“教在實(shí)處”，是教師們常聽到，也常說的一句話，似乎已經(jīng)成為一種共識(shí)。但究竟什么是“實(shí)”，怎樣才算教到了“實(shí)處”，仍值得深究。“教到實(shí)處”本身，也更像是一句“似虛非實(shí)”的話。不過，我們總可以找到一些教在實(shí)處的具體表現(xiàn)。從本期雜志中，可以看到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)在、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)方式的樸實(shí)，這些從不同方面表達(dá)了“教在實(shí)處”的含義。

教在實(shí)處，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)在。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)在，首先應(yīng)建立在了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、接受能力的基礎(chǔ)上。本期《打擂臺(tái)》欄目的兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，都考慮了學(xué)生第一次接觸詞這種文學(xué)體裁的學(xué)情，將詞的體裁特點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容之一，可以為學(xué)生之后的讀詞、學(xué)詞打下一定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)在，源于對(duì)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)需求的充分體察與尊重，基于對(duì)教學(xué)本質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律的洞察和把握，而非罔顧學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和問題。本期“活力人物”孫小冬老師主張基于常識(shí)來教習(xí)作，他對(duì)習(xí)作教學(xué)的常識(shí)有著深刻的理解，始終堅(jiān)持以兒童為核心，以“自我”的生活為基礎(chǔ)，打通“說”與“寫”的隔閡。因此，他珍視學(xué)生輕松自由的說話狀態(tài)，努力把這種狀態(tài)遷移到寫作中去，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從“自我”的生活出發(fā)，有創(chuàng)意地表達(dá)真情實(shí)感，不讓“好詞好句”替代學(xué)生自我獨(dú)特的感受和個(gè)性的表達(dá)。

教在實(shí)處，也表現(xiàn)為對(duì)育人目標(biāo)的充分落實(shí)。發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、成就人是教育的最終目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否合理，是否落在了實(shí)處，要看教學(xué)的目標(biāo)是否具體明確、切實(shí)可達(dá)，要看學(xué)生的知、情、意、行等方面是否有了實(shí)實(shí)在在的提升。本期《專題聚焦》欄目討論了作業(yè)設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)話題。作業(yè)能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，反映出育人目標(biāo)的落實(shí)情況。王秀梅、相升瓊兩位老師提出了育人導(dǎo)向的語文作業(yè)，她們將抽象的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一一分解，將潛在的、不太容易考查的素養(yǎng)目標(biāo)分解、落實(shí)為一些具體要點(diǎn)，并將其置于典型任務(wù)和具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，最終落實(shí)為語文素養(yǎng)的切實(shí)可見的提升，不可謂不細(xì)致、不實(shí)在。

教在實(shí)處，還表現(xiàn)為教學(xué)方式的樸實(shí)。也就是說，不刻意追求花哨的技巧，不固守某一種教學(xué)理念，教學(xué)方式的選擇以學(xué)生的學(xué)為指向。本期《點(diǎn)課問計(jì)》欄目，杭群燕老師在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，用看圖猜故事的方式導(dǎo)入，很自然地引導(dǎo)學(xué)生從舊知過渡到新知。在其后的教學(xué)過程中，她注重文言文誦讀，從讀準(zhǔn)、讀通到讀出節(jié)奏、讀出韻味，步步扎實(shí)推進(jìn)，用樸實(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)文言文的趣味，初步掌握了閱讀文言文的方法。

以上所述，僅僅是“教在實(shí)處”的幾個(gè)側(cè)面，其中更為豐富的意蘊(yùn)內(nèi)涵，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中慢慢去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。