徐 町

（三江學(xué)院 江蘇·南京 210012）

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展蓬勃而迅速,同時(shí)國(guó)家也要求高校培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。教育是關(guān)乎民族復(fù)興的偉大事業(yè)，教育發(fā)展的根本任務(wù)就是立德樹人。目前培養(yǎng)合格的“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中顯得尤為重要，關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。青少年的生理和心理都未發(fā)育成熟，如果在思想上受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)，一生都會(huì)受到影響。因此，必須高度重視對(duì)青少年的思想政治教育，牢牢抓住思政教育這條“生命線”。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合。明晰了“課程思政”理念，也指出了“新媒體”“新技術(shù)”融入思想政治教育的方法。

1 新時(shí)代背景下課程思政理念及現(xiàn)實(shí)意義分析

課程思政是深入挖掘各個(gè)課程的思政教育資源，充分發(fā)揮所有課程的思想政治教育功能，將馬克思主義理論貫穿學(xué)校教學(xué)的整個(gè)過程的思政教育理念和課程體系，從戰(zhàn)略高度打破如今思政教育的孤島困境，構(gòu)建集思想政治課程、專業(yè)課程和綜合素養(yǎng)培育于一體的大思政格局。換言之，就是不同于以往的思政教育只發(fā)生于思政課程的課堂上，而是學(xué)校所有的課程都要起到思想政治教育的作用?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑者也”，“立德樹人”始終是學(xué)校教育必須貫徹的原則和價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)不應(yīng)該只落在思政教師的肩上，而應(yīng)該是所有教師的共同責(zé)任，應(yīng)該貫穿學(xué)校教育的整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)“全員育人、全過程育人和全方位育人”，使學(xué)校各方力量、資源和各類課程能同向發(fā)力，以期達(dá)到最優(yōu)的思政教育效果。

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+和自媒體等科技元素正在深刻影響著人們的思想觀念和生活方式，社會(huì)轉(zhuǎn)型期又使我國(guó)矛盾和問題頻發(fā)。這種大環(huán)境對(duì)心理發(fā)育不成熟、辨別能力不強(qiáng)且又敏感沖動(dòng)的青少年的影響很大，給思政教育造成了巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)如此復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，如果在思政教育實(shí)踐中僅僅依靠傳統(tǒng)的以思政課程為主渠道的思政教育而忽略其他課程中的思想政治教育資源和功能，不能有效發(fā)揮各科思想政治教育的育人合力，就無法有效擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)青少年思想良性發(fā)展的重任。在這種形勢(shì)下，全面貫徹和落實(shí)課程思政理念，打造全員、全課程和全方位的思政教育新格局，將對(duì)青少年的思想教育和引導(dǎo)浸潤(rùn)于全學(xué)科教學(xué)過程中，對(duì)于新時(shí)代背景下的思政教育路徑構(gòu)建和效果達(dá)成是不可或缺的，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才、幫助他們提高對(duì)形形色色的社會(huì)現(xiàn)象的鑒別和思考能力具有重要意義，是極具戰(zhàn)略高度的思政教育實(shí)踐。

2 課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀分析

2016年12月全國(guó)思想政治工作會(huì)議召開之后，我國(guó)很多學(xué)校都積極推出課程思政計(jì)劃，邁出了課程思政的構(gòu)建步伐。轟轟烈烈的課程思政大潮中，一些問題隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)逐漸凸顯。

2.1 概念模糊

課程思政和思想政治課程是兩個(gè)不同的概念，課程思政旨在挖掘其他課程的思想政治教育資源，是將思想政治教育融入日常的專業(yè)課、通識(shí)課的教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)。而在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師沒有厘清兩者的概念和關(guān)系，使教學(xué)工作出現(xiàn)了偏差。課程思政是一個(gè)宏觀概念，思想政治課程作為大學(xué)生思政教育的主體地位并沒有發(fā)生變化，一些教育工作者錯(cuò)誤地認(rèn)為課程思政是思政課程的“升級(jí)”和“替代”，或是簡(jiǎn)單地將兩者等同起來，弱化思想政治課程的主體地位，使思政教師的責(zé)任心和使命感大為降低，使課程思政無法達(dá)成既定的教學(xué)效果。

2.2 盲目性

當(dāng)前，有一些學(xué)校在課程思政實(shí)踐中存在盲目性。課程思政被當(dāng)作一種新潮流，有一些學(xué)校甚至把功夫下到搶占先機(jī)和搶奪利益上，盲目推出自己的“課程思政”方案，只求“速度”，不求質(zhì)量，導(dǎo)致的后果是“課程思政”表面上看成果累累，課程內(nèi)容則是重復(fù)且不合本校、本專業(yè)教學(xué)實(shí)際的。更為嚴(yán)重的是，一些其他專業(yè)的教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)化思政教育成分，把專業(yè)課當(dāng)成思政課來上，以致影響了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)在是得不償失。

2.3 刻板生硬

基于各學(xué)科課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，尚在摸索階段的事實(shí)，不少學(xué)科的教師還不能深刻領(lǐng)會(huì)課程思政的隱性教育宗旨，使思政教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。一些其他課程的教師在教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單地找來一些名人故事、名言警句或心靈雞湯，在課堂教學(xué)中生搬硬套，不能與本科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中刻板、生硬地加入思政內(nèi)容，空泛且口號(hào)化，難以引起網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年的共鳴，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，起不到道德教化作用和育人功能。

3 課程思政的實(shí)踐路徑探究

3.1 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制

課程思政是一個(gè)龐大又復(fù)雜的系統(tǒng)性的工程，其實(shí)現(xiàn)需要多方力量共同施策，包括協(xié)調(diào)各方力量，制定科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和具體的實(shí)踐措施在內(nèi)的頂層設(shè)計(jì)是十分必要的。著眼學(xué)校專業(yè)劃分復(fù)雜，每個(gè)專業(yè)各具特色的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家教育部門需要召集專家及各方面的力量，探討課程思政指導(dǎo)意見和建設(shè)方案，科學(xué)施策，解決課程思政教材編寫、學(xué)科內(nèi)涵挖掘、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和交流平臺(tái)搭建、教師思政教學(xué)能力培訓(xùn)等問題。同時(shí)也有必要建立行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念對(duì)課程思政建設(shè)來說十分重要，須立足本校特色，同時(shí)借鑒兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極打造本校課程思政生態(tài)圈。在教學(xué)管理方面，學(xué)校對(duì)于課程培養(yǎng)方案、相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、人才引進(jìn)和有課程思政素養(yǎng)的師資培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的管理也須建立起長(zhǎng)效機(jī)制，不斷探索和完善。

3.2 抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，做好內(nèi)容構(gòu)建

各學(xué)科課程中具有思政價(jià)值的內(nèi)容提取，是課程思政實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教育都應(yīng)予以高度重視。在國(guó)家層面建立專家小組，在學(xué)校層面構(gòu)建多科教師合作模式，在技術(shù)上打造經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)以攻破學(xué)校之間的壁壘，都是行之有效的措施。在各學(xué)科思政內(nèi)容的提取過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。首先，要和本專業(yè)的文化背景相聯(lián)系，文化背景包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐。其次，本學(xué)科發(fā)展過程中的名人和相關(guān)歷史事件是重要載體，應(yīng)挖掘其精神價(jià)值和歷史內(nèi)涵以激勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)、報(bào)效國(guó)家的家國(guó)情懷。最后，課程思政內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)校自身特色為立足點(diǎn)，結(jié)合本校的學(xué)科、地理位置等優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行。

3.3 打造課程思政“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

課程思政“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，是將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高科技技術(shù)用于思政課程的構(gòu)建過程。在信息化不斷加深的當(dāng)今，學(xué)校課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，要做到以下幾點(diǎn)。

（1）轉(zhuǎn)變觀念。加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的重視程度，明確網(wǎng)絡(luò)課程并不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的補(bǔ)充，而是與課堂教學(xué)同樣重要的。

（2）過程把控?；ヂ?lián)網(wǎng)有著自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，課程思政與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合需要建立新的體系和范式。“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政的融合過程中，要精心把控，不能過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，使傳統(tǒng)課堂被網(wǎng)絡(luò)課堂取代；要注重借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展示和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而不是做課程內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)搬運(yùn)工”。

（3）打造課程思政網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和交流平臺(tái)。充分利用信息技術(shù)的便利條件，對(duì)課程思政教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行采集和整理，建立各學(xué)科思政內(nèi)容的資料庫(kù)。同時(shí)，打造互絡(luò)交流平臺(tái)，設(shè)置教師經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)生討論的版塊，使先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)得以快速流通，打造良循環(huán)。

3.4 打造專業(yè)的課程思政教師隊(duì)伍

思政教師在教學(xué)工作中起著主導(dǎo)作用，在推進(jìn)課程思政實(shí)踐過程中，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

3.4.1 轉(zhuǎn)觀念，樹意識(shí)

課程思政的效果，主要是由教師的育人意識(shí)和能力決定的。各科教師須樹立全面育人的意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往只是“授業(yè)解惑”而忽視“傳道”的觀念。各科教師都應(yīng)該既教書又育人，除了傳授書本知識(shí)，還要塑造學(xué)生的人格。思想引導(dǎo)應(yīng)該融入學(xué)校的每一門課程的教學(xué)過程中，使每一門課程的教學(xué)都能體現(xiàn)教書育人的功能。

3.4.2 拓視野，塑能力

政治課中的知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是包含著很多其他專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)，其他的科目中也包含著思政教育內(nèi)容和價(jià)值，再加上隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新事物如雨后春筍般的出現(xiàn)，好奇心旺盛的青少年對(duì)這些新奇領(lǐng)域也有著巨大的認(rèn)知需求。各科教師都要通過不斷學(xué)習(xí)來拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野和思維的深度，提高自己深入挖掘本學(xué)科思政教學(xué)內(nèi)容的能力，尤其要深入有意識(shí)地多看一些青少年關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容，如科技、軍事和實(shí)政熱點(diǎn)等，并將其與本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，形成條理清晰的教案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

3.4.3 言傳身教，師德為先

教師自身的道德修養(yǎng)對(duì)青少年學(xué)生影響巨大。中學(xué)生正處于十幾歲的年紀(jì)，思想尚不成熟，易受外界因素影響，他人任何的言行都有可能影響他們的三觀，進(jìn)而影響他們的一生。教師的一言一行都在潛移默化地影響著青少年學(xué)生，因此培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)十分必要。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，各科教師都應(yīng)該言傳身教，做到教學(xué)質(zhì)量與師德修養(yǎng)并重。