閔 君

(云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 曲靖 655001)

0 引言

在高職高專院校中，關(guān)于課程思政方案的實(shí)施，面臨一些現(xiàn)實(shí)難題，比如說，“尚未形成統(tǒng)一教育目標(biāo)”、“協(xié)同育人方法比較落后”、“缺乏協(xié)同育人管理制度”等?；谶@些問題，高職高專院校很難真正構(gòu)建課程思政體系，相關(guān)工作舉步維艱。引入?yún)f(xié)同育人機(jī)制之后，課程思政受到各個(gè)部門、各個(gè)主體的關(guān)注，除了思政課教師，其它學(xué)科教師也開始認(rèn)真研究課程思政。在多主體的配合之下，高職高專課程思政工作全面鋪開，傳統(tǒng)的技術(shù)型學(xué)科、實(shí)操型課程，也開始帶有濃厚的思政色彩，指引著學(xué)生的思維和價(jià)值觀。

1 協(xié)同育人機(jī)制的介紹

“協(xié)同育人機(jī)制”指的是聯(lián)合多個(gè)教育主體，借助多種教育渠道，共同實(shí)施育人計(jì)劃的一種機(jī)制。以協(xié)同育人機(jī)制為導(dǎo)向，可以延伸出多種教育模式，例如：“三全育人模式”、“校企合作模式”、“產(chǎn)研學(xué)合作模式”等。這些教育模式契合教育發(fā)展趨勢，具有一定先進(jìn)性，深刻影響著各個(gè)院校的教育改革工作。目前，協(xié)同育人機(jī)制的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

第一，多主體參與。在協(xié)同育人機(jī)制中，教育主體從單一化走向多元化，除了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還有輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、黨建團(tuán)隊(duì)、企業(yè)代表團(tuán)隊(duì)等。這種多主體育人格局，更包容、更客觀，可以更好地落實(shí)各項(xiàng)育人工作。與此同時(shí)，各個(gè)教育主體也可以從中受益。以“企業(yè)代表團(tuán)隊(duì)”為例，培育學(xué)生的過程中，企業(yè)可以選拔人才，提前構(gòu)建信任關(guān)系，讓越來越多學(xué)生了解企業(yè)品牌和發(fā)展前景，為企業(yè)儲(chǔ)備充足的人力資源。

第二，多渠道育人。實(shí)施協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，“協(xié)同”可以理解為“同時(shí)”，同時(shí)在各個(gè)渠道落實(shí)教育工作，也可以理解為“整合”，整合多個(gè)渠道的教育資源。也就是說，在協(xié)同育人機(jī)制中，教育工作并不局限于教室、校園，教育工作可以在多種環(huán)境下進(jìn)行。受到協(xié)同育人機(jī)制的影響，教育力量明顯增強(qiáng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)課程，取得更多學(xué)習(xí)成果。比如說，在信息化環(huán)境下，教師可以同步研究線上教學(xué)、線下教學(xué)，以混合式教學(xué)模式，進(jìn)行教書育人。

第三，突出素質(zhì)教育。基于協(xié)同育人機(jī)制，關(guān)于學(xué)生的評(píng)估，不再是單一視角，教師有自己的視角，輔導(dǎo)員有自己的視角，企業(yè)代表也有自己的視角。不同教育主體的視角，往往帶有不同傾向，有利于發(fā)掘?qū)W生潛在優(yōu)點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生展現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，除了“學(xué)習(xí)成績”、“學(xué)習(xí)能力”，還有潛在的“學(xué)習(xí)素質(zhì)”、“文化修養(yǎng)”等。從這個(gè)角度來說，實(shí)施協(xié)同育人機(jī)制之后，可以更好地突出素質(zhì)教育理念。

第四，突出實(shí)踐教學(xué)。通過協(xié)同育人渠道，各個(gè)教育主體掌握的資源、平臺(tái)，可以匯總在一起，進(jìn)行互補(bǔ)，共同服務(wù)于學(xué)生。以“校企合作”為例，學(xué)校與企業(yè)之間的合作，可以按照實(shí)踐線路展開，在不同階段，策劃不同的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生一邊實(shí)踐，一邊接觸職場、社會(huì)，幫助學(xué)生快速成長起來，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。以實(shí)踐性為導(dǎo)向的活動(dòng)越來越多，這是協(xié)同育人機(jī)制的突出優(yōu)勢之一。

2 協(xié)同育人機(jī)制在高職高專課程思政工作中的優(yōu)勢

2.1 有利于整合思政資源

在協(xié)同育人過程中，高職高專院校各個(gè)部門并不是獨(dú)立狀態(tài)。以協(xié)同育人為統(tǒng)一方向，各個(gè)部門可以團(tuán)結(jié)一致、加強(qiáng)對(duì)接，合理調(diào)動(dòng)內(nèi)部資源，讓“檔案資源”、“教學(xué)資源”、“活動(dòng)資源”等集中起來，形成一個(gè)豐富的“課程思政資源庫”，方便學(xué)生探索思政領(lǐng)域，促進(jìn)高職高專課程思政工作，活躍校園內(nèi)部的思政氛圍。除此之外，受到協(xié)同育人機(jī)制的影響，高職高專院校與外部主體之間的對(duì)接，更加緊密、更加頻繁。比如說，高職高專院?？梢耘c多家企業(yè)合作，引入一些具有企業(yè)導(dǎo)向的思政資源，如：“企業(yè)品牌內(nèi)涵-思政文化資源”、“企業(yè)優(yōu)秀職員-思政榜樣資源”、“企業(yè)服務(wù)體系-思政先進(jìn)理論資源”等，專門用于學(xué)校內(nèi)部的課程思政工作。更重要的是，由外部引入的思政資源新穎、豐富，可以迅速吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，加快各學(xué)科課程思政進(jìn)度。

2.2 有利于優(yōu)化思政教學(xué)

在協(xié)同育人機(jī)制的指導(dǎo)下，高職高專院校思政教學(xué)工作更加完善。具體來說：一方面，共同研究課程思政方案?；趨f(xié)同育人機(jī)制，高職高專思政課教師可以與各學(xué)科教師深度對(duì)接，共同研究“課程思政方案”。相比某一位教師的研究成果，集體的力量更大，集體的行動(dòng)力更強(qiáng)，有利于完善高職高專院校課程思政教學(xué)，使課程思政工作落到實(shí)處，產(chǎn)生良好反饋，獲得學(xué)生支持；另一方面，共同組織課程思政公開課。借助協(xié)同育人機(jī)制，高職高專院校各學(xué)科教師可以集中起來、相互學(xué)習(xí)。比如說，高職高專院?？梢越M織“課程思政公開課示范活動(dòng)”，邀請(qǐng)教師輪流授課，展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，聆聽他人的建議。這不僅可以鍛煉高職高專教師的思政教學(xué)能力，還可以打開教師視野，讓教師有學(xué)習(xí)的榜樣，有進(jìn)步的方向，督促各學(xué)科教師不斷進(jìn)步。

2.3 有利于全方面評(píng)估學(xué)生

推行協(xié)同育人機(jī)制的過程中，關(guān)于課程思政的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，高職高專院?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)估。從“評(píng)估主體”來分析，高職高專教師可以獨(dú)立地評(píng)估學(xué)生，其它教育主體也可以參與進(jìn)來，共同評(píng)估學(xué)生。不同教育主體的加入，可以營造一種客觀、公正的評(píng)估氛圍，對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致評(píng)估。在這個(gè)過程中，有些教育主體可以提醒學(xué)生“戒驕戒躁”，有些教育主體可以提醒學(xué)生“自信樂觀”，通過接收不同信息，高職高專學(xué)生既不會(huì)盲目自信，也不會(huì)陷入自怨自艾、過度自卑的心理狀態(tài)。從“評(píng)估范圍”來分析，高職高專教師除了評(píng)估學(xué)生“思政成績”，還可以結(jié)合其它教育主體的意見，認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的“心理素質(zhì)”、“文化修養(yǎng)”、“價(jià)值觀”等，拓寬評(píng)估范圍，細(xì)分評(píng)估類別，指導(dǎo)學(xué)生全方面進(jìn)步。

3 協(xié)同育人機(jī)制在高職高專課程思政工作中的應(yīng)用問題

3.1 尚未形成統(tǒng)一教育目標(biāo)

實(shí)施協(xié)同育人機(jī)制的過程中，有些高職高專院校強(qiáng)調(diào)一起交流、一起行動(dòng)，在課程思政的工作模式上，已經(jīng)朝著協(xié)同育人的方向努力。但在教育目標(biāo)上，各個(gè)部門并未達(dá)成共識(shí)。長此以往，可能會(huì)帶來許多矛盾。比如說，策劃課程思政相關(guān)活動(dòng)時(shí)，以協(xié)同育人機(jī)制為導(dǎo)向，可能會(huì)有多個(gè)部門參與。如果目標(biāo)不一致，各個(gè)部門的出發(fā)點(diǎn)可能會(huì)不同，行為表現(xiàn)也會(huì)不同，直接影響活動(dòng)秩序、活動(dòng)質(zhì)量。通過這一類活動(dòng)，很難落實(shí)高職高專院校課程思政工作任務(wù)。再比如說，評(píng)估課程思政相關(guān)工作時(shí)，基于協(xié)同育人機(jī)制，可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)評(píng)估主體。如果每一個(gè)評(píng)估主體的目標(biāo)不同，評(píng)估的指標(biāo)可能會(huì)參差不齊，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不一樣。在這種情況下，很難體現(xiàn)高職高專院校評(píng)估工作的公正性，不利于推動(dòng)高職高專院校整體的課程思政計(jì)劃。

3.2 協(xié)同育人方法比較落后

協(xié)同育人不只是一種簡單的形式，要講究方法。在高職高專課程思政工作中，協(xié)同育人方法的落后性，主要表現(xiàn)在：一方面，習(xí)慣召開會(huì)議。為了構(gòu)建協(xié)同育人工作模式，有些高職高專院校會(huì)定期召開會(huì)議，在會(huì)議上集中討論課程思政工作，面對(duì)面地交流問題、處理問題。雖然面對(duì)面溝通非常直接，可以減少一些對(duì)接層面的誤會(huì)，但也會(huì)存在弊端。比如說，由于工作內(nèi)容、工作節(jié)奏不同，各個(gè)部門的代表很難集中起來，需要協(xié)調(diào)時(shí)間。在多次協(xié)調(diào)的過程中，可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，延誤緊急的課程思政工作；另一方面，習(xí)慣線下模式。部署協(xié)同育人具體工作時(shí)，有些高職高專院校習(xí)慣線下對(duì)接模式。在線下對(duì)接過程中，信息的傳達(dá)和整合速度比較慢，很難保障課程思政工作的整體效率。而且，在信息化大環(huán)境下，以線上模式開展課程思政工作，已經(jīng)是一種趨勢。如果高職高專院校始終停留在線下模式，相關(guān)課程思政工作很難進(jìn)步。

3.3 缺乏協(xié)同育人管理制度

當(dāng)前，有些高職高專院校缺乏協(xié)同育人方面的管理制度。從“考核視角”來分析，開展課程思政相關(guān)工作的過程中，有些高職高專院校雖然倡導(dǎo)協(xié)同育人，但沒有體現(xiàn)在考核環(huán)節(jié)，缺乏“課程思政協(xié)同育人考核機(jī)制”。也就是說，在課程思政的考核中，并沒有針對(duì)協(xié)同育人模式，進(jìn)行專門的考核。在這種情況下，協(xié)同育人模式很難真正搭建起來，高職高專院校各個(gè)部門仍然是獨(dú)立運(yùn)行狀態(tài)，課程思政工作力量比較分散、薄弱。從“激勵(lì)視角”來分析，在協(xié)同育人機(jī)制下，關(guān)于課程思政工作的落實(shí)，高職高專院校各個(gè)部門都可以參與，都可以獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。那么，如何調(diào)動(dòng)各個(gè)部門的積極性？這成為一個(gè)關(guān)鍵性問題。目前，有些高職高專院校缺乏“課程思政協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制”，不善于調(diào)動(dòng)各個(gè)部門的積極性，導(dǎo)致各個(gè)部門都非常被動(dòng)，不愿意做“帶頭人”。

4 協(xié)同育人機(jī)制在高職高專課程思政工作中的創(chuàng)建

4.1 構(gòu)建統(tǒng)一教育目標(biāo)

為了更好地推行協(xié)同育人機(jī)制，高職高專院校要針對(duì)課程思政工作特點(diǎn)，構(gòu)建統(tǒng)一的教育目標(biāo)。比如說，關(guān)于課程思政相關(guān)活動(dòng)，高職高專院?？梢詷?gòu)建統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)，主要包含：“知識(shí)目標(biāo)(傳播多少思政知識(shí))”、“能力目標(biāo)(學(xué)生能否應(yīng)用思政理論)”、“素質(zhì)目標(biāo)(學(xué)生素質(zhì)是否有所提升)”?；诮y(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)，各個(gè)部門可以齊心協(xié)力，共同策劃好課程思政活動(dòng)。除此之外，評(píng)估課程思政工作質(zhì)量時(shí)，高職高專院校可以制定統(tǒng)一的評(píng)估目標(biāo)。比如說，在課程思政教學(xué)中，評(píng)估目標(biāo)為“以評(píng)估促改革”、“以評(píng)估促創(chuàng)新”，通過評(píng)估工作，要促進(jìn)改革、促進(jìn)創(chuàng)新。圍繞統(tǒng)一的評(píng)估目標(biāo)，各個(gè)評(píng)估主體可以抓住重點(diǎn)，詳細(xì)評(píng)估課程思政教學(xué)質(zhì)量，思考如何改進(jìn)教學(xué)？如何創(chuàng)新教學(xué)？一旦確立統(tǒng)一的評(píng)估目標(biāo)，整個(gè)評(píng)估環(huán)節(jié)更公正，可信度更強(qiáng)，產(chǎn)生的影響力更強(qiáng)。

4.2 創(chuàng)新協(xié)同育人方法

積極創(chuàng)新協(xié)同育人方法，可以更好地推動(dòng)高職高專院校課程思政工作。具體來說：一方面，創(chuàng)新討論形式。在協(xié)同育人機(jī)制中，各個(gè)主體的意見需要相互碰撞，進(jìn)行深入討論，從中獲得最佳的課程思政方案。除了常規(guī)的會(huì)議形式，高職高專院校還可以發(fā)布“課程思政工作意見征集活動(dòng)”，在微信公眾號(hào)平臺(tái)上，組織大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)討論?；蛘撸呗毟邔Ｔ盒？梢蚤_通“課程思政工作意見交流直播間”，拓寬交流范圍，讓越來越多校外主體，參與到課程思政工作討論中；另一方面，開啟線上模式。高職高專院?？梢蚤_啟線上模式，落實(shí)協(xié)同育人工作任務(wù)。比如說，以“微信群”的方式，及時(shí)反饋課程思政相關(guān)問題，對(duì)接工作事宜，并以“大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的形式，匯總課程思政相關(guān)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化課程思政工作方案。開啟線上模式之后，協(xié)同育人機(jī)制更完善，課程思政工作更高效。

4.3 完善協(xié)同育人管理制度

從協(xié)同育人視角出發(fā)，如何完善課程思政工作中的協(xié)同育人管理制度？在考核方面，高職高專院?？梢越ⅰ罢n程思政協(xié)同育人考核機(jī)制”，主要考核：“各個(gè)部門之間的配合情況”、“各個(gè)主體之間的交流情況”、“各種資源之間的整合情況”，強(qiáng)調(diào)多方面的協(xié)同、合作。在考核機(jī)制的影響下，各個(gè)部門的執(zhí)行力更強(qiáng)，有利于快速搭建協(xié)同育人工作模式，加強(qiáng)高職高專院校課程思政工作力量。在激勵(lì)方面，高職高專院?？梢灾贫ā罢n程思政協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制”，分別按照兩條線索落實(shí)激勵(lì)政策，第一條線索是“個(gè)人表現(xiàn)(獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人)”，第二條線索是“集體表現(xiàn)(獎(jiǎng)勵(lì)集體)”。對(duì)“個(gè)人表現(xiàn)”的認(rèn)可，可以鼓勵(lì)廣大教職工，讓越來越多教師愿意成為課程思政工作的“帶頭人”。對(duì)“集體表現(xiàn)”的高度重視，可以引導(dǎo)各個(gè)部門，讓各個(gè)部門深入理解協(xié)同育人內(nèi)涵，真正做到團(tuán)結(jié)一心、目標(biāo)一致，共同抓好高職高專院校課程思政工作。

5 結(jié)語

綜上所述，在高職高專課程思政工作中，協(xié)同育人機(jī)制確實(shí)可以發(fā)揮重要作用。如何構(gòu)建科學(xué)的協(xié)同育人機(jī)制，這是高職高專教師要認(rèn)真探索的問題。在這個(gè)過程中，高職高專院校要重點(diǎn)把握：(1)構(gòu)建統(tǒng)一教育目標(biāo)，尊重協(xié)同育人中的各個(gè)主體，真正形成“教育合力”；(2)創(chuàng)新協(xié)同育人方法，倡導(dǎo)“合作育人”、“信息化育人”，保證協(xié)同育人先進(jìn)性；(3)完善協(xié)同育人管理制度，明確“如何溝通”、“如何合作”、“如何考核”、“如何激勵(lì)”等問題，切實(shí)發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢。除此之外，在協(xié)同育人過程中，高職高專教師還要端正心態(tài)，反思傳統(tǒng)工作模式，主動(dòng)向其它教育主體學(xué)習(xí)，嘗試新興教學(xué)方法，積累更多成熟的育人經(jīng)驗(yàn)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生管理成效。