浙江省杭州市青少年活動(dòng)中心 陳永勝

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了深刻影響。臨摹古代經(jīng)典碑帖是學(xué)習(xí)毛筆書(shū)法唯一且有效的途徑，處于當(dāng)今多媒體時(shí)代的教師，如何利用智能設(shè)備輔助教學(xué)，并正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書(shū)法臨摹的自主探究習(xí)慣，是當(dāng)前需要深思的教學(xué)問(wèn)題。本文從“注色、畫框、定位、口訣”四種方法在書(shū)法教學(xué)中的有效應(yīng)用為切入點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，深刻反思當(dāng)下書(shū)法教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，從而打破課堂的思維定勢(shì)，使學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，不再盲目練習(xí)，從養(yǎng)成自主思考、自主分析、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣中提升書(shū)法的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、教與學(xué)的若干問(wèn)題

（一）書(shū)法施教中存在的問(wèn)題

1.課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單粗放。教師根據(jù)相關(guān)書(shū)法教材，節(jié)選內(nèi)容制作簡(jiǎn)單的PPT課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏新穎性、趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，缺乏能吸引學(xué)生注意力的游戲環(huán)節(jié)，缺乏互動(dòng)交流、協(xié)作探究的開(kāi)放環(huán)節(jié)，缺乏練習(xí)過(guò)程中當(dāng)堂檢測(cè)、即時(shí)評(píng)價(jià)的反饋環(huán)節(jié)。

2.課中教學(xué)乏味枯燥。課堂中，教師習(xí)慣性采取強(qiáng)制灌輸?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)，即把字例的筆畫和結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“一講到底”的方式灌輸給學(xué)生，其教學(xué)形式大致為：教師在黑板上用粉筆勾勒字例輪廓，然后講解字例并進(jìn)行示范書(shū)寫，最后讓學(xué)生觀摩并對(duì)照字帖臨摹。學(xué)生依樣畫瓢，始終不得要領(lǐng)，更遑論讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課后反饋籠統(tǒng)滯后。課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能起到鞏固和檢測(cè)作用，其重要性不容忽視。但在有些書(shū)法教師往往不重視課后作業(yè)的布置或布置作業(yè)隨意性，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置個(gè)性化作業(yè)。有些書(shū)法教師對(duì)課后作業(yè)的點(diǎn)評(píng)與反饋較為敷衍或滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）書(shū)法學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.寫前忽視字例分析。書(shū)法臨摹前的重要一環(huán)便是“讀帖”，“讀帖”中的重要一項(xiàng)便是分析字例，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)楷書(shū)、隸書(shū)等靜態(tài)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)自主分析字例的本領(lǐng)顯得尤為重要。但遺憾的是無(wú)論課堂還是課后，大多學(xué)生都是依賴教師對(duì)字例的分析來(lái)臨摹書(shū)法的，即教師分析一個(gè)字，學(xué)生臨摹一個(gè)字，教師沒(méi)有分析過(guò)的字，學(xué)生往往不敢越雷池半步，或者不假思索地亂寫。那么，學(xué)生為什么會(huì)忽視字例分析呢？因?yàn)榻處煕](méi)有細(xì)心教過(guò)他們分析字例的方法，從而導(dǎo)致他們不會(huì)分析。對(duì)學(xué)生而言，直接動(dòng)手臨摹往往比動(dòng)腦分析字例來(lái)得舒適、輕松，由此導(dǎo)致他們一味地追求臨摹數(shù)量。

2.寫中一味追求數(shù)量。啟功先生說(shuō)：“學(xué)書(shū)法不是時(shí)間加數(shù)量，而是準(zhǔn)確性地重復(fù)。”言下之意為書(shū)法不是年頭寫得長(zhǎng)就能寫得好，也不是紙墨費(fèi)得多就能寫得好，更不是隨隨便便重復(fù)書(shū)寫就能寫得好，而關(guān)鍵在于“準(zhǔn)確性地重復(fù)”。準(zhǔn)確性重復(fù)的前提是能準(zhǔn)確性地分析，進(jìn)而產(chǎn)生準(zhǔn)確性地肌肉記憶。然而，學(xué)生在日常書(shū)法學(xué)習(xí)中只追求紙張的數(shù)量及錯(cuò)誤性地重復(fù)，結(jié)果養(yǎng)成了錯(cuò)誤性的肌肉記憶，乃至“任筆為體，聚墨成形”的惡習(xí)。更何況平日教師對(duì)學(xué)生也只強(qiáng)調(diào)“多練”，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)多練的前提條件，所以學(xué)生不管筆畫是否到位，結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確，誤以為練得越多，收獲就越多。一個(gè)字無(wú)論重復(fù)寫了五十遍還是一百遍，問(wèn)題仍然未得到解決，徒勞無(wú)獲。

3.寫后紙張隨手丟棄。在書(shū)法臨摹中，為了看到自己學(xué)書(shū)法的進(jìn)步軌跡，書(shū)法練習(xí)完畢后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日課紙上標(biāo)注日期、寫點(diǎn)當(dāng)天學(xué)書(shū)法的感悟，并保存起來(lái)，一年半載后可以取出曾經(jīng)寫的字和現(xiàn)在寫的字作對(duì)比，看看自己的書(shū)法有無(wú)進(jìn)步，但能這樣認(rèn)真堅(jiān)持執(zhí)行的學(xué)生并不多見(jiàn)。大部分學(xué)生只貪多求快，并且寫后隨意丟棄紙張，整堂課下來(lái)，教室內(nèi)的垃圾簍里堆滿了厚厚的一疊練習(xí)紙。而學(xué)生卻始終沒(méi)有將自己臨摹的字與規(guī)范字例進(jìn)行逐一比對(duì)，糾正錯(cuò)誤，更不會(huì)主動(dòng)反思并總結(jié)不足之處，因此僅憑對(duì)字形的模糊記憶，第二次、第三次直至第N次臨摹，其書(shū)寫水平都在原地踏步，實(shí)在可惜。

二、“四輪驅(qū)動(dòng)”的概念和應(yīng)用

授人以魚(yú)不如授人以漁。“四輪驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能學(xué)會(huì)并自主應(yīng)用“注色、畫框、定位、口訣”四種方法，有效分析并記憶字帖中的字例，從而養(yǎng)成書(shū)法精準(zhǔn)臨摹的自主探究習(xí)慣。

（一）注顏色，理筆順

書(shū)法學(xué)習(xí)中，正確的書(shū)寫筆順不容忽視。有時(shí)教師明明講清了字的筆順，但效果不甚理想，許多低段學(xué)生在練字中仍然搞錯(cuò)筆順，從而影響書(shū)寫質(zhì)量，以“田、左”兩字為例，如“田”字，學(xué)生往往先把外面的“口”部寫完，然后加“十”部；又如“左”字，學(xué)生往往先寫長(zhǎng)撇，再寫短橫，最后寫右下角的“工”部。如何有效解決學(xué)生的錯(cuò)誤筆順？教師結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，利用色彩填充工具，以“紅、橙、黃、綠、藍(lán)”為循環(huán)順序，按書(shū)寫筆順對(duì)“田、左”兩字的筆畫進(jìn)行顏色填充（如圖1、2所示），使字例更加醒目，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生也可在紙上用色彩筆給空心字注色，其益處：一是能夠糾正錯(cuò)誤筆順，如第一筆紅色，第二筆橙色，第三筆黃色，第四筆綠色，第五筆藍(lán)色，超過(guò)五筆的字則按順序循環(huán)用色，學(xué)生在注色中自然而然地明確了書(shū)寫筆順；二是色彩書(shū)法打破了枯燥的黑白世界，讓黑色的書(shū)法變得五彩繽紛，增強(qiáng)了視覺(jué)沖擊力；三是色彩筆畫間的覆蓋明確了筆畫書(shū)寫的先后順序，增強(qiáng)了字的立體感；四是色彩數(shù)代表筆畫數(shù)，學(xué)生不用刻意去數(shù)字的筆畫數(shù)量，一目了然。

圖1

圖2

（二）畫方框，找關(guān)系

對(duì)于左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)的字，若要搞清它們之間的關(guān)系，采取畫方框的方式較為妥善，學(xué)生也比較容易懂。如對(duì)左右結(jié)構(gòu)的“河”字（如圖3所示），教師用藍(lán)色框定“三點(diǎn)水”，用紅框框定“可”部，在此學(xué)生能發(fā)現(xiàn)該字以下特點(diǎn)：一是“三點(diǎn)水”與“可”部的框有重疊，表明兩者有“穿插”關(guān)系；二是藍(lán)框與紅框高低不同，表明兩者有“錯(cuò)落”關(guān)系；三是藍(lán)框與紅框大小不同，表明兩者有“主次”關(guān)系。同理，對(duì)于上下結(jié)構(gòu)的“季”字（如圖4所示），也可以按照畫框的方式對(duì)其進(jìn)行分析，如“禾”部與“子”部存在穿插、錯(cuò)位關(guān)系等。學(xué)生只要配備一支紅筆、一支藍(lán)筆、一把直尺，再分別對(duì)部分造型進(jìn)行框定，就能夠?qū)ψ痔洗嬖诮Y(jié)構(gòu)關(guān)系的所有字例進(jìn)行自主分析和研究。

圖3

圖4

（三）定位置，標(biāo)起收

定點(diǎn)連線是教師在課堂上借助多媒體的畫圖工具，結(jié)合米字格虛線，對(duì)字例的起收筆進(jìn)行定位，再由學(xué)生在電子米字格中采取去字、布點(diǎn)、連線的一種可視化游戲。以書(shū)寫“氏”字為例，教師將“氏”字起收筆的發(fā)力點(diǎn)和筆畫之間的接觸點(diǎn)用圓圈符號(hào)（“◎”）標(biāo)注（如圖5所示），然后去除“氏”字，使米字格中僅留下圓圈符號(hào)（如圖6所示），學(xué)生根據(jù)圓圈位置，在多媒體上用畫圖工具將其連成完整圖案（如圖7所示）。學(xué)生也可以在米字格紙上找準(zhǔn)起收筆的位置畫定位圓圈，再用毛筆直接連線書(shū)寫。該游戲?qū)?shū)法精準(zhǔn)臨摹起到一定的輔助作用，學(xué)生不僅能精準(zhǔn)把握字例的起收筆和間架結(jié)構(gòu)，而且還能發(fā)揮“自主思考、自主探究”的效果，成就感很強(qiáng)。只要學(xué)生臨摹的字越精準(zhǔn)，他們往下學(xué)書(shū)法的興趣就越濃。

圖 5 字例

圖 6 定位

圖 7 標(biāo)線

（四）編口訣，促記憶

“察之尚精，擬之貴似”是學(xué)書(shū)法的重要理念。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考字例，采取編口訣的方式使其自主歸納字例特征，既鍛煉了學(xué)生的細(xì)察能力，又提高了學(xué)生的歸納能力。以學(xué)“三點(diǎn)水”為例（如圖8所示），學(xué)生通過(guò)觀察其特征后得到以下印象：一是三點(diǎn)不在一條縱線上，第一點(diǎn)在米字格豎中線處，第二點(diǎn)靠左，第三點(diǎn)相對(duì)第二點(diǎn)略靠右；二是三點(diǎn)距離不同：第一點(diǎn)與第二點(diǎn)近，第二點(diǎn)與第三點(diǎn)遠(yuǎn)；三是三個(gè)點(diǎn)連線能成一條弧線。最后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將口訣編為“一點(diǎn)二點(diǎn)距離近，三點(diǎn)墊底往上竄；三個(gè)點(diǎn)點(diǎn)連成線，括弧口子朝右面”。再以學(xué)“崇”字為例（如圖9所示），學(xué)生運(yùn)用想象力以擬人的方式將特征總結(jié)為：“山字頭”緊湊，“寶蓋頭”寬闊，“山字頭”像一頂帽子，“寶蓋頭”像人的肩膀，“示”部像身體和腿。最后學(xué)生將口訣編為“帽子窄窄，肩膀?qū)拰?；兩根橫骨，小腿略粗”。以此類推，學(xué)生通過(guò)細(xì)察，對(duì)任何字例都可編成朗朗上口的口訣，且口訣是自己編的，當(dāng)然印象深刻，記憶牢固。

圖8

圖9

三、應(yīng)用成效

對(duì)于學(xué)生而言，“注色、畫框、定位、口訣”四種學(xué)習(xí)書(shū)法的自主探究方式掌握起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)用起來(lái)也較為有效。該方式的好處在于不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，而且能提高教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)新教法，打破課堂的思維定勢(shì)。教無(wú)定法，只要是合理且有效的教學(xué)方法，都可以引入到課堂中引導(dǎo)學(xué)生寫好書(shū)法，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)與合理安排。如色彩對(duì)于小學(xué)生而言較為敏感，在多媒體智能設(shè)備教學(xué)的輔助之下，書(shū)法不再是黑白世界，教師通過(guò)注色的方式講清了字的筆順，既滿足了學(xué)生的視覺(jué)感知，又理清了筆畫順序，可謂一舉兩得。其他的諸如畫方框、定位置、編口訣等，都體現(xiàn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新性與有效性。

（二）探究學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂上，教師與學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了互換，課堂教學(xué)的主體不再是教師，而是學(xué)生，教師由“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生由“聽(tīng)”變“究”。在教師的引導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了自主思考、自主分析、自主探究的好習(xí)慣，他們不再像以前那樣求快求多，忽視分析，機(jī)械臨摹，而是更主動(dòng)地去精準(zhǔn)讀字、精準(zhǔn)記字和精準(zhǔn)寫字。通過(guò)靜心書(shū)寫、總結(jié)不足、尋找規(guī)律、舉一反三，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)法的品質(zhì)著實(shí)得到了提升，更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總之，堂課時(shí)間寶貴，教師能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好書(shū)法確實(shí)不易，而“四輪驅(qū)動(dòng)”教學(xué)手段的有效應(yīng)用，一改學(xué)生“被動(dòng)練字、貪多求快”的盲練模式，成為“自主探究、以慢為快”的精練模式，最終讓每個(gè)學(xué)生都能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好書(shū)法，在書(shū)法的熏陶下提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。