潘瑩（黑龍江財經(jīng)學(xué)院人文科學(xué)系，哈爾濱150011）

我國應(yīng)用型本科高?！半p師型”法學(xué)教師實(shí)證分析

潘瑩
（黑龍江財經(jīng)學(xué)院人文科學(xué)系，哈爾濱150011）

培養(yǎng)應(yīng)用型本科高?！半p師型”法學(xué)教師對提高法學(xué)教育的應(yīng)用能力，加強(qiáng)法學(xué)教育與就業(yè)關(guān)聯(lián)的程度有十分重要的意義。一種方法是從律師做起，后從事教師職業(yè)，另一種是先從教師做起，兼職律師職業(yè)，這兩種方法都有優(yōu)勢，但也存在一定的問題。律師事務(wù)所和高校應(yīng)給予一定的機(jī)制培養(yǎng)人才，鼓勵教師兼職律師多參與實(shí)踐，為愿意從事教學(xué)的律師提供工作機(jī)會，為培養(yǎng)“雙師型”人才提供有利條件。

應(yīng)用型本科高校；“雙師型”教師；實(shí)證分析

1　“雙師型”法學(xué)教師的概念分析

1995年，“雙師型”教師這一概念首次在國家文件中出現(xiàn)［1］。所謂“雙師型”教師，現(xiàn)在的學(xué)者有三種分類，一是“雙證說”，指的是教師取得教師資格證書之外還要律師資格、實(shí)習(xí)資格或者職業(yè)資格等專業(yè)證書的教師［2］。二是“雙能說”，是指教師既有教師職業(yè)的素質(zhì)和能力，又有法學(xué)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力［3］。三是綜合型，是指教師既有教師資格證和律師資格證或者律師實(shí)習(xí)、執(zhí)業(yè)資格，又能在理論和實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生法律職業(yè)教育不僅需要理論和法條的講解和總結(jié)，還需要培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)和全面的法律職業(yè)素質(zhì)。

筆者認(rèn)為，“雙師型”法學(xué)教師是一個集資格和能力于一體的概念。首先，應(yīng)該獲得國家認(rèn)可的教師資格。其次，“雙師型”法學(xué)教師還應(yīng)該獲得法律職業(yè)資格證。再次，“雙師型”法學(xué)教師應(yīng)該具備一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，初級要求是通過國家統(tǒng)一的司法考試。更高的層次是要求教師擁有律師執(zhí)業(yè)資格，并且有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，辦過一定的案件。因此，“雙師型”法學(xué)教師是一個綜合性、立體性的概念，這就對法學(xué)教師提出了更高的要求。

2　我國“雙師型”法學(xué)教師的實(shí)證與發(fā)展展望

建立一支“雙師型”教師隊伍是時代的要求，法律教育的目的是為國家和社會培養(yǎng)法律人才［4］。筆者認(rèn)為，實(shí)踐中存在兩種實(shí)現(xiàn)“雙師型”法學(xué)教師的做法：第一種，取得律師職業(yè)資格并取得研究生以上學(xué)歷，執(zhí)業(yè)三年以上，有一定經(jīng)驗(yàn)的律師去高校從事教師職業(yè)。第二種，取得法學(xué)博士學(xué)位，有一定科研能力和成果，同時有過律師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人。

如果是第一種方法，這樣的人才在本科高校很受歡迎，但是，實(shí)踐中存在以下問題：首先，年輕律師起步案件較少，基本工資較低。年輕律師經(jīng)過了法學(xué)本科4年，研究生2～3年不等，青年律師還要經(jīng)過1～3年的成熟期，但是律師是一份收入與律師業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系的工作，想要有收入就要有律師業(yè)務(wù)，真正創(chuàng)造價值。其次，律師業(yè)務(wù)需要積累經(jīng)驗(yàn)。青年律師缺少案源，主要是自身經(jīng)驗(yàn)比較少，當(dāng)事人對于年輕律師的信任度比較低，所以初期做律師助理工作較多，真正創(chuàng)造的價值有限，從起步到能夠獨(dú)立辦案需要1～3年。經(jīng)過了法學(xué)本科或者研究生的教育，對于就業(yè)本身而言不是一個比較穩(wěn)定的選擇，但是，還是有很多有律師理想和成功抱負(fù)的青年投身這條道路，證明自己的能力，實(shí)現(xiàn)人生價值。因此，對于第一種方法來說，這樣的“雙師型”法學(xué)教師更具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再也不用經(jīng)歷一個兼職律師成長的過程，能夠達(dá)到應(yīng)用型法學(xué)教師的素質(zhì)，因此高校在滿足學(xué)歷的條件下非常歡迎這種人才。

按照第二種方法，還存在很多優(yōu)勢，研究生或者博士畢業(yè)后，在法學(xué)本科教學(xué)方面也會銜接得比較順利，加上經(jīng)過了多年的學(xué)習(xí)生涯，很多取得更高學(xué)位的畢業(yè)生還是更中意高校教師的工作，并且對于自己的專業(yè)領(lǐng)域研究的更深刻，對于律師業(yè)務(wù)分析案件也有一定的優(yōu)勢性，碩士，尤其是博士畢業(yè)以后，社會經(jīng)驗(yàn)相對豐富了一些。但還是存在一些問題，一方面，兩個角色都能兼顧存在困難。對于法學(xué)教師來說，兼職就意味著要在有限的時間內(nèi)付出兩倍的精力，而且律師的出庭、會見等時間和課程有可能存在時間沖突，需要教師合理安排時間。另一方面，學(xué)者的思維和律師的思維也存在區(qū)別。學(xué)者主要對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析，并運(yùn)用法律思考解決問題的方法，但是律師更注重經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對方法，很重要的是經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)，對案件未來走勢的正確預(yù)測和風(fēng)險評估是多年經(jīng)驗(yàn)的積累和分析，因此，一名成功律師不只需要法律知識淵博，還要具備律師的能力。

上述兩種方法都可以培養(yǎng)“雙師型”法學(xué)教師，律師事務(wù)所和高校都應(yīng)該給予一定的機(jī)制培養(yǎng)人才，鼓勵教師兼職律師多參與實(shí)踐，也為愿意從事教學(xué)的律師提供工作機(jī)會，為培養(yǎng)“雙師型”人才提供有利條件。

［1］張緯武，王星.關(guān)于建立高?！半p師型”法學(xué)教師培養(yǎng)制度的思考——基于平衡計分卡（BSC）的視角［J］.教育探索，2014，（09）：77.

［2］劉曉霞.法學(xué)專業(yè)“雙師型”教學(xué)隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與路徑探索［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，（21）：36.

［3］楊慶慶.獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題研究［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，（04）：64.

［4］張紅艷.“雙師型”法學(xué)教師隊伍的構(gòu)建［J］.成才之路，2007，（02）：31.

Em pirical Analysis for Applied undergraduate co lleges and universities in our country“doub le type”teachers o f law

PANYing
（Heilongjiang Finance and Econom ics Institute of Humanities Science，Harbin 150011，China）

Cultivating applied undergraduate colleges and universities“double type”teachers to improve the application ability of legaleducation of law，strengthen the degreeof association between education and employment law，has theveryvitalsignificance.Afteraway from the lawyer，isengaged in theprofessional teachers，anotherkind is to start from the teachers，part-time lawyer profession，both methods have advantages，but there are also some problems.Law firms and universities should offer certain mechanism to cultivate talents，encourage teachers part-time lawyers to participate in practice，to provide job opportunities for lawyerswilling to engage in teaching，to cultivate the““doubledivision type”talented person toprovide favorable conditions.

App lied undergraduate collegesand universities；“Double type”teachers；The empiricalanalysis

G451.2

A

1674-8646（2015）05-0082-02

2015-01-15

2013年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高?！p師型’法學(xué)教師隊伍建設(shè)與研究”（JG2013010169）

潘瑩（1985-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，從事經(jīng)濟(jì)法、國際經(jīng)濟(jì)法研究。