陳全銀，危玲玲，羅小漫

（銅仁幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院，貴州銅仁 554300）

黨的十九大提出：辦公平而有質量的學前教育。幼有優(yōu)育成為民生剛需。高質量的學前教育，師資是關鍵。高職院校作為幼兒園教師主陣地，學前教育專業(yè)學生心理關乎人才培養(yǎng)質量水平。近年來大學生心理問題備受國家高度重視，2021 年7 月教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，希冀通過加強源頭管理—過程管理—結果管理—保障管理的四級管理體系，致力于提升高校大學生心理健康素養(yǎng)。主觀幸福感作為大學生心理健康的重要心理指標之一，成為眾多學者觀照的命題話語。主觀幸福感屬于積極心理學的研究范疇，反映出個體對總體生活質量的認知、體驗與評價［1］，其能夠有效規(guī)避抑郁、焦慮等心理問題［2-3］。個體的主觀幸福感又受到心理資本［4］、壓力［5］、應對方式［6］及社會支持［7］等多種因素的交錯影響，其中負性生活事件是最直接且最強烈的因素。負性生活事件是指在一段時間內某些會對個體造成極大不良改變和影響的事件［8］。研究表明，負性生活事件能夠顯著負向預測個體的主觀幸福感［9-10］，個體遭受到來自家庭、學校及社會等方面的負性生活事件會使其產生焦慮、緊張不良情緒，長期遭受負性生事件對主觀幸福感產生重要的消極影響。對中醫(yī)院校大學生實證調研表明，負面生活事件中的人際關系、健康適應和其他3 個因子負向預測主觀幸福感［11］。

負性生活事件不僅影響個體的主觀幸福感，還會誘發(fā)個體產生反芻思維。反芻思維是指個體反復思考自己抑郁的事實、癥狀產生的原因、意義和可能結果的行為和想法［12］。相關研究表明，負性生活事件與反芻思維呈正相關，個體遭受負性事件影響越嚴重，越容易出現(xiàn)反芻思維［13-14］。此外，反芻思維能夠顯著負向預測主觀幸福感［15］，反芻思維的產生能夠降低個體的主觀幸福感，產生更多的負面情緒。心理韌性也叫心理彈性，是指個體在面對壓力或負性事件時維持并促進個體健康成長的一種相對穩(wěn)定的積極的心理特質［16］。負性生活事件與心理韌性呈負相關且互為因果，一方面心理韌性作為個體應對負性生活的積極心理資源，能有效緩解負性生活事件所帶來的消極影響［17］；另一方面?zhèn)€體長時間遭受負性生活事件的嚴重影響，會降低其心理韌性的水平［18］。心理韌性能夠正向預測個體的主觀幸福感。Ghimbulut等人提出，心理韌性作為一種元勝任力能夠幫助個體獲得主觀幸福感［19］；曹璐發(fā)現(xiàn)，心理韌性的各個維度與總體主觀幸福感、生活滿意度、積極情緒之間呈顯著正相關，與消極情緒呈顯著負相關［20］；還有研究證實，心理韌性在負性生活事件與主觀幸福感二者之間起中介作用，高心理韌性者體驗到較少的壓力和更多的主觀幸福感［21］1。綜上所述，負性生活事件、心理韌性及反芻思維都能對主觀幸福感產生影響，但作用機制和方向卻截然不同。盡管有關負性生活事件、心理韌性、反芻思維及主觀幸福感之間兩者、三者的研究成果頗多，但鮮有研究追問四個變量之間的內在作用機制，需要進一步拓展挖掘。有鑒于此，筆者認為，負性生活事件是影響高職學前專業(yè)學生主觀幸福感的重要因素，并進一步分析反芻思維與心理韌性在負性生活事件與主觀幸福感之間的鏈式中介作用，以期為高職學前專業(yè)學生的負性生活事件及反芻思維的預防與干預提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

筆者選取貴州省、廣西省四所高專院校（六盤水幼專、貴陽幼專、銅仁幼專、廣西幼專）的高職學前專業(yè)學生作為調研對象。調研共發(fā)放問卷2200 份，回收有效問卷2152 份，有效回收率為97%。其中男生 139 人（6.5%），女生 2013 人（93.5%）；農村學生1869 人（86.8%），城鎮(zhèn)學生283 人（13.2%）；大一學生1110 人（51.6%），大二學生747人（34.7%），大三學生295人（13.7%）。

1.2 研究工具

1.2.1 生活事件量表

筆者采用劉賢臣等人編制的《青少年生活事件量表》（ASLEC）［22］，共計27 個題項。該量表采用5點計分，1表示“沒發(fā)生過”，5表示“發(fā)生過且有嚴重影響”，個體得分越高代表負性生活事件給其造成的影響越嚴重。根據(jù)高職學前專業(yè)學生負性生活事件得分的高低進行分類，將平均得分在（4-5）為重度負性生活事件，（2-4）為中度負性生活事件，（1-2）為輕度負性生活事件。在本研究中的內部一致性系數(shù)為0.919。

1.2.2 反芻思維量表

采用Nolen-Hoeksema 編制，韓秀和楊宏飛等人修訂的反芻思維量表［23］，共計27個題項。該量表采用1（從不）到4（總是）的四點計分，得分越高表明個體反芻思維傾向越嚴重。在本研究中的內部一致性系數(shù)為0.963。

1.2.3 心理韌性量表

采用胡月琴和甘怡群共同編制的心理韌性量表［24］，共計27 個題項，其中1，2，5，6，9，12，15，16，17，21，26，27題為反向計分。該表采用1（完全符合）至5（完全不符合）5 點計分，得分越高表示個體的心理韌性水平越高。在本研究中的內部一致性系數(shù)為0.875。

1.2.4 主觀幸福感量表

采用Diener 編制的主觀幸福感量表［25］，共計19個題項，其中消極情緒的題項需反向計分。生活滿意度維度采用從1（強烈反對）到7（非常贊成）7點計分，積極情緒與消極情緒采用1（根本沒有）到7（所有時間）的7點計分。根據(jù)高職學前專業(yè)學生主觀幸福感平均得分的高低進行分類，將平均得分在（1-3）為低水平主觀幸福感，（3-5）為中等水平主觀幸福感，（5-7）為高度水平主觀幸福感。在本研究中的內部一致性系數(shù)為0.829。

1.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS 26.0進行統(tǒng)計學分析、獨立樣本t檢驗、Pearson相關分析及回歸分析，并運用Bootstrap 程序檢驗反芻思維與心理韌性的鏈式中介作用。

2 統(tǒng)計結果

2.1 負性生活事件、反芻思維、心理韌性與主觀幸福感現(xiàn)狀及差異分析

結果顯示，高職學前專業(yè)學生的負性生活事件平均得分為1.83，低于理論中值3，表明高職學前專業(yè)學生遭受的負性生活事件影響較??；按照平均得分的高低進行分類，其中重度負性生活事件（4-5 分）占比2.5%，中度負性生活事件（2-4分）占比28.6%，輕度負性生活事件（1-2 分）占比68.9%。主觀幸福感平均得分為4.52；其中高水平主觀幸福感（5-7分）占比24.6%，中水平主觀幸福感（3-5 分）占比72.8%，低水平主觀幸福感（1-3分）占比2.6%。反芻思維與心理韌性的平均得分分別為1.76，3.51。由表1 可知，男生在負性生活事件得分上高于女生，農村高職學前專業(yè)學生的反芻思維得分高于城鎮(zhèn)學生，差異均具有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.05）。

表1 負性生活事件、反芻思維、心理韌性與主觀幸福感的差異分析結果

2.2 負性生活事件、反芻思維、心理韌性與主觀幸福感的相關分析結果

相關分析結果顯示（見表2），高職學前專業(yè)學生感受到的負性生活事件與反芻思維呈顯著正相關（γ= 0.637，p＜0.01），與心理韌性（γ=-0.369，p＜0.01）、主觀幸福感（γ=-0.423，p＜0.01）呈顯著負相關；高職學前專業(yè)學生的反芻思維與心理韌性（γ=-0.404，p＜0.01）、主觀幸福感（γ=-0.502，p＜0.01）呈顯著負相關；心理韌性與主觀幸福感呈顯著正相關（γ=0.599，p＜0.01）。

表2 負性生活事件、反芻思維、心理韌性與主觀幸福感的相關分析結果

2.3 負性生活事件與主觀幸福感的中介效應檢驗

根根據(jù)溫忠麟等人推薦的中介作用檢驗方法，將負面生活事件、反芻思維、心理韌性及主觀幸福感四個變量進行標準化處理，并以負面生活事件作為自變量，主觀幸福感作為因變量，反芻思維和心理韌性為中介變量。各變量的回歸分析結果表明（見表3），負性生活事件可以顯著正向預測高職學前專業(yè)學生的反芻思維（β=0.637，p＜0.001）；負性生活事件能夠顯著負向預測心理韌性（β=-0.189，p＜0.001），反芻思維能顯著負向預測心理韌性（β=-0.283，p＜0.001）。當負性生活事件、反芻思維及心理韌性同時預測主觀幸福感時，負性生活事件依然能顯著負向預測主觀幸福感（β=-0.087，p＜0.001），反芻思維（β=-0.260，p＜0.001）與心理韌性（β=0.462，p＜0.01）能分別負向及正向的預測主觀幸福感。即表明，反芻思維與心理韌性在負性生活事件與主觀幸福感之間起部分中介作用。

表3 各變量間的回歸分析結果

采用Bootstrap 方法與Process 程序相結合對上述中介效應進行顯著性檢驗，重復抽取1000次，采用SPSS Process 組件模型6。結果表明，總間接效應值為-0.469，占總效應的79.4%，且置信區(qū)間不包含0，進一步證實反芻思維與心理韌性在學前專業(yè)學生負性生活事件與主觀幸福感之間的中介效應顯著。具體路徑：負性生活事件—反芻思維—主觀幸福感（間接效應1）、負性生活事件—心理韌性—主觀幸福感（間接效應2）和負性生活事件—反芻思維—心理韌性—主觀幸福感（間接效應3），95%置信區(qū)間都不包含0，即表明反芻思維、心理韌性在負性生活事件與高職學前專業(yè)學生主觀幸福感之間中介效應顯著，且反芻思維與心理韌性在負性生活事件與主觀幸福感間起鏈式中介作用（見表4）。

表4 負性生活事件與主觀幸福感的鏈式中介效應分析

3 分析與討論

3.1 高職學前專業(yè)學生負性生活事件與主觀幸福感的總體狀況及差異分析

結果表明，高職學前專業(yè)學生的負性生活事件處于中等偏低水平，與馬蘭［26］的研究結論相一致。高職學前專業(yè)學生負性生活事件水平之所以偏低歸咎于兩個方面：一方面，高職學前專業(yè)學生的負性生活事件源主要由負性人際關系事件、負性學習壓力事件、負性健康適應事件構成，而親友與財產喪失、受處罰兩個因子的影響程度相對較低，拉低了負性生活事件的總體得分；另一方面，各大高職院校高度重視學生的心理問題，設有心理咨詢室并配備專業(yè)的心理咨詢師，定期進行心理咨詢，高職學前專業(yè)學生遭受學業(yè)壓力、人力關系及親友喪失等負性生活事件時可及時給予咨詢與輔導，避免負性生活事件的負面效應。但同時也值得注意，仍有31.1%高職學前專業(yè)學生表示遭受過生活負面事件的影響，高職學校在學生管理過程中應對這類學生加以預防與引導。高職學前專業(yè)學生的主觀幸福感處于中等水平，與楊洪猛［27］的研究結論一致。大學階段是高職生人生觀、價值觀形成的關鍵期，家庭與社會、理想與現(xiàn)實、婚戀與友誼等方面的矛盾和沖突，而高職學前專業(yè)學生的心理調適能力不高，容易導致網絡偏差影響，降低其主觀幸福感。此外，通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男生在負性生活事件上的得分顯著高于女生，且具有統(tǒng)計學意義，高職學前專業(yè)男生更注重人際關系的維護，負性人際關系事件的發(fā)生對其影響程度更為嚴重。同時，受傳統(tǒng)觀念的影響，高職學前專業(yè)男生經過高考的失利，加之社會對男生提出了更多的要求與挑戰(zhàn)，相對女生而言男生面臨的學業(yè)壓力更加巨大。

3.2 反芻思維與心理韌性的鏈式中介效應分析

筆者在本研究中發(fā)現(xiàn)，負性生活事件可以通過反芻思維的部分中介作用間接影響高職學前專業(yè)學生的主觀幸福感?？刂评碚撝赋?，負性生活事件具有累積性及破壞性，當高職學前專業(yè)學生需要面對承受的負性生活事件數(shù)量越多，影響程度越大，個體會對負性生活事件等進行反復回憶甚至強迫性思考，產生反芻思維傾向，甚至頻繁地進行反芻思維活動［28］。高反芻思維的高職學前專業(yè)學生缺乏問題解決的能力，更多采取情緒性的應對方式，即通過忍耐、逃避、發(fā)泄和幻想否認等消極方式來應對負性生活事件引發(fā)的心理沖突［29］，且領悟到的社會支持水平不高［30］，進而影響高職學前專業(yè)學生主觀幸福感的獲得。

其次，負性生活事件也可以通過心理韌性的部分中介作用間接影響高職學前專業(yè)學生的主觀幸福感，與馮喜珍、張璐等人的研究結論一致［31］3。心理韌性整合模型認為，心理韌性的發(fā)展是在壓力事件與保護性因素相互作用的動態(tài)過程中實現(xiàn)的［32］。適宜的負性生活事件能夠增強個體人際協(xié)助、積極認知等心理韌性因子；相反，嚴重或頻繁的負性生活顯著負面影響個體的心理韌性水平，引發(fā)抑郁、焦慮等負面情緒；同時，心理韌性作為一種保護性因素能夠很好緩沖負性生活事件給高職學前專業(yè)學生造成的直接或間接的傷害。心理韌性作為高職學前專業(yè)學生面對壓力與挫折的一種適應良好的心理特質和反彈能力，與高職學前專業(yè)學生的主觀幸福感關系密切［33］。高心理韌性的高職學前專業(yè)學生能夠更好協(xié)調各種積極心理及利用各種可獲得性社會資源，以應對負性生活事件，從而弱化負性生活事件產生的負面影響，提升個體的主觀幸福感。

最后，負性生活事件還可以通過反芻思維和心理韌性的鏈式中介作用間接影響高職學前專業(yè)學生的主觀幸福感。具體而言，高職學前專業(yè)學生長期遭受負性生活事件的困擾容易產生反芻思維。反應風格理論［34］認為，反芻思維使個體對情緒狀態(tài)及其原因和影響過度關注，反復回想挫折情境和不良后果，沉浸在負面情緒當中。心理韌性作為一種積極心理因素，能夠有效緩沖負性生活事件與反芻思維兩個來自生理與心理的雙重影響，提升高職學前專業(yè)學生的主觀幸福感。通過中介效應值分析得出，由于心理韌性變量的介入，反芻思維在負性生活事件與主觀幸福感之間的中介作用效應值在降低，即反芻思維與心理韌性在高職學前專業(yè)學生負性生活事件與主觀幸福感之間起鏈式中介作用。