福建船政交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 王春英

國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。全面推進高校課程思政改革是響應(yīng)新時代黨和國家號召的重要舉措，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。近年來，各大高校積極推進課程思政建設(shè)，嘗試將課程思政貫穿到人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育相互滲透的課程體系，并通過組織評比、開展第二課堂等諸多形式，探索課程思政的實施路徑，課程思政建設(shè)取得階段性成效。

一、教師在課程思政改革中的重要性

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。教師是課程思政的組織與實施主體，在課程思政實施過程中扮演著擺渡人的重要角色，其育人能力是課程思政建設(shè)有效推進的重要保障。

課程思政與傳統(tǒng)的思政課程有著傳播社會主義主流思想意識的共同目標，但兩者在授課方式上存在著明顯的差別。課程思政要求老師采取一種比較隱性的形式將傳統(tǒng)思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等滲透于專業(yè)課的教學(xué)當中，需要教師要在授課過程中積極探索順其自然地介入學(xué)生個人日常生活的方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當前或今后可能的人生遭際和心靈困惑相結(jié)合，有效的解答學(xué)生在當下的學(xué)習(xí)、生活以及社會實踐中所遇到的問題和困惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并最終成為中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

二、課程思政對教師育人能力的新要求

（一）加強對課程思政的認識

課程思政的提出本身就是為了實現(xiàn)非思政課程與思政課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。作為高校教師，必須要充分地認識到，實施課程思政不僅是新形勢下黨和國家對高校提出的一項要求，更是高校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必要舉措。課程思政工作的目的是“立德樹人”，其核心任務(wù)是讓學(xué)生能夠明辨是非，有道德、有理想，成為能為國家和社會擔當負責的素質(zhì)全面發(fā)展的人。要實現(xiàn)這一任務(wù)，要求教師建立價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的育人新理念，只有充分認識到這一點，才能夠真正理解了課程思政的目的與目標，才能夠更好地參與課程思政改革。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，思政課程與非思政課程存在明確的分工，一個負責學(xué)生的思想政治教育，一個負責學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。而課程思政要求發(fā)揮兩者的協(xié)同育人效應(yīng)，專業(yè)教師不能像以往那樣把所有時間精力都都放到專業(yè)知識與技能的傳授中去，而應(yīng)該要在專業(yè)教學(xué)中想方設(shè)法去挖掘思政元素，在專業(yè)知識技能傳授的同時立足學(xué)生的實際需要順勢進行思政方面的引導(dǎo)，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，將教書與育人兩者進行有效的結(jié)合。

（三）提升自己的政治素養(yǎng)

“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。”在課程思政的背景下，教師的綜合素質(zhì)特別是政治素質(zhì)尤為關(guān)鍵。打鐵還需自身硬，專業(yè)教師要對學(xué)生進行潛移默化的價值觀的教育引導(dǎo)，就必須保證自身具有較高的政治素養(yǎng)，這也是其在專業(yè)教學(xué)中挖掘思政元素的前提條件。政治素養(yǎng)將成為高校教師評價指標中的首要元素，這就要求高校教師要有堅定的政治信仰，深厚的家國情懷，明辨是非的政治觀、以及對國家和社會的高度責任感。要主動學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外的最新形勢，對黨和國家的最新工作任務(wù)有充分的了解，對社會現(xiàn)狀有深入的思考，只有這樣才能確保課程思政更加接地氣，更受學(xué)生的歡迎。

（四）探索課程思政的新模式

課程思政是新事物，在課程思政的實施過程中需要高校教師具有創(chuàng)新思維。課程思政不是思政課程與非思政課程二者的簡單疊加，如何使思政元素更好的融入人才培養(yǎng)計劃、課程體系以及具體課程中，是所有高校共同面對課題。課程思政既要遵循思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，又要符合專業(yè)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，更要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。與以往以教師為主導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)不同，課程思政要從學(xué)生的角度進行思考，思索學(xué)生需要什么，做到有的放矢。這就要求高校教師要有創(chuàng)新思維，把握好思政元素與課程融入的節(jié)點，探索便于學(xué)生接受的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政中的作用，實現(xiàn)價值觀引導(dǎo)、知識傳授、能力培養(yǎng)的內(nèi)在融合，達到更好的育人效果。

（五）要育才、育人兩手抓

課程思政并不是要改變專業(yè)課原本的屬性，而是在專業(yè)課教學(xué)中挖掘和發(fā)現(xiàn)課程本身蘊含的思政元素，潛隱地實現(xiàn)專業(yè)課程對學(xué)生的價值引領(lǐng)和素質(zhì)提升。這就要求專業(yè)課教師能夠準確提煉專業(yè)課中對學(xué)生具有教育意義或啟發(fā)意義的價值導(dǎo)向，通過典型案例、元素融合等方式寓價值引導(dǎo)于知識傳授之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，激發(fā)其為國家、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動力，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。課程思政建設(shè)要求教師既當好知識傳授的“經(jīng)師”，更做好價值引領(lǐng)的“人師”，做到育人、育才兩手抓。

三、課程思政背景下高校提升教師育人能力的具體路徑

教師是學(xué)校教育思想的具體踐行者，課程思政需要通過全體教師去貫徹，需要全體教師落實在自己的實際行動，否則再先進的教育理念也都將化為泡影。高校應(yīng)該進一步強化教師的育人意識，幫助老師找準育人角度，提升育人能力，更好的發(fā)揮課程思政的育人效果。

（一）引導(dǎo)教師提高對課程思政重要性的認識

長久以來，我國高校普遍重視教育的育才功能，輕視育人功能。而國家領(lǐng)導(dǎo)人早在2018年5月2日與北京大學(xué)師生座談會就曾強調(diào)：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”。思政課程作為高校課程體體系中的一部分，無法獨立達到教育的育人目標，需要借助所有課程共同完成育人使命，課程思政也就應(yīng)運而生。課程思政既是高校教育本位的回歸，也是對當前高校教育的一次糾偏。但有些老師對課程思政重要性認識還不夠到位，導(dǎo)致課程思政生搬硬套，流于形式，不利于課程思政目標的實現(xiàn)，也更無法實現(xiàn)立德樹人這一教育的根本目標。對此，學(xué)校應(yīng)該加大政策宣傳力度，普及課程思政常識，引導(dǎo)教師理解這一改革的必要性與重要性。

（二）根據(jù)自身特色做好頂層設(shè)計

不同的學(xué)校由于自身不同的文化和歷史積淀，課程思政有各自的特色和體系，課程思政如何建設(shè)，需要學(xué)校進行頂層設(shè)計。課程思政教育既要突出專業(yè)特色，又要體現(xiàn)課程特點，還要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律分階段實施，學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃，對全過程育人進行一體化設(shè)計。學(xué)校應(yīng)該推動課程思政建設(shè)趨于標準化、規(guī)劃化。制定統(tǒng)一的課程思政規(guī)范化建設(shè)基本標準，讓課程思政建設(shè)有據(jù)可依。要打造一批樣本示范課，引領(lǐng)全校課程思政建設(shè)。如果課程思政建設(shè)只是自發(fā)性的，完全按照老師個人的理解和想法去打造的話，很難成為體系。通過打造示范課，以“目標引領(lǐng)、選樹典型、縱橫結(jié)合、以點帶面”的方式全面落實課程思政建設(shè)。

（三）全方位提升教師的課程思政設(shè)計能力

教師是課程思政的實施主體，其課程思政的設(shè)計能力直接關(guān)系到課程思政的實施效果。學(xué)校應(yīng)加強對教師的課程思政設(shè)計能力的培養(yǎng)，將課程思政模塊納入教師崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、師德師風以及教學(xué)能力等專題培訓(xùn)中，引導(dǎo)教師樹立“育人職責人人肩負、育德使命門門落實”的意識。可以通過舉辦課程思政競賽、建設(shè)“教學(xué)名師工作室”等方式，不斷鍛造教師綜合育人能力，提高教師的課程思政設(shè)計能力、教學(xué)水平。此外，學(xué)校還應(yīng)該提供更多的平臺與機會，讓思政課程教師跟專業(yè)課程教師有更多的交流、探討機會。思政課與專業(yè)課之間要形成聯(lián)動機制，通過雙向聯(lián)動的教研活動，實現(xiàn)思政課的教育資源與專業(yè)課的有效共享，協(xié)助專業(yè)課程老師在專業(yè)課程教學(xué)中恰當?shù)娜谌胨颊亍?/p>

（四）充分發(fā)揮基層黨支部的作用

高校應(yīng)該進一步發(fā)掘基層教師黨支部建設(shè)與課程思政建設(shè)的契合點，充分運用“三會一課”、主題黨日、組織生活會等日常載體開展課程思政建設(shè)，探索建立課程思政建設(shè)與教師黨支部工作日常融入機制。一方面，通過黨支部活動可以進一步提升教師的政治覺悟和道德素養(yǎng)；另一方面，黨支部通過開展集體備課、課堂教學(xué)內(nèi)容研討、沙龍等活動，可以幫助老師一起挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，提煉出專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中蘊含的理想信念、家國情懷、社會責任、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、工匠精神、職業(yè)道德等思政元素，有助于提升教師的課堂教學(xué)水平和育人效果。通過開展上述特色支部活動，使黨建工作真正實起來，教師的業(yè)務(wù)能力強起來，真正實現(xiàn)黨建工作和業(yè)務(wù)工作有機結(jié)合。

（五）提供健全的物質(zhì)與制度保障

高校應(yīng)該關(guān)注教師隊伍的發(fā)展，并為其發(fā)展提供有效的保障。要設(shè)立課程思政建設(shè)專項經(jīng)費，遴選有基礎(chǔ)、有影響的課程思政項目建設(shè)予以支持；要鼓勵教師開展課程思政相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與交流，并為其提供經(jīng)費保障；要制定合理的師德師風考核機制，嚴格落實“師德一票”否決制度，進一步完善教師評聘考核機制，將考核結(jié)果跟職稱評聘、職級晉升以及各類獎懲掛鉤；要建立合理的激勵機制，對于在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎勵，充分調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造力，將課程思政的理念落細、落實到每一門課程的建設(shè)與教學(xué)中去。

注釋

①梁純雪,眭依凡.課程體系重構(gòu)：基于增強思政倫課針對性和親和力的調(diào)查和思考[J].中國高教研2018,303(11):67-74+81.

②習(xí)近平.習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N],人民日報,2018-05-03(2).