尹 遠(yuǎn) 楊 琴

(湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410000)

0 引言

當(dāng)前，在我國職業(yè)教育的發(fā)展體系之中，逐步展開了對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新型方案[1-2]，這其中，較為廣泛認(rèn)知以及運(yùn)用的當(dāng)屬現(xiàn)代學(xué)徒制[3-4]以及企業(yè)新型學(xué)徒制[5-6]。2014年，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了相關(guān)的要求，2015年，人社部、財(cái)政部共同印發(fā)了相關(guān)文件，對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制進(jìn)行了相關(guān)的要求，由此看來，兩種學(xué)徒制都是有深厚的政策實(shí)施基礎(chǔ)，并且在大局上已經(jīng)有了較為系統(tǒng)的工作方案，但兩種學(xué)徒制的發(fā)展也存在相應(yīng)的問題，當(dāng)前職業(yè)教育的體系較為固定，如果同步進(jìn)行兩種學(xué)徒制的大量展開，必然會(huì)導(dǎo)致發(fā)展過程中由于包容面較為一致、競(jìng)爭(zhēng)性較大，從而導(dǎo)致兩種學(xué)徒制都難以得到良好的發(fā)展，因此，當(dāng)前有部分學(xué)者對(duì)于兩種學(xué)徒制的融合進(jìn)行了研究[7-8]，取得了一部分成果，但是現(xiàn)有研究對(duì)于二者的共異性研究上還較少，并且相應(yīng)的融合發(fā)展策略往往都是針對(duì)于某個(gè)專業(yè)而言的，對(duì)于宏觀研究還較少，本文從兩種學(xué)徒制的共異性出發(fā)，根據(jù)兩種學(xué)徒制的特性提出相應(yīng)的融合發(fā)展策略，對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的共同點(diǎn)

在對(duì)于兩種學(xué)徒制的融合研究時(shí)，尤其需要關(guān)注兩者的共同點(diǎn)，在共同點(diǎn)中找能夠融合發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.1 注重對(duì)于學(xué)生技能的培養(yǎng)

無論是現(xiàn)代學(xué)徒制還是企業(yè)新型學(xué)徒制，都在其本質(zhì)發(fā)展要求中提到了應(yīng)當(dāng)提升職業(yè)院校學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，主要原因是職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在求職過程中的職業(yè)能力為目標(biāo)的，因此，對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，在兩種學(xué)徒制都明確提出了應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能，在受教育的過程之中提升學(xué)生面向職場(chǎng)的技能素質(zhì)，在這一點(diǎn)上，兩種學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)較好的歸一度，在二者融合發(fā)展的過程中，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注這一個(gè)特性。

1.2 需要校企之間的合作

在兩種學(xué)徒制之中都需要學(xué)校和企業(yè)方進(jìn)行共同合作，其中，企業(yè)新型學(xué)徒制是按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的模式，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，由此可以看出，二者都需要由學(xué)校提供技能培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)、由企業(yè)提供職業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，因此，校企之間的合作對(duì)于兩種學(xué)徒制都十分重要。

1.3 為了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

對(duì)于兩種學(xué)徒制而言，其目標(biāo)都是一致的，即為了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)代學(xué)徒制要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，企業(yè)新型學(xué)徒制在發(fā)展目標(biāo)上要求加快企業(yè)青年技能人才的培養(yǎng)，可以看出，二者的發(fā)展都離不開對(duì)于社會(huì)上所需的各方面一線產(chǎn)業(yè)的需要，在兩種學(xué)徒制的發(fā)展之中，應(yīng)當(dāng)以滿足社會(huì)所需為主要任務(wù)，在發(fā)展上持續(xù)向國家和社會(huì)所需要的人才緊缺的方向不斷前進(jìn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的不同點(diǎn)

在兩種學(xué)徒制的融合發(fā)展之中，還需要關(guān)注二者的不同點(diǎn)，從不同點(diǎn)之中找出二者的差異，從解決差異之中實(shí)現(xiàn)二者在發(fā)展過程的各個(gè)階段上的統(tǒng)一。

2.1 主導(dǎo)單位不同

兩種學(xué)徒制的起源時(shí)間十分接近，現(xiàn)代學(xué)徒制起源于教育部于2014年提出的相關(guān)政策，企業(yè)新型學(xué)徒制起源于人社部、財(cái)政部于2015年共同提出的相關(guān)政策，由此看來二者的主導(dǎo)單位存在明顯的差異，這在一定程度上影響了二者的發(fā)展模式，例如，現(xiàn)代學(xué)徒制由教育機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，則更多的是謀求學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，而企業(yè)新型學(xué)徒制則不同，是由人社和財(cái)政部門組織開展，則更大程度上是為了滿足企業(yè)的需要，二者在組織單位上的不同明顯也影響著兩種學(xué)徒制在發(fā)展目標(biāo)上的差異。

2.2 政府的參與程度不同

對(duì)于兩種學(xué)徒制而言，政府是否參與是一個(gè)很關(guān)鍵的因素，原因是政府的參與程度關(guān)系到很多內(nèi)容，包括對(duì)于政策上的引導(dǎo)是否規(guī)范、對(duì)于財(cái)政上的補(bǔ)貼是否充足、對(duì)于管理上的要求是否統(tǒng)一等內(nèi)容，因此，需要關(guān)注到兩種學(xué)徒制在政府參與程度上的不同，其中現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策并沒有體現(xiàn)出政府的深入?yún)⑴c程度，由此就導(dǎo)致了政府不會(huì)主動(dòng)的參與，而企業(yè)新型學(xué)徒制則明確規(guī)定了應(yīng)當(dāng)由政府進(jìn)行引導(dǎo)，因此兩種學(xué)徒制在發(fā)展上很可能造成一種非強(qiáng)制與強(qiáng)制的差異，會(huì)影響各個(gè)參與單位在發(fā)展模式上的主動(dòng)程度。

2.3 教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制差異

在兩種學(xué)徒制的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制上，二者也存在明顯的差異，這一部分差異一方面是由于參與單位的不同造成的，另一方面也是由于相關(guān)政策的規(guī)定也存在明顯的差異，例如，現(xiàn)代學(xué)徒制所遵循的相關(guān)規(guī)定主要為《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，企業(yè)新型學(xué)徒制遵循的相關(guān)規(guī)定主要為《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》以及制定的《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，這些方案上的不同，最終造成各個(gè)參與單位對(duì)于教學(xué)管理的目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制的細(xì)則上存在或大或小的差異。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的共同發(fā)展策略

兩種學(xué)徒制的發(fā)展，本質(zhì)上都是為了推動(dòng)職業(yè)教育在新時(shí)代下進(jìn)行更深層次的改革和優(yōu)化，因此可以有效利用二者的共同點(diǎn)，減小不同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的策略。

3.1 加強(qiáng)政策的引導(dǎo)和扶持力度

首先，兩種學(xué)徒制都是在國家有關(guān)部門的倡議下實(shí)施的，因此在政策上相對(duì)有較為系統(tǒng)的規(guī)定，但是現(xiàn)有的規(guī)定對(duì)于二者還存在一定的差異，在此情況下，應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)政策的引導(dǎo)和扶持力度，從政策上就關(guān)注如何將二者在發(fā)展過程、發(fā)展目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這往往是學(xué)校和企業(yè)單位難以做到的，必須由政府相關(guān)部門出發(fā)，關(guān)注政策的方向性，使兩種學(xué)徒制在現(xiàn)有的機(jī)制上融合共同性，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在兩種學(xué)徒制的融合發(fā)展上的扶持力度，具體的，可以從幫助參與單位在資金、人才、合作交流等方面入手，幫助二者能夠在發(fā)展過程中有一套成熟的模板進(jìn)行參考。

3.2 以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主要導(dǎo)向

當(dāng)前，職業(yè)教育的發(fā)展逐漸朝著滿足社會(huì)所需的緊缺人才出發(fā)，這涉及到許多的產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)包括光伏、新能源、芯片等新型產(chǎn)業(yè)，也包括傳統(tǒng)的建筑、環(huán)境等產(chǎn)業(yè)，在社會(huì)發(fā)展越來越迅速的今天，必須關(guān)注兩種學(xué)徒制能否為國家和社會(huì)發(fā)展提供有力的支持，這些支持往往是直接能夠展現(xiàn)的，一方面，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要何種人才可以通過社會(huì)調(diào)研得出，另一方向，兩種學(xué)徒制對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響也能從各個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中表現(xiàn)出來，因此，對(duì)于二者的發(fā)展應(yīng)當(dāng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，在同一導(dǎo)向上，相信能夠幫助兩種學(xué)徒制更快的實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

3.3 提升政府、企業(yè)和院校的合作程度

對(duì)于兩種學(xué)徒制而言，雖然前者并未有政府的直接參與，但實(shí)際上，政府作為政策實(shí)施的主要推動(dòng)者和監(jiān)控者，各個(gè)單位之間的合作都離不開政府的顯性或者隱性支持，在兩種學(xué)徒制的融合發(fā)展中，更應(yīng)當(dāng)注重政府、企業(yè)和院校的合作程度，原因是只有通過幾者的交匯，才能夠幫助二者在上層指導(dǎo)、下層實(shí)施上形成統(tǒng)一，尤其是對(duì)于學(xué)校和企業(yè)而言，單純的交流合作可能缺乏很多機(jī)會(huì)，而政府如果參與其中，就能夠幫助學(xué)校和企業(yè)能夠在一體化框架上實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化合作，還能夠形成某些強(qiáng)制性的政策，幫助部分改革積極性較差的單位實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展。

3.4 在教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制上逐漸統(tǒng)一

目前，兩種學(xué)徒制對(duì)于各個(gè)參與單位的要求都很不統(tǒng)一，由此造成了在部分職業(yè)院校的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制上形成了一種較為混亂的現(xiàn)象，為了解決這一問題，必須關(guān)注如何在兩種學(xué)徒制的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理、一致化管理，這一方面需要政府、學(xué)校、企業(yè)等有關(guān)單位達(dá)成一致性意見，推動(dòng)兩種學(xué)徒制的政策實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，另一方面也需要借鑒兩種學(xué)徒制在近年來發(fā)展過程中所取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在大量的案例經(jīng)驗(yàn)之中實(shí)現(xiàn)對(duì)于兩種學(xué)徒制在各個(gè)細(xì)節(jié)上的融合，最終才能推動(dòng)兩種學(xué)徒制走向一致發(fā)展的道路。

3.5 建立融合發(fā)展的試點(diǎn)

當(dāng)前，對(duì)于兩種學(xué)徒制的融合發(fā)展研究還較少，由此造成了二者融合的道路仍然很不明朗，值得一提的是，為了解決這一問題，單純的理論研究在目前看來仍然是十分不足的，原因是理論研究往往做了大量的假設(shè)，不能夠滿足實(shí)踐的需要，而職業(yè)教育恰恰是一種實(shí)踐性要求較強(qiáng)的教育類型，因此，必須充分考慮兩種學(xué)徒制的發(fā)展特點(diǎn)，在部分院校建立相關(guān)的試點(diǎn)，從試點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論的驗(yàn)證，從而推動(dòng)兩種學(xué)徒制在理論融合上的可行性。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制都是職業(yè)教育中的一項(xiàng)重要改革方式，但是兩者并行的現(xiàn)象導(dǎo)致了職業(yè)教育的改革出現(xiàn)了目的不清、過程混亂的問題，為了解決這一問題，并在職業(yè)教育發(fā)展之中考慮如何將兩種學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。文章通過分析兩種學(xué)徒制的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從相同點(diǎn)之中找能夠融合發(fā)展的基礎(chǔ)，從不同點(diǎn)之中找融合發(fā)展需要解決的問題，最終提出了兩種學(xué)徒制的共同發(fā)展策略，必須在職業(yè)教育發(fā)展改革過程之中統(tǒng)一方向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展路上的新目標(biāo)。