摘 要：文言文語言構(gòu)成、敘述方式、情感表達(dá)等離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，理解有一定難度?！端抉R光》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的第一篇文言文，教學(xué)時(shí)應(yīng)慎之又慎，探索恰當(dāng)?shù)穆窂健＝處熆梢詫W(xué)情為基、以誦讀為主、以理解為要、以想象為翼、以拓展為路，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的能力。

關(guān)鍵詞：文言文；《司馬光》；教學(xué)路徑

《司馬光》是統(tǒng)編教材編排的第一篇文言文，教學(xué)這篇課文，對(duì)學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)意義重大。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，文言文是一個(gè)陌生的概念，教師應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力和認(rèn)知基礎(chǔ)，以坡度平緩的路徑來展開教學(xué)。為打消學(xué)生的畏難情緒，更為給文言文學(xué)習(xí)開個(gè)好頭，筆者試圖先以學(xué)情為基，激發(fā)學(xué)生興趣，再通過誦讀、理解、想象、拓展等方法，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，學(xué)好文言文。

一、以學(xué)情為基，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要依賴課堂上的獲得，要讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲，需要教師在課前準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，并在課堂教學(xué)中以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托，科學(xué)合理地過渡到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際生成中去?！端抉R光》一文雖僅有30個(gè)字，但對(duì)于學(xué)生而言，仍是有一定難度的課文。而且，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，他的興趣點(diǎn)是怎樣的，他的原有基礎(chǔ)是怎樣的，他的接受水平是怎樣的。這些需要教師充分考慮，才能減輕學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的獲得感、成就感，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

教學(xué)《司馬光》一課，我以《司馬光砸缸》這個(gè)故事導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先請(qǐng)學(xué)生講一講這個(gè)故事，由白話文故事引出文言文故事，關(guān)聯(lián)起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，消除了他們對(duì)文言文的陌生感，使學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)充滿期待。在導(dǎo)入部分學(xué)生通過故事初步感受到文言文和白話文的差異，激起了他們學(xué)習(xí)文言文的欲望。

二、以誦讀為主，體會(huì)韻律之美

學(xué)習(xí)文言文的主要方法是誦讀?！端抉R光》一課，應(yīng)讓學(xué)生了解誦讀文言文的方法，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。首先，教師要做好范讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀這一篇，再由這一篇推廣到一類；其次要用多種形式誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受到文言文的韻味。

（一）教師示范誦讀，讀出節(jié)奏

初學(xué)文言文，朗讀是重點(diǎn)也是難點(diǎn)?！端抉R光》課文內(nèi)容雖短，但是讀好停頓并不簡單。如果斷句有誤，不僅影響理解，更會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課課后習(xí)題中要求“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”。教師可事先在黑板上抄好全文，并用斜線標(biāo)出停頓。而后先范讀一遍。在學(xué)生對(duì)誦讀和停頓有了初步感知后，再讓學(xué)生跟著教師讀。第一遍范讀，速度應(yīng)較慢，便于學(xué)生理解感知；第二遍范讀，可以用比較自然的語速，讓學(xué)生在跟讀中感受文言文誦讀的節(jié)奏。標(biāo)清節(jié)奏，再加上教師范讀，為學(xué)生讀好文言文提供了恰當(dāng)?shù)闹Ъ?。學(xué)生通過比較教師與自己讀文言文時(shí)的不同，直觀形象地感悟到朗讀文言文時(shí)，應(yīng)注意讀出詞句之間的停頓，讀出文章的節(jié)奏。

（二）多種形式誦讀，讀出韻味

在讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生初步體會(huì)到文言文的韻味，感受文言文的情趣。為了讓學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)文言文的韻律之美，教學(xué)中就應(yīng)講究誦讀的形式。在學(xué)生已經(jīng)能熟讀課文，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上可以創(chuàng)設(shè)情境讀，可以打著節(jié)拍讀，還可以表演讀等。比如，“光持石擊甕破之”這幾個(gè)字，學(xué)生讀起來總是比較困難，不是順序錯(cuò)了就是會(huì)丟字。這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)句子的意義不能完全理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過看課文插圖、動(dòng)作表演等方式初步理解句意，再打著節(jié)拍讓學(xué)生讀好“光/持石/擊甕/破之”。此外，還可通過表演讀（“持石”“擊甕”“破之”各一個(gè)動(dòng)作，節(jié)奏也就分明了）、比賽讀等方式讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，從而充分體會(huì)《司馬光》一文的抑揚(yáng)頓挫的韻律美。

三、以理解為要，品味語言之妙

文言文言簡義豐，精妙傳神，用極簡的字詞傳遞豐富的內(nèi)涵，深厚的情感，所以理解文言文的意思是學(xué)生體會(huì)文言文語言之妙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于文言文閱讀的目標(biāo)是“能借助工具書閱讀淺易文言文”，這就需要學(xué)生在理解文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀?！端抉R光》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生能借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。課文的注釋中能幫助學(xué)生理解詞句意思的只有五個(gè)，學(xué)生難以僅借助這五個(gè)注釋而完全理解課文。所以在教學(xué)時(shí)，除了借助注釋，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再借助書中的插圖，以及《司馬光砸缸》的故事促進(jìn)理解，一些重點(diǎn)的內(nèi)容則需要教師講解。譬如，“群兒戲于庭”這句，課文注釋只解釋了“庭”是“庭院”的意思，但倒裝句式可能會(huì)影響學(xué)生的理解。這里可以聯(lián)系《司馬光砸缸》這個(gè)故事，幫助學(xué)生理解句意是一群孩子在庭院里玩耍。又如，雖然注釋中解釋了“甕”的意思，但是很多學(xué)生并沒見過生活中的甕，這時(shí)就可以結(jié)合注釋和插圖幫助學(xué)生理解“甕”的形態(tài)，進(jìn)而理解“擊甕破之”的必要性。在學(xué)生疏通了句意之后，再讀課文便能更深入地體會(huì)到文言文用語的精妙。實(shí)際上，文言文語言精練，往往能達(dá)到“增一分太多，減一分太少”的效果。教師可在學(xué)生理解課文意思后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文言文《司馬光》和白話文的《司馬光砸缸》，從而了解文言文精練簡潔、意義豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到文言文的語言之妙。

四、以想象為翼，感悟人物品質(zhì)

在理解意思的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有更進(jìn)一步的追求——讓學(xué)生體會(huì)故事的情境，感悟故事中的人物品質(zhì)，這需要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓故事的圖景展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

（一）通過創(chuàng)造性復(fù)述，讓人物形象在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)

文言文敘事簡潔，留下了諸多的文本空白，可讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，先用自己的話把故事復(fù)述出來，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，補(bǔ)充文本的空白，讓學(xué)生進(jìn)入課文的故事情境，深入感受各個(gè)人物在不同階段的表現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“眾皆棄去”，可以讓學(xué)生想象這些孩子跑走了會(huì)是去干什么，在想象中感受司馬光的臨危不亂。學(xué)習(xí)“兒得活”一句，可以讓學(xué)生想象甕中孩子出來后會(huì)對(duì)司馬光說些什么，他的家長知道了會(huì)對(duì)司馬光說些什么，其他孩子又會(huì)有什么表現(xiàn)。通過想象，課文的內(nèi)容會(huì)顯得更豐富，學(xué)生對(duì)司馬光砸甕救人的形象也會(huì)有更深入的體會(huì)。

（二）通過情景性表演，讓人物特點(diǎn)在學(xué)生心靈中印刻

《司馬光》一文故事性較強(qiáng)，教師可組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行情景性表演，引導(dǎo)學(xué)生想象“司馬光砸甕救人”的故事情節(jié)，體會(huì)他臨危不亂、冷靜果敢的人物特征。教師可指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同人物在不同情景下的情感，讓學(xué)生的表演更精準(zhǔn)。如“戲于庭”之樂、“足跌沒水中”之慌、“眾皆棄去”之怕等，在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，想象人物的表情和動(dòng)作，豐富表演的同時(shí)加深對(duì)課文故事情節(jié)的理解。

教師可設(shè)計(jì)這樣一系列的問題，讓學(xué)生代入人物，說一說：

（1）如果你是司馬光，面對(duì)這樣的情況，你會(huì)怎么做？

（2）假如你穿越到了1000多年前，和司馬光生活在一個(gè)時(shí)代，有一天你遇到了司馬光，你愿意和他交朋友嗎？你會(huì)對(duì)他說什么？

通過這樣的表演、想象和交流，學(xué)生會(huì)對(duì)司馬光的聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)有更加深刻的體會(huì)。

五、以拓展為路，鞏固學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)文言文，不但要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用方法。第一篇文言文《司馬光》學(xué)完后，要到下一個(gè)學(xué)期才會(huì)學(xué)習(xí)第二篇文言文，如果不及時(shí)鞏固，才掌握的學(xué)習(xí)方法會(huì)很快忘記。故而，教師可在《司馬光》一課學(xué)完后，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，適度拓展文言文閱讀，如引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法自主閱讀文言文《曹沖稱象》，學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過白話文《曹沖稱象》，課文中曹沖聰明機(jī)智的品質(zhì)和《司馬光》中司馬光比較像，學(xué)生用剛剛掌握的學(xué)習(xí)文言文的方法自學(xué)文言文版《曹沖稱象》，理解文章后他們會(huì)收獲成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，鞏固文言文學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候教師還是要加以指導(dǎo)，由扶到放，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解學(xué)習(xí)文言文的方法。

按照“激趣、誦讀、理解、想象、拓展”的路徑教學(xué)《司馬光》一課，教學(xué)過程平滑，可激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，降低學(xué)生的畏難情緒，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，也可為之后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李竹平.我在小學(xué)教語文——母語課程的開發(fā)與實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]楊樹亞，劉荃，金立義，等.讓小學(xué)生愛上文言文——小學(xué)文言文教學(xué)七人談[J].語文教學(xué)通訊，2021（9）.

[3]王榮生.文言文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（潘清，江蘇省南京市棲霞區(qū)石埠橋小學(xué)，郵編：210033）