蔡小玲，李繼明 （無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

1 引言

1.1 發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

德國職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向而展開教學(xué)，其中理論課程的教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，以夠用為度；實(shí)踐課程門類較少，但課程內(nèi)容幾乎覆蓋了專業(yè)所必需的所有實(shí)踐知識和技能領(lǐng)域，不僅涉及面廣、綜合性強(qiáng)，而且還有利于培養(yǎng)“操作型、技能型”的職業(yè)技術(shù)高級專業(yè)人才，教學(xué)過程采用雙元化教學(xué)模式。

加拿大職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置采用“CBE”模式。企業(yè)確定專業(yè)必備的綜合職業(yè)能力，學(xué)校組織編寫教學(xué)大綱，在編寫教學(xué)大綱的過程中，首先將知識相近、相同的內(nèi)容歸納在一起，構(gòu)成一定時期內(nèi)能夠完成的教學(xué)模塊，按照基礎(chǔ)—專業(yè)—實(shí)際工程進(jìn)行排序，最后形成教學(xué)大綱。

從德國的“雙元制”和加拿大的“CBE”模式中，我們不難看出，發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育過程中能夠充分調(diào)動企業(yè)參與助學(xué)的積極性，在很大程度上避免了培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求相互脫離的現(xiàn)象，是較為實(shí)用且又便于操作的方法。

1.2 國內(nèi)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)剖析

國內(nèi)的高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的過程中逐漸暴露出一些亟待解決的問題，與市場經(jīng)濟(jì)的要求相比，與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未完全形成適應(yīng)市場需要、獨(dú)具高等職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

在實(shí)踐教學(xué)模式的研究過程中，根據(jù)社會需求不同，國內(nèi)的學(xué)者們積極探索行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，其中最具有代表性的實(shí)踐教學(xué)模式如下。

1.2.1 “三結(jié)合、三層次、三段式培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)模式

“三結(jié)合”指的是實(shí)踐教學(xué)活動中的教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！叭龑哟巍敝傅氖谴髮W(xué)生實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐三個層次，實(shí)踐教學(xué)活動按照三個層次遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計?！叭问脚囵B(yǎng)”指的是把實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程分為校內(nèi)“基礎(chǔ)階段”、校內(nèi)“綜合實(shí)訓(xùn)階段”和校外“頂崗實(shí)習(xí)”階段。

1.2.2 “驅(qū)動—控制—保障”的實(shí)踐教學(xué)模式

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)作為實(shí)踐教學(xué)體系的動力層面，它以教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)踐技能項(xiàng)目的選取作為理論依據(jù)；教學(xué)管理體系構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)體系的控制層面；教學(xué)保障體系構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)模式的保障層面。

1.2.3 “內(nèi)外一體的開放式”的實(shí)踐教學(xué)模式

校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，共同管理、共同使用，引企入校，確保校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所的綜合應(yīng)用，提高師生的專業(yè)實(shí)踐技能。校企共建校外實(shí)訓(xùn)場所，把社會資源整合到校企合作實(shí)訓(xùn)平臺，將其加入到較為開放的實(shí)踐教學(xué)體系中，形成內(nèi)部和外部兩大要素，確保各專業(yè)實(shí)訓(xùn)的有效開展，使學(xué)生逐步向?qū)I(yè)人才進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

以上實(shí)踐教學(xué)模式雖然代表了絕大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)模式，具有一定的代表性和創(chuàng)新性，有效地保證了學(xué)生專業(yè)技能的提升，但三種模式的主要觀點(diǎn)都是遵循實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的傳統(tǒng)模式，把實(shí)踐教學(xué)中的各個要素簡單地聯(lián)系在一起。

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境工程學(xué)院以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為背景，以高職土建類專業(yè)為例，細(xì)分專業(yè)實(shí)踐技能，從“點(diǎn)、線、面、體”的角度出發(fā)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，以此來突破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，形成新的立體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

2 土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”實(shí)踐教學(xué)改革的意義及價值

實(shí)踐教學(xué)模式，是高職院校人才培養(yǎng)的重要載體，是學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的重要途徑，在高職院校生源質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，部分優(yōu)秀學(xué)生難以找到技能提升的途徑，教師的實(shí)踐技能水平難以提升的情況下，研究土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”實(shí)踐教學(xué)的立體化培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐資源開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和教學(xué)模式的構(gòu)建四個方面著手，逐步形成“興趣出發(fā)、基礎(chǔ)夯實(shí)、能力提升、啟發(fā)創(chuàng)新”的新思路。摒棄“一刀切”式統(tǒng)一培養(yǎng)模式，能夠凝練人才培養(yǎng)新理念。其研究價值在于：①厘清土建類專業(yè)技能培養(yǎng)的新路徑；②開辟土建類專業(yè)建設(shè)的新思路；③構(gòu)建土建類專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)新模式；④提升教師工程素養(yǎng)和學(xué)生技能水平；⑤探索土建類專業(yè)人才培養(yǎng)新理念。

3 土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式剖析

3.1 確定多元化培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式的不足之處是顯而易見的：采用統(tǒng)一培養(yǎng)模式而忽視學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)目標(biāo)過于單一，重知識的學(xué)習(xí)而輕技能的提升，“專而精”創(chuàng)新學(xué)生能力的培養(yǎng)缺乏培養(yǎng)路徑。而在立體化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式下，教學(xué)更加靈活，既兼顧了學(xué)生個體的差異，又能夠以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)能力，與工程實(shí)踐進(jìn)行無縫對接。依據(jù)專業(yè)技能性質(zhì)不同，將專業(yè)技能劃分為：單項(xiàng)技能、綜合技能、崗位技能和拓展技能四種類型，有利于滿足不同層次的和不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生需求，為優(yōu)秀學(xué)生的能力提升提供了培養(yǎng)通道。

3.2 整合碎片化教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)資源是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)保障，依托項(xiàng)目研究，整合已存在的碎片化實(shí)踐教學(xué)資源，以學(xué)生興趣社團(tuán)為基礎(chǔ)，打造“傳教結(jié)合、理實(shí)銜接、相互淘汰”的雙循環(huán)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)路徑，增強(qiáng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生技能水平。

3.3 培養(yǎng)職業(yè)化工程素養(yǎng)

打造高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過新課程體系建設(shè)、工程生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，大幅度提高和改善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師職業(yè)化的工程素養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)模式

在教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上，將“職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”納入到實(shí)踐教學(xué)課程體系之中，構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的技能水平、參賽能力及參賽成績。

高技能人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)生技能學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在多年的技能競賽指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與環(huán)境工程學(xué)院土建類各專業(yè)始終將技能教學(xué)分層放在人才培養(yǎng)放在第一位，凝練出以學(xué)生為本，以技能為核心，以興趣為出發(fā)點(diǎn)的分層教學(xué)理念，不斷進(jìn)行技能教學(xué)改革，探索技能型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方法與實(shí)踐路徑。

3.4.1 細(xì)分技能訓(xùn)練新層次

在實(shí)踐教學(xué)中，力求將學(xué)生的技能培養(yǎng)融入到課程實(shí)踐教學(xué)體系之中，重視學(xué)生實(shí)踐技能的漸進(jìn)提升，在俱樂部模式的教學(xué)改革中，將專業(yè)技能進(jìn)行細(xì)分，形成“四層次、三要素、兩階段”的點(diǎn)、線、面、體立體化實(shí)踐教學(xué)新層次，見圖1。

圖1 “四三二”技能訓(xùn)練新層次

3.4.2 構(gòu)建土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)新模式

突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，成立技能競賽教學(xué)俱樂部。推行“傳、幫、帶”教學(xué)新路徑。新納入到俱樂部學(xué)習(xí)興趣團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，分兩條線同時展開工作：一是以技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師為主，講授技能基礎(chǔ)知識；二是以職業(yè)技能參賽獲獎學(xué)生為主，傳授相關(guān)技能。根據(jù)選手個人意愿、興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)毅力，進(jìn)行自愿報名、自我選擇、教師初淘、選手復(fù)篩、綜合考評、實(shí)戰(zhàn)模擬等六個階段層層篩選，最終形成遞進(jìn)式技能競賽團(tuán)隊(duì)。

針對部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動手能力偏低，部分優(yōu)秀學(xué)生難以找到技能提升的途徑，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為本，構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，見圖2。

圖2 土建類專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式框架圖

4 結(jié)語

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院依托無錫市建設(shè)職教集團(tuán)進(jìn)行土建類各專業(yè)“點(diǎn)、線、面、體”實(shí)踐教學(xué)改革，取得了豐碩成果和積極成效。多年來，土建類專業(yè)師生獲得各級各類獎項(xiàng)100多項(xiàng)，其中省級二等獎以上20多項(xiàng)，獲得江蘇省普通本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一等獎2項(xiàng)。新生報考人數(shù)穩(wěn)定，畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)對口率超過90%。平均起薪為5000元左右，用人單位普遍反映我校土建專業(yè)群畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中贏得了社會同行和學(xué)生家長良好的口碑。