陳李紅， 李艷梅， 嚴新鋒

(1.東華大學 a.上海國際時尚科創(chuàng)中心，b.國際文化交流學院，上海 200051；2.上海工程技術(shù)大學 紡織服裝學院，上海 201620)

研究生是未來科研的生力軍，其學術(shù)素養(yǎng)是科研工作的基礎(chǔ)，在個人的學術(shù)生涯發(fā)展中尤其重要。如果缺乏良好的學術(shù)素養(yǎng)，就難以取得學術(shù)上的進步和重大突破。學術(shù)素養(yǎng)是學術(shù)研究者在研究過程中應具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是學術(shù)研究持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力，也是高尚學術(shù)品德形成的基礎(chǔ)。學術(shù)素養(yǎng)不是先天形成的，它是在長期的學術(shù)研究中逐漸培養(yǎng)的精神品質(zhì)，它是一種研究習慣的長期積累，對培養(yǎng)研究人員的科研能力和自信具有不可忽視的重要作用。學術(shù)素養(yǎng)的提升不僅是研究生學術(shù)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是研究生培養(yǎng)過程中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

一、研究生學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

研究生學術(shù)素養(yǎng)是當前研究生培養(yǎng)中面臨的重要問題。具體而言，我國研究生學術(shù)素養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在學術(shù)基礎(chǔ)知識不扎實、學術(shù)能力不足、學術(shù)意識薄弱和學術(shù)道德不夠規(guī)范等方面[1]。比如，研究生在文獻閱讀時缺乏批判性思維，學科視野較為狹窄，學術(shù)觀點評述不夠深入等；研究生在論文寫作時邏輯結(jié)構(gòu)混亂，學科語言使用不規(guī)范，語言文字表達缺乏學術(shù)性等；研究生在學習和研究過程中問題意識薄弱，深度思考能力不足，思維不夠活躍等[2-3]。

學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。研究生培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的各種問題可以歸為三個方面：一是知識學習和加工中體現(xiàn)出來的理論素養(yǎng)方面的問題；二是以資料搜集加工、研究方法運用和研究內(nèi)容表達等具體能力為代表的實踐素養(yǎng)方面的問題；三是針對具體研究問題的深度思考、問題意識和創(chuàng)新意識等學術(shù)思維層面的問題[4]。

二、“科技論文閱讀與撰寫”課程教學思路設(shè)計

“科技論文閱讀與撰寫”課程對提升研究生學術(shù)素養(yǎng)具有重要作用，課程教學目標是通過課堂教學與實踐，使學生掌握從選題到發(fā)表的科技論文寫作流程及規(guī)范，培養(yǎng)學生的學術(shù)科研思維，強化學術(shù)創(chuàng)新意識，增強學術(shù)表達和學術(shù)創(chuàng)新能力，提升學術(shù)素養(yǎng)，為后續(xù)學術(shù)研究和學位論文撰寫打下堅實基礎(chǔ)[5]。課程教學思路以思維訓練為主線進行設(shè)計，圍繞教學目標、教學模式、教學過程和教學措施四個方面展開，如圖1所示。

圖1 “科技論文閱讀與撰寫”課程教學思路

(1)教學目標設(shè)定。課程的總目標是培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)，細化為學術(shù)科研思維、學術(shù)創(chuàng)新意識和學術(shù)表達能力三個分目標，以此為核心展開后續(xù)相關(guān)環(huán)節(jié)的教學設(shè)計。

(2)教學模式選擇。以思維訓練為導向，圍繞知識體系、能力體系、思維體系的構(gòu)建形成三維結(jié)構(gòu)的教學模式。

(3)教學過程設(shè)計。采取對應的教學形式如課堂講授、案例分析、研討辯論、啟發(fā)教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，以思維訓練為主線進行教學過程設(shè)計。

(4)教學措施開展。嘗試通過教學案例分析引發(fā)學生深度思考，通過翻轉(zhuǎn)課堂強化學生思維能力，采用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等具體教學措施。

三、“科技論文閱讀與撰寫”課程教學改革探索

1.課程教學內(nèi)容

通過對研究生學術(shù)表達在知識、能力、思維和素養(yǎng)方面的需求分析[5-6]，本文提出“科技論文閱讀與撰寫”課程的教學內(nèi)容，包括科技論文閱讀、科技論文撰寫及學術(shù)成果報道三部分(表1)。科技論文閱讀主要向?qū)W生講解科技論文的邏輯結(jié)構(gòu)、閱讀方法、語言文字運用等，旨在激發(fā)學生科學研究的興趣，培養(yǎng)學生批判性閱讀學術(shù)資料、科學把握科研選題、分析實驗與調(diào)查資料的能力?？萍颊撐淖珜懼饕?qū)W生介紹科學研究寫作的基礎(chǔ)知識、寫作方法和寫作規(guī)范，讓學生掌握學術(shù)表達的規(guī)則、工具和技能等，旨在培養(yǎng)學生撰寫科技文章和開展科研創(chuàng)新的基本能力。學術(shù)成果報道主要向?qū)W生闡明科學研究的基本原理和方法，旨在培育學生的學術(shù)意識、學術(shù)知識、學術(shù)道德等學術(shù)素養(yǎng)?？萍颊撐拈喿x、科技論文撰寫與學術(shù)成果報道三部分要形成有機聯(lián)系。

表1 “科技論文閱讀與撰寫”課程教學內(nèi)容

2.以思維訓練為導向的三維循環(huán)結(jié)構(gòu)課程教學模式

“科技論文閱讀與撰寫”課程教學不僅要重視邏輯結(jié)構(gòu)與學術(shù)語言表達，還要注重科研思維發(fā)展與學術(shù)能力提升。通過基于思維訓練的“科技論文閱讀與撰寫”課程教學，可以在多學科背景下滿足學生科研思維與批判性思維發(fā)展的現(xiàn)實需求，并以此來培養(yǎng)研究生的學術(shù)創(chuàng)新意識和學術(shù)素養(yǎng)[6]。因此，課程教學設(shè)計借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)的思想，將知識學習、能力訓練與思維培養(yǎng)有機結(jié)合起來，針對研究生學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中理論素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)和思維素養(yǎng)三個方面的問題，提出以思維訓練為導向的三維循環(huán)結(jié)構(gòu)模式，形成一個由知識體系、能力體系和思維體系組成的三維循環(huán)結(jié)構(gòu)課程教學模式(如圖2所示)。

圖2 “科技論文閱讀與撰寫”課程教學模式

該課程教學模式將學生被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，引導學生自主學習、主動思考和表達觀點[7]。我們從科研論文與科研項目中提煉教學案例，將案例分析、研討辯論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法應用于“科技論文閱讀與撰寫”課程教學，將專業(yè)課教學與學生研究能力、自主學習能力、思維能力和表達能力培養(yǎng)相結(jié)合。同時，打破傳統(tǒng)的以單向基礎(chǔ)知識傳授為主導的教學模式，從多級知識源頭開發(fā)和傳輸入手，開創(chuàng)以多向知識傳輸為主的教學模式。如：課堂考核不僅考核已經(jīng)教授的內(nèi)容，還考核將要教授的內(nèi)容，即考核學生自主學習與思考的能力；階段性進行案例學習，將科技論文閱讀與撰寫中的實際問題與本課程知識掛鉤，提升學生批判性閱讀的能力；文獻精讀與研討培養(yǎng)學生學術(shù)資源獲取、專業(yè)選擇與判斷、學術(shù)成果表述、語言文字組織等能力。

3.以思維訓練為導向的課程教學設(shè)計

為了避免研究生在學術(shù)表達的過程中停留在知識的簡單羅列和堆砌上，以思維訓練為導向的“科技論文閱讀與撰寫”課程建設(shè)將研究生學術(shù)素養(yǎng)培育作為教學目標，通過研究生學術(shù)表達知識體系、思維體系和能力體系的三維融合來幫助他們掌握學科思維、學科研究和學科學習方法，發(fā)揮服裝設(shè)計與工程學科交叉優(yōu)勢，創(chuàng)新教學內(nèi)容，促進研究生更好地掌握學術(shù)表達知識并提高自主探究能力。同時，針對當前研究生普遍存在的思維惰性和學習力薄弱問題，本課程精心設(shè)計了啟發(fā)式教學過程，并借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，幫助學生提高對知識及信息的主動且高效地獲取、整合、轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的深度思考與學習能力，強化學生學習過程中批判性思維、科研思維和創(chuàng)新思維的實踐訓練。

4.提升研究生學術(shù)素養(yǎng)的教學方法

提高研究生學術(shù)成果的表述能力是研究生培養(yǎng)的重要目標。要做好學術(shù)論文閱讀與撰寫工作，研究生要不斷提升自己的學術(shù)素養(yǎng)[8]。學術(shù)素養(yǎng)的形成是一項系統(tǒng)工程，主要通過課程教學中知識、思維、能力的融合來實現(xiàn)。這并非是教學內(nèi)容的簡單疊加，也不是理論知識的課堂講授和實踐教學的單一活動，而是從問題出發(fā)，借助學科核心知識結(jié)構(gòu)的概念體系、原理體系和方法體系，啟發(fā)學生對現(xiàn)實問題形成一個較為完整的思維模式和認知路徑，為后續(xù)的科學研究奠定基礎(chǔ)。通過科技論文閱讀與撰寫的有機聯(lián)系，本課程教學幫助學生熟知學術(shù)成果表述的基本規(guī)律，使學生準確、規(guī)范地撰寫學術(shù)論文，養(yǎng)成批判性閱讀的思維方式，培育學生的科研思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

(1)以案例教學培養(yǎng)研究生批判性思維。采用案例教學法培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使學生從文獻閱讀中學習研究過程設(shè)計、語言文字表達、學術(shù)成果表述，引導學生自主思考與獨立學習，運用學科的相關(guān)概念、知識分析問題，為將來開展學術(shù)研究打下基礎(chǔ)。服裝設(shè)計與工程學科具有藝、工、商融合的特點，其科技論文的內(nèi)容既包括自然科學方面的，也包括社會科學方面的。因此，為了更好地適應本學科學生的特點，教師要從多方向開發(fā)與設(shè)計科技論文的教學案例，以使學生了解兩類論文的區(qū)別與研究思路的差異。同時，要突出學生主體，滿足學生不同專業(yè)方向的需求。本課程建設(shè)根據(jù)不同的專業(yè)方向，分別選取服裝舒適性、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝數(shù)字化技術(shù)、服裝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、服裝生產(chǎn)管理、服裝營銷等方面的科技論文，用于教學案例的設(shè)計與開發(fā)。同時，考慮研究型論文與綜述型論文的差異，所選案例確保涵蓋所有論文類型。

(2)以翻轉(zhuǎn)課堂實訓培養(yǎng)研究生科研思維。文獻閱讀作為科學研究的起點，是研究生教育的重要內(nèi)容，研究生必須具備閱讀、分析等基本能力，這就要在課程教學中輔以批判性思維訓練?？茖W研究是研究生教育的核心環(huán)節(jié)，研究生必須具備明晰研究的整體目標、設(shè)計合理的研究過程、選擇正確的研究方法等能力。傳統(tǒng)的教學模式忽視了對研究生的思維訓練，導致他們在研究過程中找不準研究問題、理不清研究思路、缺乏專業(yè)判斷能力和研究過程設(shè)計能力等。本課程教學將強調(diào)研究生思維能力的培養(yǎng)，積極引導學生組建小組，進行科技論文主題式訓練，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從邏輯探究的視角，在教學中教會學生針對某個研究問題，通過邏輯分析、合理論證和恰當提問來訓練自身的科研思維能力和研究性學習能力。紡織服裝學科的研究離不開數(shù)學、力學、信息、工程、材料等學科基礎(chǔ)理論，這必然涉及多學科知識及信息的篩選與邏輯推理。因此，針對本學科研究生的學情，本課程教學引導研究生系統(tǒng)學習科技論文的閱讀與撰寫，讓學生通過自主的實踐訓練，掌握科技論文的邏輯結(jié)構(gòu)、閱讀方法、語言組織和表達，掌握科學研究的規(guī)則、研究工具和研究技能等，在這個過程中培養(yǎng)與提升學生的批判性思維、邏輯思維與科研思維能力。

(3)以啟發(fā)式教學培養(yǎng)研究生學術(shù)創(chuàng)新思維。問題意識是研究生學術(shù)能力的重要體現(xiàn)，影響著學術(shù)創(chuàng)新活動的質(zhì)量，是研究生學術(shù)創(chuàng)新能力強弱的關(guān)鍵要素。問題意識是學術(shù)創(chuàng)新的前提。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要教學活動，其核心要素在于調(diào)動學生的思維主動性，從而提高學生獨立分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的灌輸式教學以教師為主體，學生往往不加批判地接受教師講授的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的自主思考，極大地抑制了學生的批判性思維和創(chuàng)新思維行為，滋生了學生的思維惰性。以解決問題為導向的啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要措施。啟發(fā)式教學以啟發(fā)研究生的思維為核心，在教學過程中有目的、有方向地引導研究生開拓思路，啟發(fā)學生多思考、多提問、多質(zhì)疑，從而促進研究生的問題意識與創(chuàng)新思維發(fā)展。本課程教學采用多種啟發(fā)式教學活動，如在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動地深度思考，再通過提示、提問、探究、反詰、研討等方式引導學生表述自己的觀點，并學會提出問題、分析問題和解決問題。在課堂講授中根據(jù)學生互動反饋的情況，引入比喻、情境、示范、類推、對比、講練、假設(shè)等啟發(fā)方式，引導研究生進行整體思維，采用豐富的課堂內(nèi)容和靈活的啟發(fā)方式向?qū)W生揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。尤其要鼓勵學生運用舊知識和已有經(jīng)驗去探究新知識和未知領(lǐng)域的問題，把知識和技能掌握與創(chuàng)造性思維活動結(jié)合起來，促進知識的增值和鞏固。

四、結(jié)語

通過分析研究生學術(shù)表達過程中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，針對性地提出研究生學術(shù)表達中需要培養(yǎng)的科研思維、閱讀與表達能力、學術(shù)素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)，構(gòu)建了以思維訓練為導向的思維、能力、素養(yǎng)三維循環(huán)結(jié)構(gòu)課程教學模式，提出了教學措施與實施方法，以推動“科技論文閱讀與撰寫”課程教學改革，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。