朱 莉，白 雪

(江蘇大學(xué) 電氣信息工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

0 引言

“電工學(xué)”是高等院校非電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中一直存在著課時(shí)縮減[2]、授課班級多、師生互動(dòng)受限等問題。一場突如其來的疫情，使本文作者被“逼”著加入到了線上教學(xué)改革的行列中。在學(xué)生不能到校上課的情況下，如何打破師生互動(dòng)“時(shí)空”限制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，真正踐行“停課不停教，停課不停學(xué)”，是疫情期間作者一直在探索的問題。

筆者結(jié)合疫情期間線上教學(xué)的實(shí)際情況，以“電工學(xué)”課程“電源等效變換”知識點(diǎn)教學(xué)為例，介紹了基于“雨課堂”和“企業(yè)微信直播”兩種平臺嵌套使用的一種線上教學(xué)實(shí)踐與改革的新嘗試。

1 教學(xué)平臺

采用“雨課堂”和“企業(yè)微信直播”兩種教學(xué)平臺相配合的模式。

“雨課堂”將復(fù)雜的信息技術(shù)融入到PowerPoint和微信，科學(xué)地覆蓋了課前-課中-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂互動(dòng)永不下線。

“企業(yè)微信直播”的優(yōu)勢在于可以實(shí)現(xiàn)師生之間面對面的在線互動(dòng)。

因此，兩個(gè)平臺的配合使用可以真實(shí)地模擬課堂授課情景，并且兩個(gè)平臺都可以實(shí)現(xiàn)直播課程回看，為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)自學(xué)提供了多種選擇，體現(xiàn)“一切以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2 教學(xué)目標(biāo)

“電工學(xué)”是高等院校非電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)及電氣控制等領(lǐng)域必要的基本理論和技能。

疫情期間，學(xué)生無法到校上課，線上教學(xué)改革的目標(biāo)首先是如何打破師生互動(dòng)“時(shí)空”限制，踐行“停課不停教，停課不停學(xué)”，這對于老師和學(xué)生都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)；其次，是如何改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，“一切以學(xué)生為中心”，挖掘他們自身潛能[2]，注重學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂的“劇本”，對課堂教學(xué)，尤其是線上教學(xué)來說是非常重要的。例如：課上講解哪些知識點(diǎn)，安排學(xué)生討論什么問題或完成哪些任務(wù)、以什么形式完成等都應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)往往能起到事倍功半的效果。下面以“電源等效變換”知識點(diǎn)為例，說明線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如表1所示。

表1 “電源等效變換”知識點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課前預(yù)習(xí)

在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻的素材收集與制作。視頻時(shí)長控制在5～10分鐘[3]。

通過“雨課堂”發(fā)送預(yù)習(xí)課件、視頻和預(yù)習(xí)題，教師在“雨課堂”在線學(xué)習(xí)模塊中可以查看預(yù)習(xí)情況。

3.2 課堂互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)了課中的內(nèi)容，或多或少都有自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，因此，預(yù)習(xí)題可以引導(dǎo)學(xué)生在“雨課堂”討論區(qū)展開討論[1]。

課堂上，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)占較大比例，比如用“雨課堂”發(fā)送課堂練習(xí)、小組討論及現(xiàn)場提問等多種形式。另外，“雨課堂”教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)勢是可以利用“彈幕”“投稿”來進(jìn)行互動(dòng)溝通，即使在課后，“雨課堂”還有“討論區(qū)”可以提供師生實(shí)時(shí)而便捷的互動(dòng)，從而打破了師生互動(dòng)在“時(shí)空”上的限制。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重難易結(jié)合及問題解決的遞進(jìn)性，部分任務(wù)可以分成若干小問題，由易到難，讓學(xué)生逐步求解，達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固知識點(diǎn)的目的。

在例題的講解過程中設(shè)計(jì)現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，利用“企業(yè)微信”直播中的“邀請發(fā)言”，既可以檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，又可以活躍課堂氣氛。

3.3 課堂教學(xué)內(nèi)容及形式

通過課前預(yù)習(xí)題的反饋，大概了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。課堂上盡量不重復(fù)學(xué)生課前可以自學(xué)看懂的內(nèi)容，僅僅梳理、總結(jié)知識重點(diǎn)，講解典型例題。課堂上，可以通過“雨課堂”發(fā)送練習(xí)題、課堂討論，限時(shí)讓學(xué)生演算解答，以檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。還可以通過企業(yè)微信直播進(jìn)行在線互動(dòng)，緩解學(xué)生長時(shí)間緊盯PPT產(chǎn)生的疲勞，旨在調(diào)節(jié)課堂氣氛，有緊有松，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 板書設(shè)計(jì)

利用“雨課堂”的板書功能，將重要的內(nèi)容和習(xí)題的詳細(xì)解題過程分享到“雨課堂”保存，為學(xué)生課后自學(xué)提供幫助。

4 線上教學(xué)實(shí)施過程

4.1 課前

在“企業(yè)微信”中建立班級群，課程相關(guān)視頻、PPT上傳群中保存，方便學(xué)生自學(xué)。課前用“雨課堂”推送預(yù)習(xí)資料及課程課件，微信群發(fā)布預(yù)習(xí)通知。教師可以通過“雨課堂”的“線上學(xué)習(xí)”功能查看到學(xué)生預(yù)習(xí)情況，如圖1所示，“雨課堂”詳細(xì)地記錄了每個(gè)學(xué)生對“電源等效變換”知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)長。

圖1 “雨課堂” 預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

4.2 課中

疫情期間，筆者嘗試了同時(shí)使用“企業(yè)微信”直播(屏幕分享)和“雨課堂”語音直播授課?！坝暾n堂”進(jìn)行課堂在線練習(xí)，并且通過“企業(yè)微信”屏幕分享將答題情況呈現(xiàn)到每個(gè)學(xué)生的電腦屏幕，和真實(shí)的課堂教學(xué)情境完全一致，如圖2所示。在講解“電源等效變換”的注意事項(xiàng)時(shí)，采用了問題討論的形式，利用企業(yè)微信邀請學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，效果良好。圖3所示為“企業(yè)微信直播”課堂互動(dòng)的界面，教師可以和學(xué)生進(jìn)行在線視頻或語音交流。

圖2 “企業(yè)微信”屏幕分享“雨課堂”答題情況

圖3 “企業(yè)微信直播”課堂互動(dòng)

4.3 課后

每次課后用“雨課堂”推送一定量的作業(yè)題以鞏固知識點(diǎn)，每章結(jié)束推送一套本章測試題，要求學(xué)生限時(shí)完成并在線提交。教師在線批閱學(xué)生作業(yè)、測試題，對于共性問題，課上統(tǒng)一講解，QQ或微信私聊隨時(shí)解答個(gè)別問題。每章作業(yè)及自測題均上傳到雨課堂資料庫保存，如圖4所示，方便學(xué)生下載。

圖4 “雨課堂”習(xí)題庫

5 課程成績評定及學(xué)業(yè)評價(jià)改革

課程成績評定一改過去一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊姆绞剑己俗⒅刂R和能力兩個(gè)方面，并加大過程考核比例，使考核評價(jià)體系多元化。本學(xué)期由于疫情，“電工技術(shù)”課程采用線上考核方式。線上考核成績和平時(shí)成績各占總評成績的50%，其中平時(shí)成績包括：課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)和章節(jié)自測成績，課程總結(jié)報(bào)告等。其中，課堂表現(xiàn)一項(xiàng)源于“雨課堂”和“企業(yè)微信”中課堂情況的批量導(dǎo)出數(shù)據(jù)，包括簽到情況，各項(xiàng)課堂活動(dòng)參與度情況等，詳細(xì)地記錄了每個(gè)學(xué)生該門課程完整的學(xué)習(xí)過程。圖5為“電源等效變換”直播情況。圖6為“雨課堂”課堂數(shù)據(jù)批量下載。

圖5 “企業(yè)微信”直播明細(xì)

圖6 批量數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能

6 線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

6.1 線上教學(xué)的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師、課堂、教材為中心來傳授和灌輸知識的過程，基本采用“一間教室、一位教師、一塊黑板”的模式[1]。由于教學(xué)班人數(shù)眾多，再加上課時(shí)縮減，師生之間、生生之間的互動(dòng)很少，這意味著學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度很低。

借助線上教學(xué)平臺以后，教師把更多的時(shí)間和精力放在準(zhǔn)備推送給學(xué)生預(yù)習(xí)的資料、預(yù)習(xí)檢測題目和教學(xué)設(shè)計(jì)上，包括選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻材料和制作相關(guān)知識的微視頻，更多地考慮如何將教材以外的知識和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來等，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

課中，教師也不再像傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)那樣從頭到尾灌輸和傳授知識[1]，而是通過“彈幕”“投稿”、分組討論等模式，增加師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

另一方面，線上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生一塊屏幕，有學(xué)生反饋這種模式就像老師一對一授課，效果很好，解決了教室中不同位置，不同角度看不清屏幕或黑板，聽不清教師聲音的問題。

6.2 線上教學(xué)的問題

基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)條件的限制。網(wǎng)絡(luò)條件的好壞，對授課效果有很大的影響。疫情初期，所有學(xué)校都進(jìn)行線上授課，造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，教學(xué)平臺無法正常工作的情況比比皆是。

另外，線上教學(xué)比較適合小班授課，課堂互動(dòng)可以兼顧到大多數(shù)的學(xué)生。但是隔著屏幕，師生之間缺乏情感上的交流，教師無法掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生的主動(dòng)性與自律性不強(qiáng)，盡管簽到進(jìn)入課堂，但注意力不集中，容易受外界干擾，導(dǎo)致聽課效率低或者根本沒有聽課。對這些學(xué)生來說，線上互動(dòng)的效果有限。

7 結(jié)語

本文介紹了疫情期間將“雨課堂”和“企業(yè)微信直播”相結(jié)合，應(yīng)用于“電工學(xué)”線上教學(xué)模式改革的新方法。

本文作者認(rèn)為線上教學(xué)雖然有各種網(wǎng)絡(luò)工具相助，但其教學(xué)效果主要還是取決于學(xué)生的主動(dòng)性?；貧w課堂以后，線上線下混合的教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)越性，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

當(dāng)然，混合式教學(xué)模式難以一蹴而就，應(yīng)揚(yáng)長避短、逐步改進(jìn)。疫情終將過去，但教學(xué)改革的步伐不應(yīng)停止。愛因斯坦有句名言：“大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考?！痹谌斯ぶ悄馨l(fā)展勢頭強(qiáng)勁的今天，教學(xué)改革的目標(biāo)不應(yīng)是給學(xué)生灌輸更多的知識，而是更多地關(guān)注學(xué)生的好奇心、想象力，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情[4]。