楊 鵬 何晨燕 林心怡

（溫州大學(xué) 浙江·溫州 325035）

總書(shū)記指出：“全社會(huì)都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺(tái)，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩?！备咝Ｊ乔嗄陮W(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，承擔(dān)著提升青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要責(zé)任。地方高校應(yīng)充分把握國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的契機(jī)，發(fā)揮青年學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有生力量。

1 地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的必要性

地方高校是指依靠地方財(cái)政供養(yǎng)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等學(xué)校。作為實(shí)施素質(zhì)教育，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要力量，地方高校應(yīng)著力發(fā)展區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才保障，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升，并培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

1.1 地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然需要

十三五期間，在改革的不斷驅(qū)動(dòng)下，地方經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期向好，但提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級(jí)的任務(wù)也迫在眉睫。那些以往傳統(tǒng)人工密集型產(chǎn)業(yè)、加工制造產(chǎn)業(yè)、高耗能產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于競(jìng)爭(zhēng)加劇、人工和資源成本上升、產(chǎn)能過(guò)剩和環(huán)境污染等問(wèn)題，面臨巨大的轉(zhuǎn)型發(fā)展的壓力。相較于一線城市和核心經(jīng)濟(jì)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又存在政策與人才資源的匱乏，轉(zhuǎn)型升級(jí)難度較之更大。十三五規(guī)劃中指出：“把發(fā)展基點(diǎn)放在創(chuàng)新上，以科技創(chuàng)新為核心，以人才發(fā)展為支撐，推動(dòng)科技創(chuàng)新與大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，塑造更多依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，更多發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)型發(fā)展。”這為地方創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索調(diào)結(jié)構(gòu)促轉(zhuǎn)型指明了道路。地方高校要重視培養(yǎng)高素質(zhì)的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升的重要保障

教育部指出，“高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是教育領(lǐng)域重要的民生工程”，高校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程與就業(yè)質(zhì)量受到國(guó)家與社會(huì)的高度重視。高校就業(yè)質(zhì)量的提升，關(guān)乎學(xué)生的切身利益，關(guān)乎人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，關(guān)乎經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。以往地方高校人才培養(yǎng)中重視就業(yè)教育，對(duì)就業(yè)質(zhì)量的認(rèn)知不夠全面，常常忽視就業(yè)質(zhì)量中就業(yè)能力、就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要素。地方高校在政策資源相對(duì)有限、高校人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的多方背景下，應(yīng)積極引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力?！伴_(kāi)展切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升教育，引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，不僅能有效緩解龐大的就業(yè)壓力，拓展畢業(yè)生就業(yè)空間，保證就業(yè)率，也是探索人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和提升畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，全面提升地方高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。”

1.3 大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的迫切要求

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的最高形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)人素質(zhì)的核心體現(xiàn)”。當(dāng)今，世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新常態(tài)下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的基本素質(zhì)要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生要敢于思想、敢于創(chuàng)新，勇于追求個(gè)性的發(fā)展，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。以高新技術(shù)為載體的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，其內(nèi)在核心就是創(chuàng)新，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，并掌握高新技術(shù)知識(shí)的大學(xué)生將是未來(lái)市場(chǎng)的寵兒。隨著行業(yè)和區(qū)域分工的細(xì)化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和商業(yè)物態(tài)的多樣化，對(duì)從業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求變得更高。大學(xué)生作為重要從業(yè)者，只有具備創(chuàng)新能力這一核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能在市場(chǎng)上找準(zhǔn)定位，工作中從容自如。再者，一名優(yōu)秀的大學(xué)生應(yīng)該具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而不只是傳統(tǒng)的就業(yè)能力，只有如此，才能以自己獨(dú)特的思想和優(yōu)勢(shì)去突破和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2 地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升存在的瓶頸

地方高校培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的實(shí)踐已如火如荼的開(kāi)展，但在做法中仍然存在諸多瓶頸。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的認(rèn)知有待提高

當(dāng)前，一方面地方高校在如火如荼的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對(duì)培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理念和目標(biāo)方向不明確，對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)方法研究還不夠深入；另一方面，很多教師沒(méi)有做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，仍然以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為王，不注重探索提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法，甚至在教學(xué)中忽視或省略相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容；最后，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升主體的學(xué)生，大部分根本沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性引起足夠重視。相反地，很多學(xué)生為了學(xué)分而學(xué)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)付了事。

2.2 專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)有待強(qiáng)化

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)211、985院校起步晚，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的儲(chǔ)備不足，教師本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力也亟待提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師主要是少量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)任教師和大批的輔導(dǎo)員兼任，針對(duì)師資的培訓(xùn)也多為“學(xué)院派”，輕實(shí)踐重理論，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的實(shí)際把握少，不能帶給學(xué)生深刻的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。“少部分來(lái)自政府、企業(yè)的校外兼任教師，主要是以講座或開(kāi)放式課堂的形式參與到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中，一次兩次的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的教育體系，對(duì)學(xué)生能力的提高收效甚微。”

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持系統(tǒng)有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要科學(xué)、合理的支持系統(tǒng)才能更好地實(shí)現(xiàn)。一方面，地方高校的教育培養(yǎng)模式仍以知識(shí)傳授或?qū)I(yè)技能培養(yǎng)為教研主線，很少有高校能為學(xué)生提供充分參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)支持不足，專(zhuān)業(yè)化的師資缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)不足等；另一方面，政府、社會(huì)和高校缺乏深度聯(lián)動(dòng)和戰(zhàn)略性合作，政府有政策，卻引導(dǎo)不到位，社會(huì)有需求，卻缺乏參與路徑，高校有意愿，卻缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；最后，“社會(huì)傳統(tǒng)文化慣性給大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)障礙，社會(huì)文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵(lì)的良好氛圍，致使對(duì)特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神的大學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)往往存在思想包袱?！?/p>

3 地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑

溫州大學(xué)是一所地方綜合性大學(xué)，其依托獨(dú)特的區(qū)域文化，深度開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索，形成了區(qū)域性乃至于全國(guó)性的示范性影響，被譽(yù)為國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育四大模式之一，獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，具有寶貴的經(jīng)驗(yàn)啟示。

3.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，直接影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與參與。溫州大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的弘揚(yáng)作為校園文化建設(shè)的重要支點(diǎn)。第一，充分挖掘溫州地域文化資源，傳承和弘揚(yáng)“溫州精神”，以“求學(xué)問(wèn)是敢為人先”作為校園文化內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第二，充分發(fā)揮地區(qū)商會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、知名校友等資源，積極爭(zhēng)取政府和社會(huì)組織的政策支持，把社會(huì)資源和政策支持作為弘揚(yáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的推動(dòng)力；第三，發(fā)揮校園和社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范、校園公共課堂、創(chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干

師資隊(duì)伍的水平如何，直接關(guān)乎大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。溫州大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“雙百”計(jì)劃，構(gòu)建專(zhuān)任教師、專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒在內(nèi)的結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)行業(yè)均衡、實(shí)務(wù)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)；建立專(zhuān)職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，同時(shí)吸引行業(yè)企業(yè)精英人才、企業(yè)家擔(dān)任客座教授。借力“師資隊(duì)伍國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升”工程，引入國(guó)外名校名師名企優(yōu)質(zhì)課程、教材等資源，選派師資到國(guó)外、企業(yè)進(jìn)行深造，并通過(guò)軟性引進(jìn)招募國(guó)際優(yōu)秀師資力量。

3.3 加強(qiáng)內(nèi)外資源融合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要整合內(nèi)外資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺(tái)構(gòu)建提供支撐。溫州大學(xué)設(shè)立正處級(jí)實(shí)體運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，并建立多部門(mén)協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制；成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，校院兩級(jí)多個(gè)創(chuàng)客空間，打造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下、孵化與投資相結(jié)合的一站式服務(wù)協(xié)同培育平臺(tái)；結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，探索專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)；通過(guò)社會(huì)力量創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，并承接政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資本對(duì)接會(huì)等，全方位拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升生態(tài)圈。同時(shí)，抓住國(guó)家實(shí)施“一帶一路”倡議和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的契機(jī)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際化進(jìn)程，跳出校園和區(qū)域限制，主動(dòng)對(duì)接政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，與社會(huì)資本合作，構(gòu)建國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。