邱美華 （福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002）

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，對大學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的改革，以達(dá)到培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才的教學(xué)目的，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校課程體系改革的方向。而要實(shí)現(xiàn)這一改革就需要授課教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺資源融入課程的教學(xué)活動(dòng)中，形成混合式的教學(xué)新模式、新理念。同時(shí)還需要在實(shí)踐過程中不斷地總結(jié)、反思、完善，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源與課程教學(xué)的高效融合。

結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木工程、交通工程等土建類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)力學(xué)授課過程中教師往往是授課主體，教師通過自身的講解向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生則處于被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)模式單一枯燥，教學(xué)活動(dòng)中缺乏實(shí)時(shí)有效的交流互動(dòng)，學(xué)生遇到不解的知識點(diǎn)不能及時(shí)得到化解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高甚至厭學(xué)等問題。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，需要高校教育工作者敢于突破自我、敢于革新，結(jié)合時(shí)代需求，探索教學(xué)新方法、新模式、新思想，提升課程的授課效果，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。

1 混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是將在線學(xué)習(xí)融合到傳統(tǒng)教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮各自在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程教學(xué)的知識內(nèi)容、授課進(jìn)度安排和教學(xué)目標(biāo)，組合相關(guān)教學(xué)元素，提升教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)既能實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的充分引導(dǎo)，又能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下大學(xué)生群體的特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)已成為本科院校課程改革的新方向，亟待高校的教育工作者們對其進(jìn)行深入研究與不斷實(shí)踐。

2 慕課的應(yīng)用分析

目前各高校對基于慕課平臺的混合式課程教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，現(xiàn)在的普遍做法是高校教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中摸索兩者有機(jī)高效融合的模式，力求優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先，慕課的課程教學(xué)資源是優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開發(fā)錄制的，不是對傳統(tǒng)課堂授課過程的錄制，在一定程度上緩解了一些高校教師隊(duì)伍師資力量不足的情況；其次，慕課注重學(xué)生的集中力，其視頻大部分是小段錄制的形式，一般在10min左右，極大地提高了學(xué)生聽課的效率；再次，慕課平臺的視頻支持回放功能，教師也可以利用平臺進(jìn)行作業(yè)布置、批閱等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。但慕課平臺不支持老師與學(xué)生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，而傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)模式注重面對面的交流，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全替代課堂教學(xué)。

3 基于慕課的結(jié)構(gòu)力學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)結(jié)構(gòu)力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，借助慕課教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新方式，對現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行改革優(yōu)化，力求能夠在課程的教學(xué)形式和授課組織方面取得一定的突破，線上教學(xué)模塊的構(gòu)建思路，如下圖所示。

線上教學(xué)模塊構(gòu)建思路

3.1 借助慕課充分做好課前預(yù)習(xí)

教材中基本知識的講解是授課教師主要的課堂任務(wù)之一，這部分內(nèi)容的講解往往占據(jù)了很多的課堂時(shí)間，比如緒論中的研究對象及研究任務(wù)、桿件類型、荷載的主要分類等知識點(diǎn)。對于本科生而言，其已具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，完全可以借助慕課教學(xué)平臺的課程資源進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)對這部分基礎(chǔ)知識達(dá)到基本掌握的程度。授課教師還可以借助平臺的作業(yè)布置功能，布置適量的預(yù)習(xí)練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的自學(xué)掌握程度。教師根據(jù)平臺記錄學(xué)生做題情況數(shù)據(jù)，能夠在課堂上有的放矢，更好地安排授課內(nèi)容，極大地提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師對每次練習(xí)題進(jìn)行批閱、打分，并計(jì)入到學(xué)生個(gè)人的平時(shí)成績中，作為期末總評成績的重要組成部分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 利用慕課資源以增加課堂板書講解時(shí)間

隨著各高校對教室多媒體設(shè)備建設(shè)的投入不斷加大，課程課件的制作質(zhì)量越來越好，教師對于多媒體的利用率也越來越高。目前在結(jié)構(gòu)力學(xué)的課堂授課中，教師對知識點(diǎn)和例題的講解過程都非常依賴PPT課件，根據(jù)調(diào)查大部分教師使用課件的時(shí)間超過課堂時(shí)間的80%。高質(zhì)量的課件對于授課的幫助不言而喻，但是課件只是輔助設(shè)施，而非主要方式。特別是對于像桿件內(nèi)力的計(jì)算、靜定結(jié)構(gòu)的受力分析和受力特點(diǎn)等需要較強(qiáng)理解能力的知識點(diǎn)，一邊板書一邊講解的授課方式更有益于學(xué)生對這部分知識的理解與掌握。為了有較充裕的板書時(shí)間，授課教師可以借助慕課平臺輔助學(xué)生進(jìn)行部分課程知識的預(yù)習(xí)甚至自學(xué)，以縮短課堂上對理解性知識的講解時(shí)間。

3.3 優(yōu)化課程教學(xué)模式

通過對慕課平臺結(jié)構(gòu)力學(xué)課程資源利用效果的分析，結(jié)合自身多年的結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對課程教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)地優(yōu)化。

①為了讓學(xué)生更好地安排自主學(xué)習(xí)，開學(xué)初在課程群中發(fā)布本學(xué)期校歷及結(jié)構(gòu)力學(xué)本學(xué)期的詳細(xì)教學(xué)大綱。學(xué)生通過查閱大綱能夠?qū)φn程各部分內(nèi)容的教學(xué)要求做到心中有數(shù)，學(xué)生可以根據(jù)授課教師對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排，更好地安排自己的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間，以此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的行動(dòng)力與執(zhí)行力。

②借助慕課平臺的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程資源，利用平臺的習(xí)題庫，合理布置課前預(yù)習(xí)練習(xí)題及課后練習(xí)題，并將評閱分?jǐn)?shù)計(jì)入課程綜合成績，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)對課件內(nèi)容進(jìn)行不斷地調(diào)整與優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制作兩類課程課件，第一類課件可以借助騰訊課堂或錄屏軟件等第三方工具，采用PPT錄制加講解的形式，將資料文件上傳至課程平臺，用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，授課教師上傳的視頻資料應(yīng)著重加強(qiáng)對重難點(diǎn)知識的講解與分析，必要時(shí)可輔以一些簡單的例題，通過授課教師對例題的詳細(xì)分析講解，讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解更透徹。第二類課件主要是對實(shí)體課堂授課過程中或慕課平臺數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難知識點(diǎn)進(jìn)行更為詳細(xì)地講解，視頻錄制的內(nèi)容主要包括此次課程的學(xué)習(xí)目的、基本知識的簡單回顧、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在疑問的知識點(diǎn)的詳細(xì)解析、對經(jīng)典案例的講解等。學(xué)生在安排自學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)情況，選擇慕課現(xiàn)有的課程資源，也可選擇授課教師發(fā)布的視頻資源，這將有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇性。

③改變原來“填鴨式”的教學(xué)形式，優(yōu)化為a.明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；b.根據(jù)慕課平臺的預(yù)習(xí)練習(xí)反饋情況對基本知識進(jìn)行回顧；c.對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)問題的討論；d.重難點(diǎn)知識的講解；e.本次課程內(nèi)容總結(jié)。其中c、d部分是授課重點(diǎn)，這部分教學(xué)過程能增加師生間的交流互動(dòng)，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。

④學(xué)生通過做課后練習(xí)題能夠更好地檢驗(yàn)掌握自身的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可以適當(dāng)布置作業(yè)并對學(xué)生普遍存在疑問的習(xí)題，通過板書的形式進(jìn)行講解。講解時(shí)要注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)其積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

⑤改變傳統(tǒng)“一考定勝負(fù)”的考核方式，豐富考核形式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如將預(yù)習(xí)掌握情況、課堂發(fā)言次數(shù)、課后習(xí)題完成質(zhì)量、期末考試成績等作為期末總評成績的組成部分。

3.4 應(yīng)用效果分析

基于慕課平臺選取2019級土建類專業(yè)的63位學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)研究，同時(shí)對比分析采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的城市規(guī)劃專業(yè)的63名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查的形式對基于慕課的結(jié)構(gòu)力學(xué)混合式教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，調(diào)查問卷的各項(xiàng)問題評分采用的是5分制的形式，評價(jià)結(jié)果如下表所示。

問卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知：大部分學(xué)生在使用慕課教學(xué)平臺的課程資源后，感覺混合式課堂的教學(xué)形式更新穎、更有趣、更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。尤其是對于像結(jié)構(gòu)力學(xué)這樣需要較強(qiáng)理解力的課程，網(wǎng)絡(luò)資源的回放功能及授課教師有的放矢地補(bǔ)充講解視頻，讓學(xué)生對課本的重難點(diǎn)知識理解得更透徹。調(diào)查問題的1～5項(xiàng)是針對學(xué)生對于混合式教學(xué)的接受程度，平均分在4.8左右，方差不超過0.2，這表明混合式教學(xué)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。而慕課占用課余時(shí)間一項(xiàng)，平均分僅3.77，方差則高達(dá)0.88，表明在占用時(shí)間上學(xué)生間的分歧較大。經(jīng)調(diào)查后的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，造成這一明顯分歧的原因在于大學(xué)生群體對于課余時(shí)間安排的側(cè)重點(diǎn)不一致。

4 結(jié)語

在結(jié)構(gòu)力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上引進(jìn)了慕課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)與課堂有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)需要，同時(shí)混合式的教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。但結(jié)構(gòu)力學(xué)是一門運(yùn)用性較強(qiáng)的課程，在借助慕課平臺的教學(xué)過程中，要始終明確慕課平臺只是一種輔助教學(xué)手段，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于授課教師充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，合理安排授課內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，以更好地推動(dòng)結(jié)構(gòu)力學(xué)混合式教學(xué)的改革，有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。