張曉荒

（南寧職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院 廣西·南寧 530008）

1 在民族地區(qū)高校開展問卷調(diào)查的目的意義

民族大學生是民族地區(qū)的寶貴資源，是各民族的精英；是構(gòu)建和諧社會，弘揚民族團結(jié)，維護社會穩(wěn)定和國家統(tǒng)一的重要力量。民族地區(qū)大學生的思想政治教育不僅關(guān)系到大學生的健康成長，還關(guān)系到高等教育的成敗，民族地區(qū)的經(jīng)濟騰飛與優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，關(guān)系到中華民族的穩(wěn)定與繁榮。所以，加強民族地區(qū)高校大學生思想政治教育意義重大。

為了提高民族地區(qū)大學生思想政治教育的實效性，真正發(fā)揮大學生思想政治教育的應(yīng)有功能?！痘凇岸嗑S一體”的民族地區(qū)高校思政課教學模式研究》課題組從2016年開始至2020年，先后在新疆財經(jīng)大學、青海大學、寧夏北方民族大學、貴州興義師范學院、云南理工大學、云南醫(yī)科大學、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學、西藏大學、廣西醫(yī)科大學、廣西民族大學、廣西民族醫(yī)學院、南寧職業(yè)技術(shù)學院等20所民族地區(qū)高校開展師生問卷調(diào)查先后發(fā)放學生問卷1600份，回收有效問卷1531份，有效率達95.6%。發(fā)放教師問卷350份，回收有效問卷319份，有效率91.8%。通過問卷調(diào)查、實地采訪、網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等形式了解民族地區(qū)高校大學生思想政治教育的情況、以便發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的路徑，提高教學質(zhì)量，提升民族地區(qū)高校大學生的思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)教育目標。

2 問卷調(diào)查設(shè)計與被調(diào)查人員的構(gòu)成情況

調(diào)查問卷共分兩大模塊，即教師問卷與學生問卷。學生問卷59題，涉及學生基本信息情況、學生的道德素質(zhì)調(diào)查、學生對思政課教學的滿意度、教學模式與教學效果關(guān)系的認識、學生對傳統(tǒng)文化的認識等若干模塊。其中被調(diào)查的男學生607人，占39.6%。女生921人，占60.1%。漢族學生978人，占63.8%。還包括壯族、藏族、回族、苗族、瑤族、蒙古族、白族、傈僳族、滿族、布依族、維吾爾、哈尼、納西族、土家族、侗族等24個少數(shù)民族。

被調(diào)查的學生包括：大學一年級的學生426人，占27.8%，大二學生955人，占62.3%，大三學生139人，占9.0%，研究生11人占0.7%。其中學生黨員140人，占9.14%；共青團員1292人，占84.4%。其他為群眾或為民主黨派。

教師問卷包括教師的基本信息，教師對思政理論課設(shè)置與實踐教學情況的調(diào)查，思政課教學模式對教學效果的影響的認識的調(diào)查，思政課教師隊伍建設(shè)情況的調(diào)查，教學評估體系現(xiàn)狀的調(diào)查等若干個模塊。其中男教師118人，占36.9%，女教師201人，占63%。其中漢族教師184人，占57.6%，其他包括瑤族、壯族、滿族、回族、土家族、維吾爾族、蒙古族、藏族、布依族、哈尼族、侗族等14個民族。

3 民族地區(qū)高校思政理論課教學情況的調(diào)查

3.1 民族地區(qū)高校師資隊伍建設(shè)情況

抽樣調(diào)查顯示，中青年教師是民族地區(qū)高校大學生思想政治教育的主力軍，25-45歲教師占教師隊伍的74%。碩士研究生占整個教師隊伍的50%，博士研究生占14%，大學本科占33%，其他占3%。專業(yè)技術(shù)職稱基本合理，呈兩頭小，中間大的正態(tài)分布。教師黨員占75%，5%的教師為共青團員；對馬克思主義的信仰達到84.9%。思政課師生配比，按教育部規(guī)定1:500以內(nèi)的高校達到了78%以上，專兼職教師的配備較合理，數(shù)據(jù)表明民族地區(qū)高校思政理論課師資隊伍的文化水平與思想政治素質(zhì)在不斷提高。從科研能力看，調(diào)查顯示78%的教師每年發(fā)表1-2篇論文，達到3篇以上的僅占14%，6篇以上的是寥寥無幾。7.5%的教師每年沒有論文發(fā)表。主持校級課題的教師占48.5%，市級課題的占19.7%，主持省級課題的占17.5%，主持教育部或國家級課題的僅占4.3%，沒有主持過任何課題的占9.7%。教師的科研能力有待加強。要重視教師的身心健康情況。調(diào)查顯示，只有28.5%的教師對自己的健康狀況較滿意，有47.9%的教師認為自己的健康狀況一般，有23.5%的教師對自身的狀況不滿意。感覺工作壓力山大的教師達到41.6%，對工作缺乏興趣的高達37.9%，焦慮抑郁的狀況達到31.4%，上述各種狀況普遍存在的教師達到30.4%。教師對自身健康狀況的滿意度不高，有內(nèi)外各方面的原因造成，但必然對教學與科研工作造成影響。

3.2 課程設(shè)置與思政理論課實踐教學情況的調(diào)查

目前，全國20所民族地區(qū)高校，90%以上使用全國統(tǒng)編教材，始終與黨中央、教育部的要求相一致。77.7%的高校落實教育部規(guī)定的課程設(shè)置，開設(shè)相關(guān)課程。77.8%的高校實踐教學已經(jīng)納入教學大綱與教學計劃。51%的高校能做到實踐教學課時量的真正落實。41%的高校實踐教學經(jīng)費落實到位。31%的高校課堂教學以專業(yè)班為單位開展課堂教學，總體趨勢向好。82%的民族地區(qū)高校課程教學內(nèi)容重視愛國主義教育，57%的高校重視民族團結(jié)教育與責任感使命感教育。

3.3 教學模式對教學效果影響的認知調(diào)查

（1）學生對思政課教學模式的調(diào)查反饋。調(diào)查顯示，71.7%的師生認為教學模式對教學效果會造成很大的的影響，認為教學模式對教學效果沒有影響的師生占24%。學生對思政理論課教學滿意學有所獲的學生僅占28%，認為一般的53.8%，不滿意的占18%。為此，有占87.8%的教師認為必須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，調(diào)查顯示，占72%民族地區(qū)的大學生他們在接受思想政治教育過程中，其關(guān)注點在于老師的教學方法模式是否能夠激發(fā)他們的學習興趣，能夠給他們帶來較滿意的學習效果。其次，關(guān)注的是教師的知識水平與道德素質(zhì)占48.3%，33%的學生關(guān)注點在教學管理與考試評估模式。學生喜歡的教學模式分別是啟發(fā)式教學，占47.8%，教師的循循善誘更利于學生對知識的消化與吸收。從實踐教學看，學生認為收獲較大的教學模式分別是，案例實踐占45.9%，校園實踐44%，社會實踐占40.7%。數(shù)據(jù)表明，大部分教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教學模式的改革，是提高教學質(zhì)量的前提與手段。

（2）師生對學生學習興趣的調(diào)查反饋。調(diào)查顯示，有41%的學生認為老師上課照本宣科，教學方法沒有創(chuàng)新毫無吸引力，41.9%的學生認為教師的教學內(nèi)容空洞，教學方法模式單一，37.5%的學生認為實踐教學活動少，99%的教師認為制度不健全，52.3%的教師認為組織實施不到位、經(jīng)費不到位。這些問題的存在影響教師教學的積極性與學生學習積極性的提高。

3.4 思政理論課教育資源建設(shè)的情況調(diào)查

課程網(wǎng)站建設(shè)與多媒體應(yīng)用建設(shè)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41%的高校建有思政理論課精品課程網(wǎng)站，極大地方便了師生的學習與工作。30%的高校建有專題網(wǎng)站，6.8%的高校建有紅色專題資源網(wǎng)，多媒體的應(yīng)用，在民族地區(qū)高校，思政課教學中全面覆蓋的達到46.7%。某些民族地區(qū)高校信息化教學已經(jīng)走在了全國前列，如南寧職業(yè)技術(shù)學院，作為全國28所國家建示范性建設(shè)院校之一，早在10年前，該校的思政理論課的多媒體使用率，已經(jīng)達到100%，線上與線下的教學情況。有14.1%的高校緊跟互聯(lián)網(wǎng)+的時代步伐，網(wǎng)絡(luò)教學與面授課程齊頭并進，極大地方便了學生的學習。網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等現(xiàn)代信息的交流方式在民族地區(qū)高校思政教學中普遍的應(yīng)用，另有25.3%的高校網(wǎng)絡(luò)課程大于面授課程，面授大于網(wǎng)絡(luò)教學的高校占51.7%，沒有網(wǎng)絡(luò)課程的學校占8.4%，需要及時跟進時代的發(fā)展變化，才能跟上滿足廣大學生的學習要求。

3.5 民族地區(qū)高校大學生思想道德素質(zhì)的調(diào)查

民族地區(qū)高校大學生思想道德素質(zhì)較高。有93%以上的學生認為，在高校中開設(shè)思政理論課，很必要或有必要。有80.8%的學生認為，學會做人比掙錢更重要。有74.4%的學生認為愛國靠個人內(nèi)在的信念來維持。有60.9%的學生入黨的動機是為了更好的為人民服務(wù)。有55.3%的學生在求學期間沒有作弊行為，堅守著誠信道德，但調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示部分學生思想政治教育意識仍然不夠，如能完全背誦核心價值觀全部內(nèi)容的民族地區(qū)大學生僅占20.2%，一無所知的占15.5%，部分知道的占64.5%。上述這些問題的存在都是令人遺憾的地方，也說明民族地區(qū)高校大學生思想政治教育有待于加強，這也是目前高校亟需解決與重視的問題。

3.6 思政理論課課堂教學與實踐教學情況的調(diào)查

課堂教學與實踐教學的學生反饋。民族地區(qū)高校大學生對思政理論課與實踐教學的總體評價一般。認為教學效果顯著的占27.5%，沒效果的占7.2%，效果一般的占65.3%。

在實踐教學中，學生自認為收獲較大的實踐教學模式是案例實踐、校園實踐、社會實踐。在校園實踐活動中認為受益較大的是公益活動占42.9%，其次是校園文體活動占30.9%。

教學資源的挖掘利用情況的反饋。中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，民族眾多，民族資源、紅色資源豐富。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中能夠充分利用民族資源、紅色資源的不多，僅占25.9%，教學中學生認為很有民族特色的教學僅占19.8%，52.9%的學生認為民族特色一般。

3.7 民族地區(qū)高校大學生對傳統(tǒng)文化的認識

學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。調(diào)查顯示，有82%的學生熱愛中國傳統(tǒng)文化，有56.3%的大學生能夠積極參與民族傳統(tǒng)文化的節(jié)日活動，影響民族生人際交流的主要因素反饋。調(diào)查顯示語言差異占41.3%，風俗習慣的影響占36.3%，信仰追求的差異占26%，思維方式的不同占23.8%，經(jīng)濟與教育的差異分別占19.3%與17.8%。

4 民族地區(qū)高校思政理論課教學情況調(diào)查對我們的啟示

縱觀民族地區(qū)高校思政理論課教學，為全國各條戰(zhàn)線輸送了方方面面的政治素質(zhì)高、道德素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才，為民族團結(jié)、社會安定、中華民族的偉大復興做出了重要的貢獻。但在工作中也存在著許多不盡如人意的地方 ，如何采取讓大學生更愿意自覺接受的教學模式，使民族地區(qū)高校思政理論課教學，真正把正確的價值取向、崇高的理想信念追求、愛國主義精神、民族精神的弘揚等落到實處；真正把黨的路線方針政策更有效地傳輸給我們的大學生，使思政理論課教學成為讓黨放心、人民滿意，受大學生歡迎的課程，是民族地區(qū)高校思想政治教育工作者必須要引起重視的問題。

習近平總書記的講話，為民族地區(qū)高校思政理論課教學指明了方向。民族地區(qū)高校思政課教學要以核心價值觀為導向，“堅持發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民的教育，精神文明創(chuàng)建，精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作傳播的引領(lǐng)作用，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習慣”。以“立德樹人”為目標，堅定社會主義的理想信念教育，幫助大學生“解決好世界觀、人生觀、價值觀這個總開關(guān)問題，自覺做共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者”。幫助大學生樹立正確的民族觀、國家觀、宗教觀，要警惕及少數(shù)動亂分子利用宗教信仰，以及社會現(xiàn)實中的貧富不均現(xiàn)象、就業(yè)難等方面的問題在大學生中進行反面宣傳與惡意煽動。做好馬克思主義的宗教觀、社會主義核心價值觀與傳統(tǒng)文化之間的有效契合，認清馬克思主義唯物史觀與唯心史觀、無神論之間的區(qū)別，既要保護宗教自由，又要防止邪教組織的惡意滲透，更要警惕境外宗教勢力搞動亂，維護邊疆地區(qū)社會的穩(wěn)定，使民族地區(qū)高校的思政理論課教學發(fā)揮應(yīng)有的功效。