何智明 胡興福

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·德陽 618000）

由于教育成果顯現(xiàn)的滯后性，評價(jià)一直是教學(xué)管理的難題。我們只有構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善的評價(jià)體系，明確評價(jià)主體，注意評價(jià)對象與內(nèi)容的全面性、數(shù)據(jù)收集方法的科學(xué)性，才能得到令人信服的評價(jià)結(jié)論，進(jìn)而保證課程思政的順利實(shí)施，促進(jìn)課程思政的針對性和實(shí)效性。

1 多主體共同參與評價(jià)

1.1 教師評價(jià)

教師在課程思政中起著主導(dǎo)作用，如果要對課程思政進(jìn)行全方位評價(jià)，他們也應(yīng)該是評價(jià)的主體。教師作為評價(jià)的主體，一方面可以進(jìn)行自我評價(jià)，根據(jù)自己制定的培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，判斷自己在教學(xué)過程中的言語和行為是否符合課程思政的要求。根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)與課外的日常行為，判斷自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，以及評價(jià)課程思政教學(xué)效果如何。從而找到需要改進(jìn)的地方和需要修正的路徑。

教師作為課程思政的參與方之一，其作為評價(jià)主體的優(yōu)勢就是非常了解自己想要達(dá)到的目標(biāo)，能夠熟知自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)是否符合課程思政的要求。這是教師進(jìn)行的反思性自我評價(jià)，具有真實(shí)性，而其客觀性則可能會(huì)打折扣。

另一方面，教師作為評價(jià)主體最主要的責(zé)任，就是負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，通過對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、問卷（包括作業(yè)、考試試卷、課堂提問等）、日常行為的觀察等收集的關(guān)于學(xué)生思想政治態(tài)度、情感、意志、知識(shí)、能力和實(shí)踐數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的思想政治立場、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感、意志、信念、信仰，了解學(xué)生掌握課程思政知識(shí)的程度、能力的高低、行為是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求等等，然后得出學(xué)生學(xué)業(yè)（包括課程思政）成績的評價(jià)結(jié)論。這種評價(jià)的真實(shí)性取決于觀察的細(xì)致性和問卷的信度與效度。

1.2 學(xué)生評價(jià)

一方面，學(xué)生作為課程思政評價(jià)主體可以進(jìn)行他人評價(jià)。學(xué)生作為課程思政的參與者和直接作用對象，他們深受課程思政的影響，對課程思政有著最直觀的感受，對于課程思政的效果、實(shí)施方式、實(shí)施內(nèi)容等都是最有發(fā)言權(quán)的。課程思政最終成功與否，決定權(quán)也是掌握在學(xué)生手中，教師、內(nèi)容、方法、制度等等都不過是影響課程思政效果的外在因素，而學(xué)生才是內(nèi)因。因此，學(xué)生評價(jià)對課程思政其關(guān)鍵作用。

另一方面，學(xué)生對課程思政的實(shí)施需要作出自我評價(jià)。對標(biāo)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，對自己的思想政治立場、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感、意志、信念、信仰，自己掌握的課程思政知識(shí)的程度、能力的高低、行為是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求等等，作出自我評價(jià)，進(jìn)行自我反思，思考并決定自我提升和改進(jìn)措施，并付諸實(shí)踐。學(xué)生是最了解自己真實(shí)想法的人，是最了解自己的人，是直接評價(jià)，所以理論上說這種評價(jià)應(yīng)該是最真實(shí)的，但是其難點(diǎn)在于評價(jià)的客觀性不好把握。

1.3 第三方評價(jià)

無論是教師，還是學(xué)生，他們作為課程思政的直接參與方，所做的評價(jià)不可避免帶有主觀性；同時(shí)，教師和學(xué)生之間具有立場、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、性格、能力和亞文化差異，可能導(dǎo)致評價(jià)結(jié)論產(chǎn)生巨大差異甚至完全相反。這時(shí)候就需要第三方評價(jià)。理論上說，第三方應(yīng)該由思想政治教育方面的專家組成，用科學(xué)的指標(biāo)體系來進(jìn)行。因此，第三方評價(jià)具有真實(shí)性、客觀性、理論性、前瞻性、權(quán)威性和指導(dǎo)性。

從評價(jià)主體來說，我們應(yīng)該改變以往那種單方面評價(jià)的形式，把自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合，從多方面、多角度對高職課程思政進(jìn)行更全面、更客觀的評價(jià)。這有利于教師和學(xué)生對課程思政進(jìn)行反思，從而進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善。

2 評價(jià)對象及其內(nèi)容的全面性

2.1 對教師的評價(jià)

作為課程思政實(shí)施的主導(dǎo)者，教師既是評價(jià)的主體，也是評價(jià)的對象。教師既是自我評價(jià)的對象，更是學(xué)生和第三方評價(jià)的對象。對教師的評價(jià)包括對教師實(shí)施課程思政教學(xué)的思想、態(tài)度、情感、意志和他們的知識(shí)、能力、教學(xué)實(shí)踐過程的評價(jià)。

思想就是了解教師家教育教學(xué)思想和理念；態(tài)度就是評價(jià)他們內(nèi)心對實(shí)施課程思政的真實(shí)想法和偏好，情感就是評價(jià)他們對課程思政是否熱情，這都影響著教師是否努力對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的課程思政教育；而意志則是考察教師在實(shí)施過程中如果遇到學(xué)生的冷淡或者其他阻力與困難時(shí)，他是否有堅(jiān)定推行和持續(xù)推進(jìn)的毅力。

教師教學(xué)能力評價(jià)是其中最為基礎(chǔ)和最為重要的評價(jià)，是對教師評價(jià)最核心的部分，即教師有沒有把自己掌握的課程思政知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)的能力，有沒有恰當(dāng)運(yùn)用課程思政方法的能力，有沒有把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生的能力，總之一句話就是有沒有實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的能力，以及能力高低的問題。

教師教學(xué)實(shí)踐評價(jià)是對教師評價(jià)的關(guān)鍵部分，課程思政最終必須由教師來實(shí)施，如果他在教學(xué)過程中沒有實(shí)施課程思政，那么他即使掌握了再多的知識(shí)，擁有高超的能力，也是沒有用的。教師教學(xué)實(shí)踐評價(jià)即是對教師有沒有實(shí)施課程思政、實(shí)施的方法是否恰當(dāng)、專業(yè)知識(shí)與思想政治觀點(diǎn)立場是否緊密結(jié)合、實(shí)施的效果怎樣、所實(shí)施的課程思政是否為學(xué)生所接受、是否符合教育規(guī)律等的評價(jià)。

2.2 對學(xué)生的評價(jià)

學(xué)生作為課程思政的主體和作用對象，更是課程思政評價(jià)的對象，是最重要最核心的評價(jià)對象。對學(xué)生的評價(jià)同樣包含三個(gè)方面，即學(xué)生對課程思政知識(shí)掌握的情況，學(xué)生課程思政能力形成的情況和學(xué)生實(shí)踐、即最終行為的情況。

知識(shí)評價(jià)就是對學(xué)生掌握什么是科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的評價(jià)；是對學(xué)生是否知道什么是正確的政治理想、信念、方向、立場、觀點(diǎn)、情感、紀(jì)律的評價(jià)；是對學(xué)生是否掌握什么是美好的道德規(guī)范、道德情感、道德行為進(jìn)行評價(jià)；是對學(xué)生是否了解什么是健康的心理素質(zhì)、良好的個(gè)性、樂觀的心態(tài)、積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志等進(jìn)行的評價(jià)。

對學(xué)生的能力評價(jià)就是針對學(xué)生經(jīng)過課程思政的培養(yǎng)之后，所形成的能力的評價(jià)。包括能夠判斷和摒棄錯(cuò)誤思想和錯(cuò)誤行為的能力，正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，形成科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的能力；堅(jiān)定自己確的政治理想、信念、方向、立場、觀點(diǎn)的能力，正確處理政治情感、遵守政治紀(jì)律的能力等；做出正確的道德判斷的能力，克服錯(cuò)誤道德觀念的能力，遵守道德規(guī)范的能力等；承受和疏解心理壓力的能力，對抗心理疾病的能力等。

學(xué)生的實(shí)踐行為是判斷課程思政成功與否的唯一標(biāo)志，對學(xué)生的實(shí)踐評價(jià)就看經(jīng)過課程思政教育培養(yǎng)的學(xué)生行為是否符合中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求，這是課程思政的根本點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果學(xué)生的行為不能達(dá)到要求，甚至與我們的培養(yǎng)目標(biāo)相背離，那么即使在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)他們掌握了豐富的思政知識(shí)，具有非凡的思政能力，也是沒有用的，這只能說明課程思政最終是失敗。

3 評價(jià)數(shù)據(jù)收集方法的科學(xué)性

3.1 考試

考試是教育教學(xué)中最普遍、最常用、最全面的評價(jià)數(shù)據(jù)收集方式，也是評價(jià)最重要的依據(jù)。對高職專業(yè)課程思政的評價(jià)，就我國高職院校的師生規(guī)模來說，每一個(gè)高職院校所設(shè)專業(yè)系或者分院，評價(jià)總體都不是太大?？荚囈髮W(xué)生在監(jiān)考老師的監(jiān)督下獨(dú)立完成，這是要求每一個(gè)學(xué)生必須完成的試卷，用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)要求。而對教師的試卷則可能只是了解教師教育教學(xué)水平和教育教學(xué)能力范圍，不會(huì)對教師資格產(chǎn)生影響。對于課程思政，我們建議根據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，采用開卷與閉卷相結(jié)合的測評方式。

3.2 調(diào)查

調(diào)查也是獲取一手材料的有效方式，也是測量師生態(tài)度、情感、立場、觀點(diǎn)、理想、信念等傾向性的出色工具。調(diào)查主要是第三方評價(jià)的數(shù)據(jù)收集方式，也可以是教師了解自己教學(xué)效果進(jìn)行自我評價(jià)或者對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)的數(shù)據(jù)收集方式。調(diào)查可以分為問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。問卷調(diào)查之前需要進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和對樣本進(jìn)行抽樣。問卷設(shè)計(jì)要考慮合適的問題形式、問題必須清楚、避免雙重或者前后矛盾的問題、問題在受訪者能力范圍內(nèi)、受訪者必須愿意回答、問題應(yīng)該中肯而且越短越好。而對于樣本，作為專業(yè)課程思政的教師，在每一所高職院校都不是太多，可以全員參與；學(xué)生少則數(shù)百，多則上萬，就可以采取按年級、按專業(yè)或者按照診斷性評價(jià)成績分層抽樣，或者隨機(jī)抽樣。訪談是收集調(diào)查資料的一種替代方法，這種方法不是讓學(xué)生親自閱讀并填答問卷，而是由評價(jià)者（一般是第三方評價(jià)者）派遣訪員口頭提問，并記錄學(xué)生的回答，一般以面對面的方式進(jìn)行。訪談不要以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師或者學(xué)生干部的角色進(jìn)行，最好委托第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)進(jìn)行，他們應(yīng)該表明自己與學(xué)院對學(xué)生的考核成績無關(guān)，才可能會(huì)得到最客觀、最真實(shí)的答案。

3.3 觀察

觀察數(shù)據(jù)主要是評價(jià)主體通過對評價(jià)對象的言行進(jìn)行觀察、記錄，并根據(jù)這些言行來推斷評價(jià)對象所持有的態(tài)度、情感、立場、理想、信念等是否達(dá)到課程思政的目標(biāo)要求，是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求等等。通過觀察學(xué)生的言行，就可以了解到課程思政實(shí)施的效果，了解這些學(xué)生是否持有正確的符合中國特色社會(huì)主義立場、態(tài)度、情感、理想、信念，這些行為是否符合中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求；判斷這些言行是否符合中國特色社會(huì)主義道德規(guī)范的要求；了解這些學(xué)生是否有良好的人際關(guān)系、健全的人格、樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志等等。根據(jù)這些言行做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，判定學(xué)生平時(shí)成績。從而為高職院校思考如何持續(xù)改進(jìn)教師課程思政的實(shí)施方案提供依據(jù)。

4 評價(jià)組織的合理性

在課程思政全面鋪開之前的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)階段，建議由院校分管黨建和思想政治教育、學(xué)生管理的副書記或者副院長牽頭，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院、各教學(xué)系主要領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教師代表、學(xué)生代表等組成課程思政考核評價(jià)小組，對實(shí)驗(yàn)課程思政的學(xué)生、教師和教學(xué)過程進(jìn)行考核和評價(jià)；也可以直接由課程思政教學(xué)改革課題組直接組成考核評價(jià)小組，負(fù)責(zé)考核和評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)可以以單元測試、期末考試，會(huì)同教師對學(xué)生的日?？记凇⒂^察記錄和調(diào)查結(jié)果，由考核評價(jià)小組最后給出最終成績。對教師的考核評價(jià)，首先是根據(jù)評價(jià)指標(biāo)量表，由學(xué)生打分、同行教師打分、督導(dǎo)專家和院校領(lǐng)導(dǎo)打分，綜合學(xué)生成績、對學(xué)生的觀察和調(diào)查結(jié)果即教學(xué)效果，以及對教師的問卷調(diào)查結(jié)果，最后由考核評價(jià)小組綜合評定。

這樣結(jié)合全面科學(xué)的指標(biāo)體系，運(yùn)用多種評價(jià)相結(jié)合，對課程思政進(jìn)行綜合評價(jià)，才可能得到正確而令人信服的評價(jià)結(jié)論，進(jìn)而引領(lǐng)課程思政教學(xué)改革的不斷完善和持續(xù)發(fā)展。