汪 瀅

（南昌師范學院，江西 南昌 330032）

0 引言

現(xiàn)如今高?？蔀閷W生提供的線上學習平臺包括MOOC教育平臺、泛雅學習空間等[1]。大學生線上學習的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，分別為技術應用階段、高新技術與學習融合階段、互聯(lián)網(wǎng)+全面覆蓋階段，在提出的三個階段中，學生的學習模式發(fā)生了巨大的變革，從早期的學生對線上學習存在質(zhì)疑，到現(xiàn)如今的學生依賴線上學習模式，代表著我國教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進步。盡管當下高校可給予學生的線上學習渠道較多，但大部分學校屬于為學生提供了一個學習平臺，并未真正掌握到學生在線上學習中的輸出成果。為此，有關教育部門深入到高校大學生線上學習的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校大學生線上學習的目標較為清晰，相關線上學習的實證研究成果也較多，但并未形成一個有效且完善的學習模式[2]。線上教學是我國信息化技術與教育產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展衍生的產(chǎn)物，區(qū)別于傳統(tǒng)的線下課堂教學模式，此種教學可以使教育教學工作擺脫教學環(huán)境、教學時間等多因素對其的限制。

1 構(gòu)建混合教學大學生學習投入量表與學習效能量表

為了確保對大學生線上學習效果的有效分析，需要在相關研究前，構(gòu)建大學生學習投入量表與學習效能量表。在對兩種量表進行構(gòu)建前，首先需要明確其基本構(gòu)架原則，一份具有更高利用價值的量表需要一定理論作為基礎。在構(gòu)建時，首先明確該量表的構(gòu)建目的是為了研究大學生線上學習效果的量表。在結(jié)合效能理論以及相關研究成果的基礎上，要具體把握以下幾點構(gòu)建原則：

首先，具備明確的量表性質(zhì)。在效能理論的能力觀下，能力并非一個人的真實能力水平，而是需要通過對所需能力的評估進行全面分析。因此，在學生開展新天上學習活動時，并不能僅僅從智力和實踐技能方面對是否完成任務進行評估，因此將一般自我效能感作為量表的性質(zhì)比將學科的自我效能作為量表的性質(zhì)更加穩(wěn)定。

其次，采用自陳式作為量表基本形式。這種形式的量表盡管只能夠體現(xiàn)個體的觀念，而無法體現(xiàn)個體真實行為，但由于本文研究的主要內(nèi)容為探究大學生線上學習的效果，因此這一量表形式恰恰能夠體現(xiàn)主觀信念，發(fā)揮其應用優(yōu)勢。

最后，明確量表測量對象。本文研究的對象選擇高校大學生。在其身心發(fā)展的過程中，大學生的自我效能正處于快速變化的階段，此時形成的學習效能對于未來學生在學習和工作當中的動機、成就等都會造成一定的影響。因此，選擇以大學生作為研究對象能夠?qū)崿F(xiàn)對其學習能力和自我認知能力的準確評估，對于研究結(jié)果的客觀性具有促進作用。同時，在構(gòu)建表格前，需要充分的理論依據(jù)作為基礎與支撐，因此，引進Bandura自我效能感理論，對編制量表的性質(zhì)、內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行分析[3]。例如，對量表構(gòu)建提出假設：某名學生在上次期末測試中失敗了，通過對學生成績的獲取與失敗的總結(jié)，可以獲得一個初步的失敗經(jīng)驗，而此時學生個體的綜合效能感將呈現(xiàn)一種降低趨勢。在學生調(diào)整好狀態(tài)后，重新參與到線上自主學習過程中，并為下次期末考試進行了充足的準備，在此過程中，大學生的線上學習行為被稱為學習投入。綜合上述分析，對大學生學習投入量表與學習效能量表進行描述，如表1與表2所示：

表1 大學生學習投入量表

表2 大學生學習效能量表

按照表1與表2中內(nèi)容，完成對大學生學習投入量表與學習效能量表的構(gòu)建，以此方式，掌握大學生在參與線上學習過程中對自我的認知與對待學習的態(tài)度。

2 基于分層隨機抽樣的問卷調(diào)查過程

在完成上述研究后，本章引進分層隨機抽樣法，對大學生線上學習調(diào)查問卷流程進行設計。在此過程中，隨機抽取某高職院校在校大學生500.0名，為每名大學生發(fā)放一張調(diào)查問卷，其中回收的調(diào)查問卷中，有效問卷數(shù)量為478.0張，調(diào)查結(jié)果有效率為95.6%。參與調(diào)查的學生群體中涉及校內(nèi)的25.0個專業(yè)，包括經(jīng)濟類專業(yè)、計算機類專業(yè)、管理類專業(yè)、工科專業(yè)等，500.0名大學生中，男女比例接近1.0:1.0，樣本分布較為均勻，代表此次調(diào)查結(jié)果有效。

為了確?；厥盏恼{(diào)查問卷具有一定代表性，可按照分層隨機抽樣法，將參與此次調(diào)查的大學生按照專業(yè)進行劃分。例如，隨機抽取500.0名學生中的200.0名學生，獲取200.0名學生的專業(yè)信息，以此作為劃分學生群體的依據(jù)。在抽取過程中，為了確保實驗結(jié)果真實有效，要求隨機抽取的學生樣本分布均衡，通過此種方式，便可以確保問卷調(diào)查結(jié)果的客觀性。

3 混合教學情境下大學生學習效果的現(xiàn)狀分析

在完成對混合教學情境下大學生學習效果的問卷調(diào)查后，深入調(diào)查問卷中學生反饋內(nèi)容，對學生學習現(xiàn)狀進行描述。

首先，以大學生群體對混合教學情境下線上學習認知作為切入點。綜合調(diào)查問卷反饋結(jié)果可知，在專業(yè)教師的指導下，超過九成的學生對于線上學習持有認可的態(tài)度，并認為此種教育模式可以為其預留充足的學習時間，在學習中，學生的思維清晰，并希望在后期的教學中，將混合式教育模式落實。

其次，以大學生群體對混合教學情境下線上學習方式的選擇作為切入點。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校內(nèi)超過99.99%的學生擁有智能手機，55.0%的學生擁有移動筆記本電腦，這一數(shù)據(jù)也代表了學生具有參與高校混合式教學工作的硬件條件。綜合學生反饋結(jié)果，約七成的學生在調(diào)查中表示，偏好通過離線App參與學習，并有二成的學生群體表示，會在參與新課程學習前，對新內(nèi)容進行預習，但大部分學生仍傾向于將學習中的問題拋給教師在課堂中解答，因此也說明了現(xiàn)如今高校開設的混合式教育模式中，學生預習工作并未達到一種理想效果。

再次，以大學生群體對混合教學情境下的線上學習的紀律作為切入點。當前，高校在開展線上學習的過程中，其主要存在的缺點在于，無法實現(xiàn)對大學生出勤情況的管理。通過在上述調(diào)查過程中，設置“客觀而言，線上教學曠課更容易”這一問題，發(fā)現(xiàn)有超過35%的學生非常認同這一觀點，但同時也有超過40%的學生非常不認同這一觀點。因此，通過這一調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師通過線上簽到的方式或點名回答問題的方式可以有效促進學生完成線上學習任務，并實現(xiàn)對其合理監(jiān)督。同時，在假期時間，父母的監(jiān)督作用也能夠發(fā)揮一定效果，提高學生線上學習的出勤率。同時，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，由將近50%的學生會在回答父母是否會監(jiān)督其完成線上學習任務的問題時，會選擇“同意”或“基本同意”兩個選項，而不同意上述說法的學生僅占15%作用?？傮w上述調(diào)查結(jié)果分析得出，線上教學會造成學生逃課次數(shù)的增加，且在回答“是否因為線上學習而增加曠課次數(shù)”這一問題時，有13%的學生選擇了“同意”或“基本同意”選項，從男生逃課情況和女生逃課情況分析得出，男生更容易出現(xiàn)逃課問題。同時，這一問題的調(diào)查也進一步驗證了女學生比男學生線上學習成績更好的原因。

最后，以大學生群體對混合教學情境下的線上教學使用設備感受作為切入點。這一部分調(diào)查主要針對當前線上教學設備在運行過程中的穩(wěn)定性進行分析，以此側(cè)面反應學生的使用感受。對學生提出“線上學習設備經(jīng)常影響學習效果”這一觀念，選擇“同意”和“基本同意”的學生人數(shù)占30%。說明盡管總體上當前線上教學設備能夠支撐學生順利完成線上學習任務，但仍然有相當一部分學生會由于線上教學設備的不穩(wěn)定性而影響到線上整體學習效果。

4 混合教學過程中主要問題分析

盡管混合式教學工作的實施在很大程度上為學生學習拓展了時間，但與此同時，也存在一些教學中的潛在問題有待解決，具體內(nèi)容如下。

其一，在使用線上融合線下的方式組織學生學習時，教師由于難以準備地把握視頻時長，極易導致在教學中，無法將關聯(lián)性的知識點貫通在一起，甚至會由于知識點過于瑣碎的出現(xiàn)線上視頻質(zhì)量差的問題。而教師在此過程中，為了實現(xiàn)將所有知識點貫通在一起，以錄制超長時間視頻的方式，對學生進行教學。但此種行為卻在一定程度上忽視了學生的學習體驗，甚至會使學生在觀看視頻的后期，失去對學習的興趣。因此，教師需要明確，線上教學屬于對線下教學的補充，應當針對不同具有代表性的知識點進行短小精悍的視頻錄制，視頻應當突出主題與內(nèi)容，并且不應當強制性要求學生在課下時間觀看視頻，避免對學生造成過大的學習壓力。

其二，對于尚未樹立線上學習正確認知的學習群體，他們會在參與混合式教學模式中，對教師提出的此種教學方法產(chǎn)生誤解，不僅會認為課前預習內(nèi)容是在浪費時間，甚至會將課前觀看視頻作為一種負擔。而教師在此過程中，也極易忽視對學生此方面的認知，認為學生已經(jīng)在課前完成了對知識點的預習，并在課堂中直接進行知識點的深化解決與應用實踐，導致部分沒有預習完全的學生，根本無法跟上教師的教學進度，最終造成混合式教學模式失去了其原有的價值與意義。

其三，在混合教學模式當中，教學設計仍然存在傳統(tǒng)化嚴重問題，教學效果能夠滿足預期效果，與教師在教學時對教學內(nèi)容的設置和安排有著較大的聯(lián)系。由于教師長期受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，使得教師在對混合式教學內(nèi)容進行設計時，其思路仍然停留在按照傳統(tǒng)以教師作為主題的教學模式上。同時，在教學形式上，也將內(nèi)容劃分為線上自主學習和線下課堂學習兩部分，學生在完成線上學習任務后，在課堂當中完成學習。這種教學內(nèi)容上的設計只能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習時間以及學習空間的進一步擴展，但并沒有發(fā)揮出學生作為課堂主體的實際作用。同時，這種傳統(tǒng)教學表象上的創(chuàng)新，其實質(zhì)并不能真正達到線上與線下結(jié)合的教學效果。同時，由于部分教學內(nèi)容的安排上，教師會讓學生在線上完成對課程內(nèi)容的預習，線下上課時仍然需要教師講授的方式完成對學習內(nèi)容的理解，因此造成了線上與線下學習內(nèi)容完全一致的問題，讓學生產(chǎn)生了不進行線上學習依然能夠獲得相應知識的思想產(chǎn)生，造成學生對線上學習的積極性降低，失去了線上教學的目的。

5 結(jié)束語

目前，大多數(shù)線上學習實證僅停留在人文類課程中，例如：數(shù)學、語文、英語等，一些專業(yè)課程的實證研究并不完善，因此，本文引進分層隨機抽樣調(diào)查方式，對大學生線上學習效果展開分析，通過問卷調(diào)查、混合教學情境下大學生學習效果的現(xiàn)狀分析等方式，深度挖掘混合式教學工作在實施中存在的問題，致力于通過此種方式，實現(xiàn)大學生線上學習的個性化與交互化發(fā)展，從而保障我國素質(zhì)教育工作的全面改革與進步。