河南水利與環(huán)境職業(yè)學院 曾灑灑

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為了通過教育培養(yǎng)的方式來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠掌握進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的理論知識與實操技能，明確創(chuàng)業(yè)的基本流程，全面提升自身的素養(yǎng)，具備更加突出的競爭力。目前，我國廣泛推行的產(chǎn)教融合與校企合作體系，要求職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當充分發(fā)揮專業(yè)特點，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍和環(huán)境基礎(chǔ)，建立多層次、多元化的培養(yǎng)模式。而專業(yè)教育的開展主要是以培養(yǎng)院校為主干，基于人才培養(yǎng)方案所開展的專門化教育，針對不同的專業(yè)一般也會設(shè)立不同的專業(yè)課程方案。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)教育不斷融合的過程中，將兩者的培養(yǎng)過程一體化，且從不同的教育角度來實現(xiàn)各自的教育目標，其主要包括了組織結(jié)構(gòu)上的融合進而在知識體系上的融合兩大方面。其中，組織結(jié)構(gòu)上的融合主要指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)培養(yǎng)的全過程中去，而知識體系上的融合則主要是從學生的角度出發(fā)達成兩者在知識體系上的交互，從而碰撞出更多的創(chuàng)意。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為了加強學生知識技能的拓展能力，促進跨學科的融合，究其根本是一種素質(zhì)教育。而專業(yè)教育的大體方向是為了向?qū)W生傳授專業(yè)化的知識與技能，著力于培養(yǎng)各學科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人才，更加強調(diào)專業(yè)能力的形成。從兩者各自的培養(yǎng)要求與目的上來看，存在著較大的區(qū)別，但在實踐中這兩個方面并不是孤立存在的，而是需要相互促進、影響、融合。

目前，我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已經(jīng)成綜合性培養(yǎng)的一個重點方向，也是專業(yè)教育改革大形勢下的一個必然趨勢，有利于為社會輸送高層次、全方位的人才，符合我國在復合型人才上的需求。這兩者的融合不僅能夠加大專業(yè)教育的深度，拓展其層次，同時也可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展，為其提供更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)。近些年，我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方面已經(jīng)做出了許多探索與開拓，也取得了不錯的成績。但總體來看，在教育理念、課程安排等方面的研究仍存在一定的局限性，無法很好地滿足實際需求。其主要的問題可歸為以下幾個方面：

（1）近幾年，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面推出了一系列的政策文件，為職業(yè)院校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念營造了良好的外部環(huán)境和政策基礎(chǔ)。許多院校認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是相關(guān)知識的傳授，其根本的目的是為了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得更好的成績，選擇采用模式化、獨立化的培訓即可，而不用從專業(yè)教育的層次上做出調(diào)整。在這樣的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在著較大的斷層，呈現(xiàn)出獨立雙線發(fā)展的狀態(tài)，兩者之間缺乏滲透與結(jié)合。

（2）目前許多職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要開展方式，有邀請行業(yè)內(nèi)知名的企業(yè)家進校園開展講座、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團等方式，這些大多只關(guān)注結(jié)果，而對教育過程的重視較為欠缺，功利性十分突出。由于在學生創(chuàng)新意識和能力上的培養(yǎng)比較欠缺，因此其實際開展效果往往與培養(yǎng)目標存在差異，并且和專業(yè)教育之間聯(lián)系的緊密程度不足，難以滿足社會對于綜合性人才的需求。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進行主要依賴于課程開設(shè)來實現(xiàn)，其中主要包括通識性課程與專業(yè)化課程兩大方面，通識性課程主要是面向院校內(nèi)的全體學生，課程內(nèi)容大多傾向于概論和導論內(nèi)容；而專業(yè)課程則根據(jù)專業(yè)的不同有所區(qū)別，課程內(nèi)容的深度差別也更大。目前我國許多職業(yè)院校的課程安排與培養(yǎng)計劃欠缺足夠系統(tǒng)性規(guī)劃，同時與專業(yè)教育的聯(lián)系不夠緊密，難以為學生提供個性化的教學與指導，進而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化水平不足，其所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也容易缺乏專業(yè)性。

（4）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，教師是實施主體，同時也是教育的承擔者，其直接決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。目前許多職業(yè)院校的這一工作由專業(yè)教師或輔導員兼任，雖然其在專業(yè)研究或行政工作上有著豐富的經(jīng)驗，但缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認知，特別是在創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)歷，很容易導致教育工作趨向于理論而輕視經(jīng)驗積累。只從理論上分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而缺乏對具體案例的實操分析，就很容易陷入空談的境地中，難以發(fā)揮實際效果。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的策略

（一）培養(yǎng)目標的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的不僅僅是為了鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠在創(chuàng)業(yè)活動中展現(xiàn)出突出的競爭力，這是一類片面的理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了需要幫助學生掌握相應的知識與技能外，還需要使其具備堅韌不拔、誠實守信、遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)，同時明確創(chuàng)新意識、安全意識，能夠積極開展自我約束，并能夠在團隊協(xié)作中發(fā)揮自身價值?？傮w來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標應當根據(jù)社會需求和專業(yè)屬性進行適當?shù)恼{(diào)整，融合專業(yè)教育建立完善的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)預期的教育效果。

（二）課程體系的融合

課程體系的建立需要考慮周全，并且要充分考慮專業(yè)教育的差異化，主要包括基礎(chǔ)課程和實踐課程兩個大的層次。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，首先應當融合進學生的培養(yǎng)方案，針對不同專業(yè)、年級的學生既要滿足對應專業(yè)的實際需求，同時也應當充分表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程應當面向所有專業(yè)的全體學生開設(shè)，以必修課的形式進行教學。對于不同專業(yè)方向的學生，有針對性地制定不同基礎(chǔ)課程，但其開設(shè)時間應不少于一學年。實踐課程的開設(shè)可以基于一定體量和能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團而展開，以選修課的形式進行覆蓋，學生可以根據(jù)專業(yè)的不同個性化選擇。

（三）教學內(nèi)容的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了需要給學生講授相關(guān)專業(yè)知識和技能，同時還應當培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的內(nèi)容應當和專業(yè)知識相融合，選擇與對應專業(yè)的社會定位、發(fā)展需求密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容而展開，同時也可將其與專業(yè)實習相結(jié)合協(xié)同進行。在開展專業(yè)教育時也應盡可能融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，特別是應當加入創(chuàng)新性的思維，譬如在機電專業(yè)方向的“機械制圖”課程中，可以融入優(yōu)化結(jié)構(gòu)布置、創(chuàng)新機械外形的設(shè)計要求。

（四）師資隊伍的融合

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育而言，教師都承擔著重大的責任，也發(fā)揮著重要的作用。目前，我國職業(yè)院校少有設(shè)置專職的“雙創(chuàng)”教師團隊，大多數(shù)都是由專業(yè)教師及行政人員兼職擔任，往往難以提供有效的指導幫助。在這樣的背景下，“雙創(chuàng)”教師團隊的建設(shè)應當結(jié)合專業(yè)教師隊伍而進行，首先可以聘請校外企業(yè)的優(yōu)秀人才進入院校任職，同步進行專業(yè)課程的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，也可在院校已有的教師團隊中選拔“雙創(chuàng)”人才，借助理論培訓、案例實操、企業(yè)體驗等方式，來使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)向?qū)I(yè)化發(fā)展，為學生提供更為可靠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式。

（五）實踐基地的融合

近些年，產(chǎn)教融合、校企合作體系的完善，為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提供了廣闊的平臺，許多職業(yè)院校也建立起了各自的實踐基地在學生實訓、科技研發(fā)、隊伍建設(shè)等方面進行了深入的交流與合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠借助于已經(jīng)建立的校內(nèi)實踐基地來設(shè)計和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并可借助校外實踐基地對項目進行進一步的孵化與實踐。在這樣的模式下，不僅能夠提升實踐基地的應用價值，同時也可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的條件，特別是能夠顯著促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地。

（六）評價體系的融合

評價體系是評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展質(zhì)量的重要依據(jù)，便于及時審查、調(diào)整方案，同時其對于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高層次發(fā)展也有著重要意義。傳統(tǒng)的評價手段對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價效果有限，難以直接反映出學生的創(chuàng)新意識和能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的建立應當緊密聯(lián)系院校、專業(yè)的屬性以及項目自身存在的特點，并考慮其所具備的特殊性。在評價指標的選擇上，應當兼顧長期評價指標和短期評價指標各自的特性，且應平衡好主觀指標與客觀指標之間的關(guān)系，并對教師、學生和實踐基地等不同的影響作出考量。特別地，對于不同領(lǐng)域的專業(yè)教育而言，也需要適當調(diào)整標準，只有在科學合理的評價體系支撐下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能夠得到最大化的保障，實現(xiàn)其與專業(yè)教育之間的融合。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)教育進行融合時，應當考慮到二者之間的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性，以此來達到相互滲透、相互補足的目的。但應注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相輔相成的，前者能夠為后者提供實踐補充，使得學生對理論知識的實際應用有更深入的理解；而后者又是前者的基礎(chǔ)，缺乏了可靠的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也就無從談起，更難以實施。近些年，在“產(chǎn)教融合,校企合作”的促進下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合也需要不斷深入探究，從評價體系、師資隊伍、教學內(nèi)容等方面入手進行改善。