朱淳熙，沈明霞，沈安天

（浙江大學(xué) 外國(guó)語言文化與國(guó)際交流學(xué)院，浙江 杭州 310058）

一、中國(guó)心理語言學(xué)研究的興起與發(fā)展

心理語言學(xué)作為語言學(xué)和心理學(xué)交匯的前沿學(xué)科，長(zhǎng)期受到學(xué)界的關(guān)注和研究。根據(jù)Carroll的定義，心理語言學(xué)是“對(duì)語言的心理學(xué)研究”，它探討人們?nèi)绾巍袄斫狻a(chǎn)出、習(xí)得語言”［1］。雖然結(jié)合心理學(xué)和語言學(xué)的研究肇始于“現(xiàn)代心理學(xué)之父”威廉·馮特在20世紀(jì)初對(duì)于語言理解和產(chǎn)出的初步研究［2］。但是作為一門學(xué)科，“心理語言學(xué)”概念由Osgood等人提出和發(fā)展［3］。20世紀(jì)中期，心理語言學(xué)研究主要受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、信息論、行為主義心理學(xué)影響，之后，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換語法推動(dòng)了人們對(duì)于語言習(xí)得的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)70年代，心理語言學(xué)與認(rèn)知科學(xué)接軌，吸收了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的范式，逐漸以一個(gè)獨(dú)立于語言學(xué)之外的學(xué)科發(fā)展［4］。1980年之后，隨著語言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，新的理論、研究方法、工具層出不窮，心理語言學(xué)逐漸發(fā)展成一門交叉領(lǐng)域的新興學(xué)科［5］。20世紀(jì)70年代末，心理語言學(xué)被介紹到國(guó)內(nèi)。在此后的40年間，心理語言學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，心理語言學(xué)研究在中國(guó)的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：20世紀(jì)70年代末至80年代末是萌芽階段，以桂詩(shī)春為首的學(xué)者積極引進(jìn)和推介西方心理語言學(xué)研究，拉開了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的序幕；20世紀(jì)90年代初期至中期是起步階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者在介紹西方成果的同時(shí)，拓展基礎(chǔ)性研究和實(shí)證性研究，成果主要應(yīng)用在外語教學(xué)領(lǐng)域；20世紀(jì)90年代中期至今是快速發(fā)展階段，研究領(lǐng)域和深度都有很大提升，特別是近10年來，學(xué)科交叉和融合日漸深入，心理語言學(xué)研究加速推進(jìn)［6］28-29，［7］。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在考察國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)發(fā)展脈絡(luò)時(shí)主要應(yīng)用文獻(xiàn)綜述的方法，對(duì)研究的趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析，總結(jié)其發(fā)展動(dòng)態(tài)［8-10］。但是，這些研究主要從定性角度出發(fā)，鮮有具體的定量分析，缺少實(shí)際數(shù)據(jù)的支撐；而對(duì)過去40年來心理語言學(xué)領(lǐng)域聚焦什么熱點(diǎn)話題、研究成果處于什么水平、近年的研究朝什么方向發(fā)展等問題的討論也尚不明確。縱觀國(guó)內(nèi)外心理語言學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析方法逐漸開始進(jìn)入學(xué)者視野，即從多種維度（如主題、范式、作者、引用、地域等）對(duì)特定時(shí)間段內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析［11-14］。傳統(tǒng)文獻(xiàn)計(jì)量方法有一些顯著缺點(diǎn)，例如，對(duì)文獻(xiàn)主題的界定不明確，主題關(guān)鍵詞確定易受主觀因素影響，不利于把握學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展歷程。在計(jì)量語言學(xué)領(lǐng)域，有學(xué)者提出以語料庫(kù)建構(gòu)和分析方法，將一段歷史時(shí)期中的文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、國(guó)家、作者、機(jī)構(gòu)作為語料，提取并分析其中詞語（Word）和詞組（Adjacent words）的出現(xiàn)頻率，探究研究主題和相關(guān)背景信息的演變規(guī)律和熱點(diǎn)情況，從而為文獻(xiàn)計(jì)量增添了研究?jī)?nèi)容和主題的視角［15-16］。其他學(xué)者已經(jīng)證明這種方法具有“易操作性和有效性”，有利于掌握一個(gè)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和動(dòng)向［17］196。此外，采取共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析（Co-occurrence network analysis）的方法考察一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展變遷已經(jīng)被廣泛采用，有利于對(duì)學(xué)科研究對(duì)象的構(gòu)成和相互聯(lián)系，從而構(gòu)建更加全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)［18］，體現(xiàn)學(xué)科研究的重點(diǎn)和方向。

因此，本文將采取語料庫(kù)分析方法支撐的文獻(xiàn)計(jì)量分析以及共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，以40年來國(guó)內(nèi)CSSCI收錄的心理語言學(xué)主題研究文獻(xiàn)為對(duì)象，考察國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究的歷史變遷和當(dāng)前熱點(diǎn)。本文著重回答以下幾個(gè)問題：國(guó)內(nèi)40年來心理語言學(xué)研究的總體特點(diǎn)和趨勢(shì)是什么？國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究熱點(diǎn)話題和領(lǐng)域有哪些？國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究現(xiàn)存哪些問題以及未來如何發(fā)展？

二、中國(guó)心理語言學(xué)研究的可視化綜述

（一）數(shù)據(jù)來源與研究方法

為了整體掌握我國(guó)心理語言學(xué)的研究態(tài)勢(shì)，本研究在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)的CSSCI期刊數(shù)據(jù)中對(duì)主題關(guān)鍵詞“心理語言學(xué)”進(jìn)行檢索，年限限定為1979—2018年，共40年。導(dǎo)出的文獻(xiàn)信息包含標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵內(nèi)容，構(gòu)建起一個(gè)完整的語料庫(kù)。為了保證原始數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，我們對(duì)各類信息進(jìn)行了人工篩查，排除了不符合本研究的文獻(xiàn)類型（如編輯文章、綜述、新聞、評(píng)論、會(huì)議等），保留學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的研究論文共694篇作為研究樣本。

研究借助電子表格軟件Excle等工具對(duì)國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量、文獻(xiàn)關(guān)鍵詞、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件VOSviewer，對(duì)國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。

（二）研究論著的數(shù)量變化趨勢(shì)

圖1顯示了1979—2018年我國(guó)心理語言學(xué)研究論著的數(shù)量變化趨勢(shì)。從數(shù)據(jù)圖走勢(shì)來看，雖然有所波動(dòng)，但我國(guó)心理語言學(xué)研究論著總體上在1979—2009年間呈上升趨勢(shì)，并且在2009年達(dá)到高峰（55篇），而在2009—2018年間呈下降趨勢(shì)。這表明，心理語言學(xué)自從傳入中國(guó)以后，在40年間引發(fā)了學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。但是，與其他熱門學(xué)科比較來著，心理語言學(xué)的研究相對(duì)較少，還有很大的發(fā)展空間。

圖1 1979—2018年國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究論文數(shù)量分布

（三）學(xué)術(shù)論著的研究話題

本研究采用AntConc語料庫(kù)分析軟件對(duì)由694篇研究性文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞構(gòu)成的語料庫(kù)中的實(shí)義詞和詞組進(jìn)行分析，按照詞組的出現(xiàn)頻率由高到低排序。結(jié)果顯示，出現(xiàn)頻次在10次以上的實(shí)義詞組共有26個(gè)（見圖2）。

圖2 1979—2018年國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究性論文關(guān)鍵詞中的高頻詞組頻次分布

從圖1、圖2可以發(fā)現(xiàn)，除了表示領(lǐng)域范圍的“心理語言學(xué)”“邊緣語言學(xué)科”以85的出現(xiàn)頻次居首位，表明語言學(xué)界對(duì)心理語言學(xué)的關(guān)注度不足，認(rèn)為其處于語言研究的邊緣地帶。圖中的大多數(shù)詞組均與教學(xué)范疇密切相關(guān)，諸如“外語教學(xué)”“英語教學(xué)”“教學(xué)法”“語言習(xí)得”。研究者們主要關(guān)注中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語等外語的學(xué)習(xí)，研究范圍涵蓋外語學(xué)習(xí)的“閱讀”“聽力”“詞匯”等各方面。此外，“心理詞匯”“認(rèn)知”“語言意識(shí)”等關(guān)鍵詞反映出一些研究者對(duì)心理語言學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域給予了關(guān)注，考察了語言學(xué)習(xí)者的心理機(jī)制和認(rèn)知模式。

本研究使用VOSviewer對(duì)關(guān)鍵詞語料庫(kù)中的實(shí)義詞和詞組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)可視化操作，得出一個(gè)較為直觀的研究話題分布?？梢暬W(wǎng)絡(luò)圖（見圖3）顯示，國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究的話題覆蓋范圍較廣，但不夠均衡。由外語教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)的語言習(xí)得領(lǐng)域、由心理詞匯統(tǒng)領(lǐng)的詞匯領(lǐng)域、由閱讀教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)的閱讀領(lǐng)域以及由聽力理解統(tǒng)領(lǐng)的聽力領(lǐng)域，得到了研究者的廣泛關(guān)注。但從本質(zhì)上說，這些話題都集中于語言習(xí)得的范疇，探討了我國(guó)外語學(xué)習(xí)者語言技能的發(fā)展。另外，研究者們對(duì)認(rèn)知、言語、意識(shí)等與心理學(xué)相關(guān)的話題也有所涉及，但它們附屬于語言教學(xué)的范疇之中，并未獨(dú)立成領(lǐng)域得到重視。

（四）主要研究機(jī)構(gòu)

圖4顯示了1979—2018年我國(guó)心理語言學(xué)研究論著位列前20的高頻發(fā)文單位。從圖4數(shù)據(jù)中來看，目前心理語言學(xué)的主要研究機(jī)構(gòu)還是高校，尤其是師范類高校。這表明，高校比較重視心理語言學(xué)的發(fā)展，是國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究的主力；借助師范類高校的平臺(tái)，國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)的研究立足于真實(shí)場(chǎng)景，與教學(xué)結(jié)合，研究成果又服務(wù)于教學(xué)。

圖4 1979—2018年國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究高頻發(fā)文單位

三、中國(guó)心理語言學(xué)研究熱點(diǎn)的歷時(shí)性變化

結(jié)合其他研究者對(duì)國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究時(shí)期的劃分，我們將國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)領(lǐng)域40年的研究歷程劃分為三個(gè)階段：第一階段（1979—1998年）、第二階段（1999—2008年）和第三階段（2009—2018年）。本研究采用AntConc語料庫(kù)分析軟件對(duì)各時(shí)期研究性文獻(xiàn)的摘要構(gòu)成的語料庫(kù)中的實(shí)義詞和詞組進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)和分析，討論不同階段國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究?jī)?nèi)容，并以此總結(jié)國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究熱點(diǎn)的歷時(shí)性變化趨勢(shì)。

（一）萌芽階段（1979—1998年）

作為國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)發(fā)展的第一階段，萌芽階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者致力于積極引進(jìn)和推介國(guó)外心理語言學(xué)研究，讓更多人了解這門新興學(xué)科的研究范疇、基本特點(diǎn)和研究方法。本時(shí)期研究成果主要以概括性、質(zhì)性研究為主，缺乏實(shí)證研究的成果。桂詩(shī)春教授是早期正式向國(guó)內(nèi)學(xué)界介紹國(guó)外心理語言學(xué)研究的重要學(xué)者。1979年，他發(fā)表于《外語教學(xué)與研究》的論文《心理語言學(xué)的研究與應(yīng)用》，全面系統(tǒng)地梳理了心理語言學(xué)這門新興學(xué)科的研究對(duì)象和內(nèi)容，介紹了一些國(guó)外的心理語言學(xué)研究及心理語言學(xué)在外語教學(xué)研究中的應(yīng)用［19］，拉開了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的序幕。王德春同樣也梳理了國(guó)外心理語言學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，對(duì)國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)的發(fā)展抱有極高的期望［20］。逐漸開始接觸到心理語言學(xué)的國(guó)內(nèi)學(xué)者們介紹了國(guó)外心理語言學(xué)的各流派及其觀點(diǎn)。游辛介紹了美國(guó)心理語言學(xué)教授米勒的心理語言學(xué)研究論點(diǎn)，駁斥了單純的刺激-反應(yīng)論［21］；劉潤(rùn)清簡(jiǎn)單介紹了心理語言學(xué)界的三大重要學(xué)術(shù)流派：聯(lián)想派，程序派，內(nèi)容派以及他們的重大的理論和觀點(diǎn)［22］。在這個(gè)過程中，學(xué)者們將心理語言學(xué)的理論與國(guó)內(nèi)外語教學(xué)相結(jié)合，探討其對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)意義［23-24］。心理語言學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用語言學(xué)中一個(gè)全新的領(lǐng)域，有著相當(dāng)長(zhǎng)的萌芽歷程。在研究者們的推介下，國(guó)內(nèi)語言學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)并且了解了這一重要研究領(lǐng)域。

（二）發(fā)展階段（1999—2008年）

經(jīng)過上一階段對(duì)國(guó)外心理語言學(xué)理論的推介，發(fā)展階段的學(xué)者們積累了一定對(duì)心理語言學(xué)的認(rèn)識(shí)，開始逐步開展實(shí)證性研究［6］29。大部分的研究聚焦于心理語言學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，考察中國(guó)學(xué)生在外語習(xí)得的過程中語言技能的發(fā)展。梅榕探究了大學(xué)閱讀教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用，認(rèn)為兼顧語言圖式和內(nèi)容圖式可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生外語閱讀能力［25］。吳潛龍分析了學(xué)生在詞匯積累、語言表達(dá)中出現(xiàn)的一些問題，試圖從認(rèn)知心理學(xué)角度解讀第二語言習(xí)得過程［26］。王瑞將詞匯心理表征研究與造詞偏誤類詞匯知識(shí)發(fā)展研究相結(jié)合，建立漢語生造詞的心理表征模型，討論漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)和策略［27］；同時(shí)，仍然存在學(xué)者繼續(xù)保持著對(duì)心理語言學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的興趣，向國(guó)內(nèi)介紹西方成果。言語的生成是心理語言學(xué)研究中的一個(gè)重要課題，賈旭杰介紹了俄羅斯的言語生成模型理論。這一理論展現(xiàn)了言語生成時(shí)各個(gè)層面的心理表征，對(duì)之后的研究有著啟發(fā)意義［28］。在這一階段，學(xué)者們?cè)趯?duì)心理語言學(xué)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試開展了一些自己的研究，使得學(xué)術(shù)成果的數(shù)量快速攀升。其中，實(shí)證性研究的出現(xiàn)表明國(guó)內(nèi)研究者們開始有了自己的思考。盡管本時(shí)期的實(shí)證性研究大多是在模仿國(guó)外的研究方法和研究范式，但仍稱得上是重大的突破。

（三）成熟階段（2009—2018年）

本階段，語言習(xí)得的心理語言學(xué)研究仍然持續(xù)受到研究者的關(guān)注，占主導(dǎo)地位，這是對(duì)上一階段的繼續(xù)發(fā)展。馬拯研究了詞匯習(xí)得中概念重構(gòu)及其路徑，探討二語學(xué)習(xí)者在母語的影響下是獲得二語詞匯意義的心理表征［29］。楊瀅瀅和馮輝引入構(gòu)式語法和聯(lián)想式學(xué)習(xí)理論，闡釋外語教學(xué)環(huán)境下形式—意義聯(lián)結(jié)的建立過程［30］。愈來愈多的研究者對(duì)心理語言學(xué)研究方法、范式、對(duì)象進(jìn)行了探討，表明他們開始向心理語言學(xué)的本質(zhì)回歸。劉瑾玉分析了口譯過程中記憶的認(rèn)知心理與記憶三步驟在大腦中的反應(yīng)，總結(jié)口譯過程中的記憶機(jī)制［31］。張萍從一語和二語理論及實(shí)證兩個(gè)方面探討了使用詞匯聯(lián)想探尋心理詞庫(kù)的可行性，解析了心理詞庫(kù)的心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)方法［32］。此階段研究領(lǐng)域和深度都有所提升，學(xué)科交叉和融合日漸深入，研究加速推進(jìn)。研究者們的視角不僅局限于外語教學(xué)領(lǐng)域，而開始對(duì)心理語言學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行探索。但本階段的實(shí)證研究數(shù)量與國(guó)外相比還存在一定差距。

（四）國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究熱點(diǎn)的歷時(shí)性變化趨勢(shì)

通過對(duì)中國(guó)心理語言學(xué)三個(gè)階段研究的探討和總結(jié)，本文認(rèn)為，我國(guó)心理語言學(xué)研究存在以下三個(gè)趨勢(shì)：

1.國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究實(shí)現(xiàn)了從早期介紹國(guó)外研究成果到逐漸發(fā)展國(guó)內(nèi)研究的轉(zhuǎn)變，研究的范圍不斷拓展，層次不斷深入。近年來，文化、社會(huì)等相關(guān)話題成為心理語言學(xué)的研究對(duì)象。例如，秦麗莉等對(duì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)的語言使用策略的研究，從社會(huì)文化理論視角解讀互動(dòng)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言意義構(gòu)建能力、思維和認(rèn)知的影響［33］。這表明研究者們開始關(guān)注個(gè)體與社會(huì)的交互，不再忽視個(gè)體與社會(huì)之間的聯(lián)系。

2.國(guó)內(nèi)研究者對(duì)心理語言學(xué)理論應(yīng)用于語言習(xí)得領(lǐng)域的關(guān)注呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，心理語言學(xué)研究者們?cè)谡Z言習(xí)得方面的探索層出不窮，在新世紀(jì)前10年占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)心理語言學(xué)在語言技能習(xí)得方面的應(yīng)用持續(xù)成為熱點(diǎn)話題。

3.對(duì)認(rèn)知過程的形式和內(nèi)容的研究持續(xù)主導(dǎo)心理語言學(xué)研究。研究者們嘗試在認(rèn)知范疇內(nèi)解釋語言加工過程。例如，黃四宏和詹宏偉使用反應(yīng)時(shí)范式、語音研究、眼動(dòng)儀范式等心理語言學(xué)范式，探究了語塊各組成部分的加工過程［34］。

四、中國(guó)心理語言學(xué)的研究聚焦

本研究使用基于語料庫(kù)和共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，對(duì)1979—2018年國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)論文的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，總結(jié)出目前我國(guó)心理語言學(xué)的三個(gè)研究聚焦問題：

（一）對(duì)國(guó)外心理語言學(xué)研究的推介

從一門少有人知曉的“邊緣語言學(xué)科”，到現(xiàn)在研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究層次不斷深入，國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)的蓬勃發(fā)展離不開學(xué)者們對(duì)國(guó)外心理語言學(xué)研究的大力推介。通過學(xué)者們?cè)缙趯?duì)國(guó)外心理語言學(xué)研究的研究歷史、研究范疇、基本特點(diǎn)和研究方法的介紹，國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究開始發(fā)源。基于對(duì)國(guó)外心理語言學(xué)研究的吸收，大量本土化研究涌現(xiàn)，研究范式和研究話題百花齊放。在國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)發(fā)展的過程中，學(xué)者們?nèi)匀怀掷m(xù)關(guān)注國(guó)際研究熱點(diǎn)，評(píng)論和綜述了大量的國(guó)外研究成果，如曾濤和鄧筆蕓述評(píng)了Springer出版社于2014年出版的論文集《跨語言意義與理解研究的心理語言學(xué)方法》，介紹了其中使用的多種心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，肯定了跨語言研究的重要性［35］。學(xué)者們?cè)诜e極引進(jìn)國(guó)外心理語言學(xué)研究的研究方法和研究話題的同時(shí)，還反思了其存在的不足和缺陷，為國(guó)內(nèi)后續(xù)研究指明方向。

（二）對(duì)心理語言學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的研究

立足于心理語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)學(xué)者們展開了多種多樣的研究。心理詞匯作為心理語言學(xué)領(lǐng)域的重要概念，得到了國(guó)內(nèi)研究者們的充分重視。雙語詞庫(kù)成為其中的熱門話題，研究者們通過對(duì)比和實(shí)驗(yàn)的方法，討論了二語心理詞匯的產(chǎn)生和理解過程［36-37］，分析了二語心理詞匯和母語心理詞匯的差異［38］。認(rèn)知過程是國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究的核心范疇之一，對(duì)形式和內(nèi)容的研究持續(xù)主導(dǎo)心理語言學(xué)研究。研究者們注意到了語言習(xí)得過程中認(rèn)知因素的作用和影響［39］，以及一些語言現(xiàn)象背后的認(rèn)知和心理因素［40］。除此之外，由于隱喻和認(rèn)識(shí)的緊密結(jié)合，圍繞隱喻展開的研究也層出不窮。研究者們討論了隱喻使用和理解的認(rèn)知和心理機(jī)制［41］，對(duì)心理語言學(xué)基礎(chǔ)理論的研究為心理語言學(xué)應(yīng)用方向的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）心理語言學(xué)在語言習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用研究

研究表明心理語言學(xué)的理論模型對(duì)于語言習(xí)得有著積極意義，豐富了語言習(xí)得的研究方法，拓寬了語言習(xí)得的研究思路。國(guó)內(nèi)研究者給予了心理語言學(xué)理論應(yīng)用于語言習(xí)得領(lǐng)域的相當(dāng)大的關(guān)注度，他們?cè)谶@一領(lǐng)域的探索層出不窮，使其獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。心理語言學(xué)在聽、說、讀、寫、譯［42-44］等語言技能習(xí)得方面的應(yīng)用持續(xù)成為熱點(diǎn)話題。研究者們立足于實(shí)際情境，開展實(shí)證研究，在兒童語言習(xí)得、大學(xué)外語教學(xué)［45］等方面研究成果頗豐。國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)在語言習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用研究與實(shí)際教學(xué)結(jié)合較緊密，研究基礎(chǔ)扎實(shí)，并且研究成果在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用反過來也能極大提高教學(xué)效果。

五、中國(guó)心理語言學(xué)研究目前存在的問題

經(jīng)過40年的的發(fā)展，中國(guó)心理語言學(xué)研究實(shí)現(xiàn)了從萌芽到成熟的轉(zhuǎn)變，研究數(shù)量和質(zhì)量都顯著提升，研究范圍不斷拓展，取得了豐碩的成果。然而，在取得這些成就的同時(shí)，我們也不能忽略當(dāng)前心理語言學(xué)研究存在的不足。

（一）研究?jī)?nèi)容具有偏向性

從國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究論著的關(guān)鍵詞提取的結(jié)果來看，現(xiàn)有研究涵蓋了多方面的話題，在言語產(chǎn)生、語言習(xí)得和語言理解這三大主題上均有所成就［46］55-58，對(duì)認(rèn)知、言語、意識(shí)等與心理學(xué)相關(guān)的概念有所涉及。但現(xiàn)有研究仍存在明顯的偏向性，集中于語言習(xí)得和語言理解的范疇。研究者們提出，相較于言語產(chǎn)出，語言理解的研究在操作上更為便利，因而這一部分的研究成果更容易獲得［6］31。本文認(rèn)為，由于語言習(xí)得和語言理解的研究范式數(shù)量更多也更為成熟，在國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)的萌芽及起步階段，研究者們往往首先對(duì)這些成熟的范式進(jìn)行模仿，開展自己的研究；同時(shí)，現(xiàn)有研究并未給予心理語言學(xué)的基礎(chǔ)概念充分重視?？v觀國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，師范類高校作為中堅(jiān)力量貢獻(xiàn)了極多研究成果。這些高校以師范教育為主，把心理語言學(xué)當(dāng)做研究教育教學(xué)的手段之一，更關(guān)注心理語言學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，探討我國(guó)外語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、譯等語言技能的發(fā)展。近年來，研究者們還關(guān)注到文化、社會(huì)等因素［47］，但它們附屬于語言教學(xué)的范疇之中，沒有獨(dú)立成領(lǐng)域。

（二）研究深度不夠，缺少實(shí)證研究

當(dāng)前國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)的研究雖已蓬勃開展，但在深度上仍有所欠缺。國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究者們?cè)谘芯恐嘘P(guān)注到了語言的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，探究語言背后心理機(jī)制的運(yùn)作過程和運(yùn)作規(guī)律的研究占相對(duì)少數(shù)。這些與心理機(jī)制相關(guān)的研究的內(nèi)容大部分以總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，或是套用前人分析模型的方式得出結(jié)論。例如，李雅君把聽作為一種言語理解活動(dòng)，分析了其中心理機(jī)制的運(yùn)作［48］。通過這樣的研究得出的結(jié)論主觀性較強(qiáng)。實(shí)證研究具有鮮明的直接經(jīng)驗(yàn)特征，可以提高研究的科學(xué)性。在掌握了充分的理論基礎(chǔ)和了解了一定的研究方法之后，國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究者們嘗試開展了一系列實(shí)證研究的探索。例如，王洪磊在周統(tǒng)權(quán)的研究基礎(chǔ)上，調(diào)查失語癥患者對(duì)于不同配價(jià)能力的動(dòng)詞的心理加工機(jī)制，進(jìn)一步探討漢語動(dòng)詞配價(jià)的性質(zhì)［49-50］。但這些研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法不夠嚴(yán)格［51］。通過模仿國(guó)外或者前人的研究方法和研究范式或者總結(jié)已有的研究結(jié)果得出結(jié)論，研究的說服力和科學(xué)性不夠強(qiáng)。除此之外，近年來，對(duì)國(guó)外相關(guān)書籍或研究的述評(píng)占我國(guó)心理語言學(xué)領(lǐng)域發(fā)表的論著成果中相當(dāng)大的比例。學(xué)者們關(guān)注到國(guó)外研究的前沿方向，源源不斷地向國(guó)內(nèi)介紹最新的研究方向及研究范式。例如，王鑫和楊亦鳴介紹了《構(gòu)建論元：動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科研究》一書中關(guān)于當(dāng)前國(guó)外動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的相關(guān)問題、研究范式及其發(fā)展態(tài)勢(shì)，認(rèn)為其可以給針對(duì)漢語動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的研究提供重要參考［52］。國(guó)外的前沿書籍或研究對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的開展有著重要意義，擴(kuò)展了國(guó)內(nèi)研究者們的視野，在研究?jī)?nèi)容和范式上啟發(fā)他們。但是，一昧介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)卻不在此基礎(chǔ)上開展研究，會(huì)讓國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)的發(fā)展陷入滯緩的境地。

（三）研究方法單一，學(xué)科交叉性差

總體上來看，國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究與國(guó)外心理語言學(xué)研究仍存在較大差距。對(duì)比國(guó)內(nèi)外心理語言學(xué)研究的研究?jī)?nèi)容及研究范式，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究立足于本領(lǐng)域，專注于在本學(xué)科內(nèi)開展研究。目前研究所使用的研究框架也局限于美國(guó)心理語言學(xué)的研究框架［46］58。近年來，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和腦科學(xué)的研究技術(shù)和方法已經(jīng)在國(guó)外心理語言學(xué)研究中得到了廣泛的應(yīng)用［17］202。國(guó)內(nèi)有部分研究嘗試了從不同維度，不同學(xué)科的角度談?wù)撔睦碚Z言學(xué)的相關(guān)問題。例如，劉紹龍和仲偉合借助神經(jīng)語言學(xué)、心理語言學(xué)的相關(guān)理論對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有翻譯過程模式進(jìn)行分析，提出了連續(xù)傳譯的神經(jīng)心理語言學(xué)模型［53］。例如，臧傳麗等使用眼動(dòng)儀記錄閱讀過程中的眼動(dòng)特征，探討詞匯加工中的一些重要效應(yīng)［54］，但跨學(xué)科研究在我國(guó)心理語言學(xué)領(lǐng)域仍是少數(shù)，多數(shù)研究由心理學(xué)研究者發(fā)起而非語言學(xué)研究者。

六、對(duì)中國(guó)心理語言學(xué)今后研究與發(fā)展的建議

針對(duì)目前我國(guó)心理語言學(xué)仍存在的三方面問題，本文據(jù)此提出建議，并展望未來的發(fā)展方向。

（一）拓寬研究視野，破解現(xiàn)有研究存在的偏向

研究者們?cè)谧粉檱?guó)外研究熱點(diǎn)的同時(shí)，也要立足于我國(guó)實(shí)際發(fā)現(xiàn)研究話題，知難而進(jìn)。針對(duì)語言產(chǎn)出領(lǐng)域研究相對(duì)較少的現(xiàn)狀，未來的研究可以從語言產(chǎn)出領(lǐng)域做更多的探討。言語失誤和言語停頓可以成為研究者們考慮的話題。通過對(duì)言語失誤和言語停頓現(xiàn)象的探討，可以幫助研究者了解語言生成背后心理機(jī)制的運(yùn)作過程。例如，邱明明就曾嘗試從口誤透視語言生成的心理模式。值得注意的是，言語產(chǎn)出和口語研究往往緊密結(jié)合在一起，而翻譯（口譯）是口語產(chǎn)出的典型［55］。因此，在此范疇下對(duì)該話題進(jìn)行探索顯得尤為有意義；同時(shí)，母語和二語的對(duì)比研究也可以為心理語言學(xué)的研究提供另一個(gè)發(fā)展的空間。二語學(xué)習(xí)者和母語學(xué)習(xí)者在語言理解、語碼轉(zhuǎn)換等過程中，心理機(jī)制和記憶策略的異同也值得我們思考和探究。

（二）結(jié)合定量研究與定性研究，增強(qiáng)研究結(jié)果的科學(xué)性

對(duì)科學(xué)性研究成果的期待鼓勵(lì)研究者們將定量研究與定性研究結(jié)合。在當(dāng)前定性研究盛行的情況下，我們呼吁拓展實(shí)證研究來增加定量研究的比重，從而得到更客觀、可靠的研究結(jié)論。在這個(gè)過程中，值得注意的是實(shí)證研究工具的可靠性決定著數(shù)據(jù)的可靠性，也決定著研究結(jié)論的信度［56］。一方面，未來的研究者們?cè)诮梃b國(guó)外成熟的實(shí)證研究范式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該致力于設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有創(chuàng)新的實(shí)證研究范式，并且應(yīng)用到研究中去。例如，商國(guó)印和張丹設(shè)計(jì)的閱讀培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，有力地驗(yàn)證了語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式以及元認(rèn)知策略對(duì)閱讀效果的影響［57］；另一方面，借助一些成熟的量化標(biāo)準(zhǔn)，如Carroll和Sapon研制的“現(xiàn)代語言學(xué)能測(cè)試”（MLAT）等［58］，對(duì)研究中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，從而得出更科學(xué)的結(jié)論。兼顧定量與定性的實(shí)證研究將使國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)科交叉和匯聚，提升與國(guó)際心理語言學(xué)研究的同步性

縱觀國(guó)際心理語言學(xué)近年的熱點(diǎn)話題，認(rèn)知語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)與心理語言學(xué)的結(jié)合成為大勢(shì)所趨，這為國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究提供了新思路。李諸洋和劉璐介紹了眼動(dòng)技術(shù)和腦電同步記錄技術(shù)在心理語言學(xué)領(lǐng)域中的相關(guān)應(yīng)用，認(rèn)為這些技術(shù)可以豐富心理語言學(xué)的研究手段，為探究語言加工過程背后的神經(jīng)機(jī)制提供了可能［59］。國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)的研究應(yīng)該跨越學(xué)科障礙，與心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等其他專業(yè)的研究者展開對(duì)話和協(xié)作，吸收相關(guān)領(lǐng)域所使用的研究方法，開展創(chuàng)新性研究。

七、結(jié)語

我國(guó)心理語言學(xué)研究自20世紀(jì)70年代末起源后，在40年間取得了可喜的發(fā)展。本文使用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析方法，通過分析CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中40年來的心理語言學(xué)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)心理語言學(xué)研究的范圍不斷拓展，層次逐漸深入，在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究上都有著可觀的成果，對(duì)認(rèn)知過程保持興趣。但我國(guó)心理語言學(xué)研究仍存在不可忽視的不足，未來的發(fā)展應(yīng)該在拓寬研究視野破解偏向，結(jié)合定量研究與定性研究，加強(qiáng)學(xué)科交叉和匯聚方面繼續(xù)努力，提升研究的科學(xué)性和前沿性。