李文濤， 盧 藝

（南京工業(yè)大學(xué)a.政策研究與規(guī)劃處；b.校長辦公室，南京211816）

0 引 言

實踐教學(xué)是工科高校教學(xué)環(huán)節(jié)最核心的組成部分之一，教師創(chuàng)新意識的積蓄、實踐教學(xué)能力的提升能夠有效促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。據(jù)不完全統(tǒng)計，青年教師目前已占全國高校教師總比例60%以上。但是，我國工科高校青年教師的實踐教學(xué)能力還存在若干不足。例如，青年教師往往“從學(xué)校到學(xué)?！?，教學(xué)研究、科技創(chuàng)新和實踐教學(xué)能力有待提高；部分高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要切實加強；有利于青年教師融入高水平教學(xué)科研團(tuán)隊并脫穎而出的機制亟須建立；部分高校在教師系統(tǒng)化培訓(xùn)方面投入不夠，培訓(xùn)的針對性不強，對青年教師教學(xué)理論和教學(xué)技能的專門培訓(xùn)不夠及時，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高與教師個人發(fā)展。

1 青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)研究概述

蔣宗珍［1］認(rèn)為，實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，為此，應(yīng)積極探索“校內(nèi)+校外”一體化培養(yǎng)路徑。在校內(nèi)，選拔具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并立足本校的實訓(xùn)教學(xué)基地，引導(dǎo)青年教師積極參與真實或仿真的職業(yè)環(huán)境訓(xùn)練。在校外，①依托各大師資培訓(xùn)基地，派專業(yè)教師前去參加培訓(xùn)；②選派教師帶著教學(xué)中遇到的實際問題，前往合作企業(yè)，向?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員請教；③遴選教師在企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)最新的實踐知識，促進(jìn)實踐教學(xué)與企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)接軌。石洛祥等［2］指出，在教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，要強化“知行合一”的原則，采取多種形式，注重對實踐教學(xué)能力培養(yǎng)全過程的滲透；要突出“引而不抱”的原則，改革實踐教學(xué)方法，鼓勵開展基于項目的案例教學(xué)；要按照“因材施教”的原則，根據(jù)不同受眾，有針對性地開展分類指導(dǎo)。應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新工作機制，廣泛開展實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的多主體協(xié)同，整合各參與主體的資源優(yōu)勢，打造卓越師資培養(yǎng)聯(lián)合體。與此同時，應(yīng)充分運用信息技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源和成果的數(shù)字化共享。喻科［3］強調(diào)，做好教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的前提是幫助教師正確認(rèn)知自身教學(xué)能力的現(xiàn)狀，基于教師的個體差異和個性需求，設(shè)計“量身定制”的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)項目的設(shè)計，可分為基礎(chǔ)類（實踐技能培訓(xùn)等）、提高類（企業(yè)人員與專業(yè)教師共同承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)等）、創(chuàng)新類（實踐教學(xué)創(chuàng)新等）。在培養(yǎng)項目的選擇過程中，應(yīng)進(jìn)一步突出對個體差異的尊重，強化培養(yǎng)工作的有效性和針對性。李可［4］認(rèn)為，部分教師實踐教學(xué)能力不足是導(dǎo)致高校畢業(yè)生的實踐能力較弱并無法達(dá)到國家和社會的用人要求的原因之一。對此，應(yīng)緊密結(jié)合高校的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實際需求，科學(xué)擬定青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，系統(tǒng)優(yōu)化青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)舉措。建立青年教師在資深教師引領(lǐng)下，參與具體工作以提高實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)制度；青年教師可分期分批進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)；制定和細(xì)化評課和評教制度，對獲得學(xué)生認(rèn)可、教學(xué)成果豐碩的青年教師給予相應(yīng)的表彰獎勵，調(diào)動青年教師的工作積極性。

2 培養(yǎng)體系［5］

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校健全教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)“三三三體系”，著力構(gòu)建“三個平臺”、施行“三個專項”、推進(jìn)“三個計劃”，通過強化制度設(shè)計和采取有效措施，支持教師全面增長實踐教學(xué)能力［6］。

2.1 目標(biāo)原則

培養(yǎng)一批既有高等教育教學(xué)及科研能力，又有社會實踐經(jīng)驗和工程實踐技能，知行合一、全面發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍。堅持“分批實施、穩(wěn)步推進(jìn)、學(xué)以致用、注重實效”的原則。通過試點推進(jìn)、全面展開、多方位、多渠道地有序?qū)嵤?，加強青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，加快師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型與提高。

2.2 實施對象

根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀和培養(yǎng)原則，培養(yǎng)計劃優(yōu)先考慮40周歲以下的青年教師，重點培養(yǎng)校內(nèi)國家一流本科專業(yè)建設(shè)點的教師，鼓勵其他專業(yè)教師積極參加。

2.3 組織管理

學(xué)校根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)系協(xié)同單位，建立產(chǎn)學(xué)研合作和師資培養(yǎng)的實踐基地。根據(jù)師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，加強對教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)工作的安排，統(tǒng)籌教學(xué)、科研任務(wù)，認(rèn)真落實專項計劃。學(xué)校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)考核工作組對參加培養(yǎng)的教師進(jìn)行考核評議，結(jié)果作為年度考核、評先評優(yōu)、職稱評聘等的重要依據(jù)。

2.4 培養(yǎng)措施

2.4.1 構(gòu)建“三個平臺”

（1）校內(nèi)平臺。整合校內(nèi)師資與實驗、實訓(xùn)平臺等資源，加大對青年教師的培養(yǎng)力度。為青年教師配備實踐教學(xué)能力指導(dǎo)教師、組織開展教學(xué)觀摩、開設(shè)實踐教學(xué)指導(dǎo)課，提升青年教師的實踐教學(xué)能力。進(jìn)一步規(guī)范青年教師導(dǎo)師制，對擔(dān)任導(dǎo)師并經(jīng)考核合格者，學(xué)校給予一定的教學(xué)工作量補貼；對按計劃組織開展的現(xiàn)場教學(xué)觀摩課等，教學(xué)工作量按1∶2標(biāo)準(zhǔn)計算并核發(fā)課時酬金。加大實踐課程的比重，突出學(xué)習(xí)體驗，在鼓勵學(xué)生及早參加科研探索，提高理論和實際結(jié)合能力的同時，為教師開展校內(nèi)實踐教學(xué)創(chuàng)造更多的機會。學(xué)校以工程實訓(xùn)中心、學(xué)科性公司為平臺，通過跨學(xué)科專業(yè)的課程組合，將教學(xué)與企業(yè)面臨的實際問題結(jié)合，通過產(chǎn)教融合，共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、研究教學(xué)方案，探索項目化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、教師與企業(yè)技術(shù)人員共同授課等教學(xué)方式。

（2）校外平臺。有計劃地安排教師赴企事業(yè)單位掛職或頂崗鍛煉。通過深入校外相關(guān)領(lǐng)域，理論與實踐相結(jié)合，取得具有社會效益和影響力的成果。支持產(chǎn)學(xué)研合作及校企協(xié)同創(chuàng)新，帶動一批教師參與工程實踐等活動，提高教師實踐教學(xué)能力及科研創(chuàng)新水平。對積極開展產(chǎn)學(xué)研合作、參加工程實踐活動或指導(dǎo)學(xué)生參加?。ú浚┘壖耙陨蠈W(xué)科競賽的教師，在職稱晉升、年度考核等方面在同等條件下予以優(yōu)先考慮，經(jīng)考核認(rèn)定為成績優(yōu)異者，學(xué)校給予相應(yīng)獎勵。聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術(shù)人員來校兼職授課，指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)，幫助校內(nèi)教師提高實踐教學(xué)能力、了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

（3）網(wǎng)絡(luò)平臺。通過建立網(wǎng)絡(luò)群組等形式，打造“教學(xué)學(xué)術(shù)”互動平臺和“教師在線學(xué)習(xí)中心”。遴選在線課程，為教師獲取繼續(xù)教育與提升實踐教學(xué)能力提供優(yōu)質(zhì)的共享學(xué)習(xí)資源。年均有近500名教師注冊參加學(xué)習(xí)，全校累計選修課程近700余門次。組織青年教師授課競賽獲獎?wù)哌M(jìn)行“實踐教學(xué)能力提升計劃”等專項教改［7］。依托高水平教學(xué)示范和系列專題培訓(xùn)，有效激發(fā)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升實踐教學(xué)質(zhì)量的熱情，促進(jìn)教育教學(xué)工作與現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合。

2.4.2 施行“三個專項”

（1）設(shè)立專項崗位。明確人才培養(yǎng)是教師的第一職責(zé)，堅決貫徹教授為本科生授課制度［8］。完善教師分類管理，學(xué)校專門設(shè)立了教學(xué)為主的高級職稱崗位，鼓勵和吸引教師，特別是青年教師潛心從事教學(xué)工作。在崗位聘任和職稱評審時，充分考慮以教學(xué)為主崗位教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量、教研成果和學(xué)術(shù)水平，按需設(shè)崗，按需聘任。同級崗位中有不低于15%的崗位用于教學(xué)業(yè)績突出者。各學(xué)院在教學(xué)安排中，注重將授課任務(wù)安排給教授、副教授，既保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也在青年教師培養(yǎng)方面起到了“傳幫帶”作用。

（2）設(shè)立專項津貼。學(xué)校設(shè)立本科教學(xué)促進(jìn)津貼，每年預(yù)算不少于300萬元，用于獎勵本科教學(xué)綜合評價排位前25%的任課教師。探索制定以教學(xué)工作量和教學(xué)效果為導(dǎo)向的薪酬績效分配辦法，健全教師教學(xué)榮譽體系和表彰機制，鼓勵教師熱愛教育事業(yè)［9］。廣大教師對承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)十分踴躍，在承擔(dān)授課任務(wù)的同時，積極承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）、課程設(shè)計、下廠實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，積極參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等教學(xué)改革工作。

（3）提供專項資助。學(xué)校重視教師發(fā)展與服務(wù)，設(shè)立“優(yōu)秀中青年骨干教師及高層次管理人員出國研修資助項目”“青年教師能力培養(yǎng)項目”“青年教師工程設(shè)計能力培養(yǎng)計劃”和科研基金等專項［10］。例如，設(shè)立“教師發(fā)展基金”，按上年度本科教學(xué)工作量確定教師的年度基金額度并存入教師個人教學(xué)發(fā)展賬戶；設(shè)立專項資金，開展教師教學(xué)能力和技能培訓(xùn)工作；設(shè)立教學(xué)研究專項經(jīng)費，支持教育理論研究和教育創(chuàng)新實踐；通過專項培養(yǎng)和資深教師“傳幫帶”相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平［11］。此外，對參加相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)和水平考試的教師，學(xué)校承擔(dān)部分培訓(xùn)和考試費用。

2.4.3 推進(jìn)“三個計劃”

（1）個性化培訓(xùn)計劃。結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點、社會經(jīng)濟發(fā)展需求及本校教師隊伍現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、方法步驟等的實施辦法。例如，采用崗前與在崗培訓(xùn)、定期與不定期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合等多種培訓(xùn)模式與途徑，多管齊下，促進(jìn)教師教學(xué)理論和教學(xué)技能水平提升［12］。進(jìn)一步充實教師教學(xué)發(fā)展工作的內(nèi)涵，面向不同教師群體開展內(nèi)容和形式多樣的能力提升活動，如面向新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)、面向青年教師的研修、面向工科教師的專題培訓(xùn)。入職培訓(xùn)聚焦教學(xué)規(guī)范和基本教學(xué)能力，骨干教師的研修側(cè)重教學(xué)研究、教學(xué)方法改革和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，工科教師專題培訓(xùn)，以校企合作培養(yǎng)為契機，聚力培育“高工+教授”師資，助力提升教師實踐教學(xué)能力。

（2）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)計劃。依托優(yōu)勢學(xué)科和品牌專業(yè)等專項，遴選科技創(chuàng)新團(tuán)隊和特色教學(xué)團(tuán)隊，鼓勵教師將學(xué)科前沿知識和最新科研成果引入課程，提高教學(xué)質(zhì)量。幫助優(yōu)秀青年骨干教師迅速融入學(xué)校引進(jìn)的學(xué)術(shù)大師團(tuán)隊，借力培養(yǎng)本校已有的人才團(tuán)隊和學(xué)科領(lǐng)軍人才，促進(jìn)青年教師加速成長。加大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力和工程能力的投入，著力推動教學(xué)改革創(chuàng)新，鼓勵教師產(chǎn)教融合，更新觀念，增強科研促教的意識；堅持面向教學(xué)做科研，用科研成果指導(dǎo)教學(xué)實踐［13］。循序探索“教學(xué)+科研”團(tuán)隊組建模式，在提高一線教師綜合業(yè)務(wù)能力的同時，引導(dǎo)優(yōu)秀科研團(tuán)隊和教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將科學(xué)研究取得的重大進(jìn)展和系列成果融入人才培養(yǎng)的具體實踐中，在課程與教材等領(lǐng)域精準(zhǔn)發(fā)力，促進(jìn)教師在國家級教學(xué)競賽和成果評定中取得好成績。

（3）國際研修計劃。進(jìn)一步加大支持優(yōu)秀中青年教師出國研修的力度，充分利用國家留學(xué)基金委、地方政府提供的各類國際交流平臺，積極申請國家公派留學(xué)、省優(yōu)秀中青年骨干教師出國研修等項目，赴境外高水平大學(xué)或研究機構(gòu)進(jìn)修、訪學(xué)或合作研究，進(jìn)一步提高師資隊伍國際化水平，提升學(xué)校師資隊伍的整體實力［14］。對所有出國研修人員，提出明確的人才培養(yǎng)方面要求；對獲得學(xué)校青年教師授課一等獎出國研修的教師，以提高人才培養(yǎng)能力為主，以科研為輔，由教學(xué)事務(wù)部根據(jù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)工作需要提出具體要求。

3 培養(yǎng)成效

近年來，我校以青年教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系的建立和完善為抓手，持續(xù)推進(jìn)師資隊伍實踐教學(xué)能力建設(shè)，并在2019年取得了較為突出的成績。

（1）產(chǎn)出了實踐教學(xué)成果。學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參賽規(guī)模、獲獎數(shù)量進(jìn)一步提升，學(xué)生全年參加省級以上各類競賽活動150項，獲省部級以上獎勵1 312項，其中國際獎項32項，國家級362項，省級918項［15］。新增教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目34項。學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量有明顯提升，對實踐教學(xué)滿意度也大幅提高（見圖1）。

圖1 2019屆工科專業(yè)畢業(yè)生實踐教學(xué)滿意度調(diào)查

學(xué)生實踐創(chuàng)新活動被人民網(wǎng)、中青在線、新華日報等媒體報道。

（2）提高了教師科研能力。國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項目申請252項，立項59項；優(yōu)秀青年科學(xué)基金項目申請28項，立項4項；外國青年學(xué)者研究基金項目申請1項，立項1項。江蘇省自然科學(xué)基金杰出青年基金項目立項4項，獲資助數(shù)位居省屬高校前列；江蘇省優(yōu)秀青年基金項目立項2項，獲資助數(shù)位列省屬高校第4。

（3）躍升了課程建設(shè)水平。獲批省級重點教材立項12部，獲批省級教改課題立項9項，居全省前列。獲批省級在線開放課程立項建設(shè)項目13項。申報國家精品在線開放課程3項、省“金課”建設(shè)平臺推進(jìn)計劃項目3項。

（4）提振了工程教育聲譽。2個專業(yè)完成專業(yè)認(rèn)證專家進(jìn)?，F(xiàn)場考查工作，5個專業(yè)完成專業(yè)認(rèn)證申請。截至2019年底，20個專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證或住建部專業(yè)評估，位居全國前列。

4 結(jié) 語

我校著力更新教育理念，完善培養(yǎng)體系，全面提升青年教師實踐教學(xué)能力，細(xì)化了科學(xué)合理的工作制度，出臺了高效有序的工作舉措，落實了各項激勵保障機制，切實提高了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。未來，學(xué)校將進(jìn)一步強化學(xué)生主體地位，提升師資隊伍水平和教學(xué)能力，孕育更多喜人成果。