開(kāi)展課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)大賽、說(shuō)課比賽和講課比賽，促進(jìn)“教、學(xué)、改、建”。

1.4 構(gòu)建課程思政協(xié)同教學(xué)體系

課程思政教育應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科、理論實(shí)踐一體化、機(jī)制耦合、資源共享的協(xié)同教育共同體。將日常思想政治工作納入課程思政合作體系，與輔導(dǎo)員日常思想政治工作相輔相成，與學(xué)校各部門的管理教育相協(xié)調(diào)。課程思政工作不僅是課任教師的事，更是學(xué)校各教學(xué)職能部門共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。

專業(yè)課思政教育要突破專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育的界限，兩者共同發(fā)揮功效，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。專業(yè)課程的教學(xué)一般包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)各環(huán)節(jié)教學(xué)形式和內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)資源整合，有意識(shí)地將思想政治教育貫穿到理論教學(xué)、案例教學(xué)、課程討論、課程考核等過(guò)程中，合理開(kāi)展思想政治教育。

1.5 調(diào)整教學(xué)方法

通過(guò)教學(xué)方法的改革使課堂成為思政教育的有效途徑，教學(xué)方法的選擇要遵循教育的基本規(guī)律。比如，某堂課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，課前通過(guò)“學(xué)習(xí)通”APP 下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂上通過(guò)知識(shí)探索和小組合作完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生相互合作，承擔(dān)小組布置的任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的工作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體主義價(jià)值觀。在更加開(kāi)放平等的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為等方面的認(rèn)同，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式達(dá)到思政教育的效果。

1.6 將思政元素融入課程教學(xué)材料體系

高校在進(jìn)行期中教學(xué)檢查時(shí)，該課程教材體系（如教學(xué)大綱、學(xué)期課程進(jìn)度表、教案、授課PPT、教材等）中是否包含思政元素，應(yīng)作為一項(xiàng)重要的檢查內(nèi)容。專業(yè)課課程思政應(yīng)根據(jù)專業(yè)課的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，明確寫入每門專業(yè)課的教學(xué)大綱中，并作為課程教案和多媒體課件的重要內(nèi)容。在人才培養(yǎng)方案及課程大綱中要明確專業(yè)課思政教育的教學(xué)目標(biāo)，即人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)[3]。

2 多方位發(fā)掘?qū)I(yè)課的課程思政元素——以《建設(shè)工程法規(guī)》課程為例

2.1 自信教育

授課時(shí)，教師可布置一些問(wèn)題，比如“分析改革開(kāi)放至今我國(guó)工程招投標(biāo)市場(chǎng)的發(fā)展成就”、“分析我國(guó)房地產(chǎn)企業(yè)發(fā)展和壯大的歷程與現(xiàn)狀”、“分析和討論我國(guó)各項(xiàng)建筑法規(guī)體系的綜合作用效果”、“列舉由我國(guó)建設(shè)的國(guó)際知名重大工程項(xiàng)目”等，引導(dǎo)學(xué)生了解改革開(kāi)放四十多年來(lái)我國(guó)工程管理和工程技術(shù)領(lǐng)域取得的偉大成績(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)土建領(lǐng)域的巨大成就和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。

2.2 價(jià)值觀教育

教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)和課程的特色，從專業(yè)的沿革、現(xiàn)狀與前沿的講解中，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感與榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，抓住國(guó)家快速發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，積極尋找實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與才華抱負(fù)的成長(zhǎng)舞臺(tái)和發(fā)展機(jī)遇，提升學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念的可行性。

唐太宗有云“以人為鏡，可以知得失?！备咝I(yè)課教師要善于利用榜樣和實(shí)例教育學(xué)生，從正反兩面向?qū)W生傳遞正確的核心價(jià)值觀，使大學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和行為感召。專業(yè)課教師可以在課堂上根據(jù)課程內(nèi)容引入研討或辯論，幫助學(xué)生辨析樹立正確的財(cái)富觀和價(jià)值觀。

2.3 專業(yè)倫理教育

“利用科學(xué)究竟是來(lái)開(kāi)啟天堂之門還是鑿?fù)ǖ鬲z之路”取決于擁有科學(xué)技術(shù)人員專業(yè)倫理正確與否。比如工程管理領(lǐng)域，在保證項(xiàng)目安全穩(wěn)定的前提下，材料環(huán)保且節(jié)能之余協(xié)同考慮各方各面的效能比，偷工減料則是一種缺乏專業(yè)虔誠(chéng)和敬畏并影響行業(yè)風(fēng)氣的違法違規(guī)行為，與專業(yè)倫理所倡導(dǎo)的方向完全背道而馳。

專業(yè)倫理教育是將理論教育和案例教育融合在一起，通過(guò)情景劇以及課堂討論等形式，引導(dǎo)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中正確面對(duì)專業(yè)倫理危機(jī)，認(rèn)識(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的倫理后果，幫助其進(jìn)行正確的抉擇。

2.4 法制意識(shí)教育

法制意識(shí)教育的重點(diǎn)是讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到權(quán)利和義務(wù)的交互關(guān)系，權(quán)利和相應(yīng)義務(wù)是相輔相成的。教師在建設(shè)工程法規(guī)課程教學(xué)中可通過(guò)設(shè)置“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)單位/ 施工單位/ 項(xiàng)目經(jīng)理的權(quán)利和義務(wù)有哪些”這類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解不同行為個(gè)體在依法享受各項(xiàng)權(quán)利的同時(shí)，要依法依規(guī)做好本職工作。

3 結(jié)語(yǔ)

注重學(xué)以致用，在實(shí)踐中將課程思政落到實(shí)處。工程管理類課程學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，科學(xué)和工程的知識(shí)最終應(yīng)該應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。讓教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的理解與感悟,特別是對(duì)工程管理方法與技術(shù)水平的理解。既對(duì)國(guó)情有所認(rèn)知，又提升了自身的社會(huì)責(zé)任感；不僅提高了自己的專業(yè)能力，也培養(yǎng)了自身的社會(huì)認(rèn)知和交際能力，是多方面的教育。換句話說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程，也是塑造思想行為和思維觀念的過(guò)程，而這正是思政教育的內(nèi)涵所在。