韋鴻鈺，褚 璇，劉洪利，馬稚昱

（仲愷農業(yè)工程學院機電工程學院，廣東 廣州 510225）

0 引言

隨著我國鄉(xiāng)村振興步伐的加快，現(xiàn)代農業(yè)人才缺乏的問題開始日益突顯。根據(jù)2017 年12 月統(tǒng)計的全國農業(yè)普查數(shù)據(jù)可知，我國農業(yè)生產經營從業(yè)人員為3.1422 億人，受教育程度在高中或大專及以上占比僅為8.3%，遠遠低于23.9% 的全國平均水平，農業(yè)生產經營從業(yè)人員受教育程度普遍不高，尤其是農業(yè)高科技人才嚴重缺乏成為制約我國農業(yè)現(xiàn)代化進程的首要問題[1-4]。

研究生教育是精英人才培養(yǎng)的主要途徑，是中國未來農業(yè)技術革新的核心力量，更是創(chuàng)新型國家建設的重要組成部分。隨著碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴大，如何培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力的農業(yè)相關專業(yè)高級人才，是新時期涉農高校的首要任務，更是“人才強國”戰(zhàn)略實施的重要保障[5-7]。

1 “新農科”背景下農業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)目標

2019 年“新農科”建設安吉研討會上，教育部高等教育司司長吳巖表示高校要推動創(chuàng)新教育理念[8-9]。農業(yè)工程專業(yè)是一門服務于農業(yè)生產的應用技術學科，它用現(xiàn)代科學技術改造農業(yè)生產，是推動農業(yè)發(fā)展的動力，更是實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化，建設社會主義新農村的重要科學技術支撐?！靶罗r業(yè)工程”迫切需要農業(yè)、工程、信息、生物等知識深度交叉融合的新型人才，學生應該有較寬泛的專業(yè)知識，同時還需具備較高的創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力[10-15]，這對新時期的農業(yè)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

2 農業(yè)工程專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

研究生教育作為高層次的學歷教育，肩負的重要使命就是科學研究和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近十年，盡管各高校已經開始注重對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但由于研究生招生規(guī)模的迅速擴張使得高校的研究生承載能力捉襟見肘，培養(yǎng)質量難以保證，以至研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴重不足[16-17]，究其原因，主要包括以下3 個方面。

1）創(chuàng)新意識薄弱。筆試是我國研究生入學選拔的主要方式，很多學生對農業(yè)相關學科有偏見，使得農業(yè)相關學科的分數(shù)線相對較低，部分學生被迫選擇該專業(yè)，缺乏主動學習的興趣和動力。另外，應試教育培養(yǎng)出來的學生往往循規(guī)蹈矩，習慣于被動接受知識，缺乏主動求新求變的動力，加之自身知識儲備有限，科研經驗不足，較難超越現(xiàn)有知識和固化思維的局限，對待問題不能從多角度分析，缺乏創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)權威的勇氣。

2）創(chuàng)新機制不完善。我國的研究生培養(yǎng)過程是以導師的研究項目為中心，是一種學生圍繞導師，圍繞課題的培養(yǎng)思想，而不是學生的興趣或主觀意愿的自由表達，這也限制了學生的創(chuàng)新思維。另外我國現(xiàn)有農業(yè)工程方向劃分過細，缺乏學科的交叉與滲透，跨學科培養(yǎng)力度不足。研究生導師雖有跨學科領域的合作意識，但由于各自隸屬不同的二級單位，僵化的管理體制使學科之間的協(xié)作創(chuàng)新受限。

3）創(chuàng)新評價體系不健全。學分及學位論文是現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)的重要考核指標，此評價方法形式單一，偏重量化結果，忽視了研究生能力的培養(yǎng)，這導致研究生的人才培養(yǎng)質量與社會需求嚴重脫節(jié)。

3 以創(chuàng)新能力為導向的農業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)策略

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，必須貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。圖1 為以創(chuàng)新能力為導向的農業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)策略，它將整個研究生培養(yǎng)過程劃分為興趣引入、知識積累、實踐融合、拓展提高4 個階段，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新積極性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。各階段培養(yǎng)目標及主要改革思路如下。

圖1 以創(chuàng)新能力為導向的農業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)策略

3.1 興趣引入階段

興趣是最好的老師，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式學生的研究方向是由導師直接安排，學生學習的目的就是為了獲取文憑，缺乏學習主動性。而在以創(chuàng)新能力為導向的研究生培養(yǎng)方式中，更充分地考慮了學生的興趣。如圖2 所示，具體體現(xiàn)在：①在學生確定研究方向前，由導師將農業(yè)工程專業(yè)現(xiàn)有的研究方向及國內外研究進展情況進行綜述，讓同學們更充分了解各方向的前沿知識；②學生根據(jù)導師綜述的幾個方向，自行檢索資料，進行多方調研，明確自己感興趣的方向以及開展研究的難度；③由導師根據(jù)各方向的研究內容，聘請各領域專家組成導師團隊，充分聽取學生的想法并進行深入交流，幫助學生把握宏觀方向；④確定其培養(yǎng)目標。導師團隊要體現(xiàn)學科深度融合，并全程跟蹤研究生的培養(yǎng)。

圖2 興趣引導階段

3.2 知識積累階段

此階段是研究生專業(yè)知識理論積累的重要階段，其學習效果直接關系到后續(xù)開展課題研究的情況。因此，除了研究生導師團隊，授課教師也是此階段研究生培養(yǎng)的重要責任人。如圖3 所示，導師團隊需要做到：①根據(jù)“新農科”建設學科融合的需求以及研究生培養(yǎng)目標，在學生選課問題上把好關；②引導學生把所學知識與即將開展的研究關聯(lián)起來，讓學生帶著探究的心態(tài)去學習專業(yè)知識，引導其進入科學研究的狀態(tài)。授課教師需要做到：①授課內容緊跟學科前沿，開闊學生視野，使學生思想始終走在所涉及領域的最前沿；②研究生課程采用多元化教學模式，如聘請業(yè)內專家講學、經典案例討論、名校網課、實地考察等多種形式等；③考核方式要充分體現(xiàn)學生對知識掌握的深度、廣度及創(chuàng)新思維?？傊?，此階段更多為自主學習，授課教師在教學過程中的主要任務是激發(fā)學生學習的主動性及創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維習慣，幫助其從理論學習向科研工作過渡。

圖3 專業(yè)知識理論積累階段

3.3 實踐融合階段

此階段是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，主要解決知識通過實踐轉化為能力的問題。現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重理論而輕實踐的現(xiàn)象嚴重，使得研究生的創(chuàng)新實踐能力明顯不足。然而，實踐能力無法從課堂教學培養(yǎng)，必須到真實的實踐環(huán)境中去體驗。如圖4 所示，以創(chuàng)新能力為導向的研究生培養(yǎng)需要整合學校、企業(yè)、社會等多方資源，搭建多元化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，如學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研項目、校企合作等，讓學生實實在在參與到科研活動和生產活動中。在此環(huán)節(jié)中，導師團隊要采取切實可行的措施，如組織相關人員組成項目組，定期召開匯報交流會，督促并指導學生按計劃開展科研活動，有意識培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力、團隊合作能力、組織協(xié)調能力等。

圖4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段

3.4 拓展提高階段

該階段的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？茖W研究的過程是從理論到實踐再到理論的過程，通過實踐融合階段具體項目的實施，學生成功將所學知識能力轉化為實踐能力。但理論知識的學習是一個持續(xù)進行，螺旋上升的過程，前期的實踐經驗使學生們對研究內容有了新的思考，因此在拓展提升階段，導師應引導學生在前期學習實踐的基礎上對理論知識進行再認識，對其中的錯誤認識進行修正，對片面的認識進行完善，對膚淺的認識進行優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成創(chuàng)新理論成果或實踐應用成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4 創(chuàng)新型人才評價體系構建

評價機制是保證研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，以往的“學分+論文”的評價方式難以保證培養(yǎng)質量。社會對新農業(yè)工程人才的需求發(fā)生了翻天覆地的變化，因此評價機制也必須適應時代的發(fā)展。以創(chuàng)新能力為導向的研究生培養(yǎng)的評價依據(jù)不應是理論知識，而應該是綜合素質。本文根據(jù)創(chuàng)新型農業(yè)工程研究生培養(yǎng)策略，提出按階段對研究生的創(chuàng)新能力進行評價，各階段的評價目標、評價內容和評價主體設計見表1。

表1 創(chuàng)新能力評價體系

在興趣引入階段，對于創(chuàng)新積極性的評價主要采用主觀評價方式，評價主體由學生、導師團隊和專家共同組成，針對評價內容進行評分，當多人參與評價時，取其平均值作為評價結果。在知識積累階段，對學生創(chuàng)新思維的評價主要以培養(yǎng)環(huán)節(jié)評價為主，學生及導師團隊的評價為輔，重點考察學生對理論知識及開展科學研究所需相關技能的掌握情況。實踐融合階段主要評價學生的創(chuàng)新實踐能力，此階段采用項目組成員、導師及專家的主觀評價方式，主要評價在項目執(zhí)行過程中學生的綜合能力，其中項目組成員的評價占主要地位。拓展提高階段主要是通過成果產出來評價學生的創(chuàng)新精神，成果形式可以是論文、專利、軟著等學術成果，亦可以是項目研發(fā)成果，如技術方案、裝備、標準、軟件等，具體評價需由導師團隊、企業(yè)或行業(yè)內專家根據(jù)培養(yǎng)單位的成果量化指標對學生的科研成果進行綜合評價。

以創(chuàng)新能力為導向的研究生評價體系采用了主觀與客觀相結合、定性與定量相結合，過程與結果相結合的評價方式，全方位、多層次、動態(tài)化地實現(xiàn)了對農業(yè)工程專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的有效評價。

5 結語

本文針對“新農科”背景下社會對農業(yè)人才的需求，重新定義農業(yè)工程專業(yè)研究生教育的方向，針對我國農業(yè)工程研究生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，剖析研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，提出以創(chuàng)新能力為導向的農業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)策略及評價體系。采用多方協(xié)同分階段培養(yǎng)、多層次考核的模式，將“新農科”人才需要掌握的多項能力融入人才培養(yǎng)過程中，進而提升農業(yè)工程類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)質量，滿足現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)對農科人才的需求，加快鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施步伐，促進農業(yè)產業(yè)向規(guī)?；?、現(xiàn)代化、智慧化的方向發(fā)展。