宗 烜

(齊齊哈爾大學 黑龍江 齊齊哈爾 161006)

0 引言

線上教學是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展起來的一種教學模式，它是通過網(wǎng)絡開展教學活動，線上教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學時間、空間限制，讓學生可以隨時隨地進行學習，實現(xiàn)師生、生生實時互動，有助于提高教學質(zhì)量。教師效能感是美國心理學家班杜拉的自我效能理論，他認為一個人的行為受到自我效能的影響，這種自我效能感就是人對自己是否成功進行某一項行為的成就進行主觀判斷，這種判斷直接影響到教師對教育工作的認知以及對教學工作的努力程度，最終影響到學生的學習行為[1]。線上教學與傳統(tǒng)教學模式相比，學生和教師不再面對面進行教學，在教學過程中無法真實了解學生的學習情況，網(wǎng)絡質(zhì)量產(chǎn)生的延時也會影響到教師的教學進度，這些因素對教師教學效能感下降。

1 影響高校教師教學效能感的因素

效能感是一個人對自己進行某項活動能力的主觀判斷，效能感的高低直接影響到人的認知與行為。教師教學效能感指教師對自己影響學生行為和學習能力的主觀判斷，這種主觀判斷會影響到老師對學生的期待、對學生的教學指導等各方面，影響到教師的教學效率和教學情緒。

1.1 個體差異

高校教師的個人業(yè)務能力差異，呈現(xiàn)出不同的教學效能感，一般來說，個人業(yè)務能力突出的教師，表現(xiàn)更高的教學效能感。教師的個人差異表現(xiàn)在文化程度、價值觀、業(yè)務能力等各方面。一般來說高學歷的教師接受了系統(tǒng)、完善的教育理念，掌握了豐富的教育理念和方法，教學效能感更好。教師的價值觀包括愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等思想，只有教師關(guān)心學生，懷有對教師事業(yè)的崇高理想，才能激發(fā)教師在工作積極性[2]。教師個人對教師職業(yè)的熱愛直接影響到教育工作的熱忱，影響到教學效能。業(yè)務能力指教師的教學方法、教學理念、教學技術(shù)，業(yè)務能力與教師的教齡有關(guān)，一般通常來講，從事教師工作時間比較長的人，具有了一定的教學經(jīng)驗，對課堂的控制能力比較好。根據(jù)學生的實際情況，可以及時調(diào)整課堂教學活動[3]。線上教學對教師提出了新的要求，教師必須具備計算機信息技術(shù)的應用能力，可以學會靈活使用計算機軟件制作課件、微課，在直播平臺與學生進行實時互動，解答學生在線學習的問題。

1.2 網(wǎng)絡環(huán)境

在線教育是基于網(wǎng)絡媒介發(fā)展起來的一種教學模式，尤其是直播課程，對網(wǎng)絡環(huán)境要求比較高，網(wǎng)絡優(yōu)劣直接影響到教學質(zhì)量和效率。由于我國經(jīng)濟水平差異，各地網(wǎng)絡基礎(chǔ)條件也存在一定的差異。教師在線上教學過程中，每一個學生的網(wǎng)絡水平不同，部分學生的網(wǎng)絡比較差，容易出現(xiàn)卡頓、畫面延時的現(xiàn)象，無法實時與教師進行互動，影響到教師教學體驗。如果直播平臺的人數(shù)比較多，可能導致服務器宕機，教師無法了解學生的實際學習情況。有的學生在線學習的時候心不在焉，一邊玩游戲一邊學習，缺乏在線互動。

1.3 高校環(huán)境

高校教學氛圍、治學理念、管理理念等環(huán)境是影響到教師教學性能的因素，由于每一個高校的定位、發(fā)展理念不同，這一定程度上影響到教師的教學行為。有的學校重視教學活動，有的學校重視科研活動，有的學校重視學生人才的培養(yǎng)……在不同的教學環(huán)境下，教師的個人行為也會出現(xiàn)一定的偏差，影響到教師教學效能感。

2 線上教學背景下高校教師教學效能感提升策略

基于線上教學背景下，高校教師教學教學效能感的提升需要綜合教師個人、網(wǎng)絡環(huán)境以及高校環(huán)境等幾個方面去考慮。

第一，要提高高校教師個人綜合素質(zhì)，教師樹立正確的教育觀、職業(yè)觀，熱愛教育事業(yè)，才能全身心投入到教育工作中。日常教學之余，加強業(yè)務能力學習，建立終身學習理念，學習現(xiàn)代化教育理念，學會運用計算機的教學軟件、視頻剪輯軟件等應用軟件，學生用手機拍攝視頻剪輯課件，滿足線上教學需求。高校要定期組織教師進行教育培訓，邀請計算機技術(shù)人員或者教育專家，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，進一步完善網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施直接影響到教學質(zhì)量。高校為線上教學配備相應的教學基礎(chǔ)設(shè)施、應用軟件，為教師教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高教師教學體驗感。此外，教師要進一步完善學校管理制度，改進教學評價，結(jié)合自我評價、專家評價、學生評價等其他評價，可以對教師進行全面的評價，提高教師教學的主動性和積極性，讓教師以更好的心態(tài)投入到教育工作中[4]。

第三，建立健全發(fā)展性教師評價體系。[5]發(fā)展性教師評價體系是指根據(jù)高校環(huán)境和社會現(xiàn)象，通過一些方法對老師各方面進行綜合的評價。該體系講求從不同角度、不同側(cè)面以及不同方位給予高校教師客觀公正、貼切有效的評價，有利于增強教師教學的效能感，從而提高教師的教學質(zhì)量。同時，這種公正健全的發(fā)展性教師評價體系有利于推動教學改革，不斷完善高校教育系統(tǒng)。

2.1 建立合適的評價指標

在建立評價指標時，我們需明白學科與學科之間具有差異性、教師與教師之間也具有差異性，所以評價指標必須體現(xiàn)出對差異的尊重，顯示出評價標準的個別化與層次性。一切從實際出發(fā)，根據(jù)教師的具體工作情況，根據(jù)一些不同學科的特點、對于學科不同的看發(fā)育需求以及教師自身情況等因素制定出合適的指標。

2.2 選擇恰當?shù)脑u價方法

當今社會來看對于教師教學以及各方面的評價方法有很多，例如：通過問卷調(diào)研，測試評估，課堂體驗，日常觀察，在整個環(huán)節(jié)中最重要的是面談方法，人與人之間面對面進行交流最容易得到想要的結(jié)果，能夠更好的了解與判斷。得到結(jié)果后反饋給教師。面對面固然很好，但在當今疫情常態(tài)化的今天，由于疫情的不確定不穩(wěn)定性，很難進行面談，便出現(xiàn)了“線上面談”通過電腦或其他電子設(shè)備進行線上交流與教學。這種方式不僅能夠有效控制疫情，也可以減少不必要的時間。

2.3 注重教師自我評價與同行評價、專家評價、學生評價相結(jié)合

對于教師的評價主要四種評價相結(jié)合。首先，同行互評，教師與教師之間作為同行可以互相學習、評價。其次，相關(guān)專家的評價，每個領(lǐng)域都有著極其具有能力的人，而有關(guān)教育學的專家對于一個教師的評價也很重要。再次，學生評價，一個學生對于老師的評價也很重要，學生對于教師教學以及一些其他教育方面進行評價。最后，教師對自身進行評價，由于疫情的原因，線上教學一直存在，教師在日常教學中要調(diào)整自己的教學方式與方法。

2.4 評價要與獎懲脫鉤

對于教師進行評價的目的是為了提高教學質(zhì)量，為我國各個方面培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也是為了提高教師的各方面能力，因此不能夠?qū)⒔處熯M行分層，更不能夠?qū)處煹脑u價與獎懲結(jié)合在一起，要明確評價的真實意義。如果相反，將評價與獎懲連接起來，那么就會導致一些不真實的現(xiàn)象出現(xiàn)。不利于教師教學，不利于教師未來的發(fā)展，也會對學生的學習有一些影響。所以要將教師評價與獎懲制度完全脫離，才能更好的發(fā)展。

2.5 及時反饋評價結(jié)果，提出教學改進意見

教師評價的結(jié)果反饋總會讓人十分著急知道答案，所以一些人就會通過各種關(guān)系，各種與這件事有關(guān)的人員去打聽這件事，他們無法一直安穩(wěn)的等待。所以學校和單位中的相關(guān)組織要及時將評價結(jié)果提供給大家，將結(jié)果明確、真實、具體的反饋出來，不斷促進教師在疫情常態(tài)化的今天不斷地改進教學內(nèi)容與方式方法，不斷提高教學質(zhì)量，提高學生的知識儲備。也能夠在疫情中發(fā)揮更好的作用。

第四，完善在職教師的培訓制度和新教師的指導制度。[6]在教師教學的過程中，要不斷地進行教學培訓，“學習是一件持續(xù)性的事情”教師在教書育人的過程中也要不斷地進行教學更新，教學儲備。要制定一個相對完備的培訓制度，對于教師職業(yè)定位，教師對未來展望，教師對自身的要求還有教師專業(yè)知識的儲備進行培訓。更重要的是，因為疫情的原因，經(jīng)常會進行線上網(wǎng)絡教學，這對于一些教師和學生來講，未嘗不是一次挑戰(zhàn)，也可能是一次機遇，這邊要看如何把握這次變化。在線上教學的過程中，尋找更假設(shè)和的方法進行教學授課，更好地拉近教師與學生之間的距離，不斷地在實踐中收集經(jīng)驗，完善自身。經(jīng)過一系列的研究來看，教師在進行了教學培訓之后，在許多方面都會有很大的進步，即便在疫情狀況下進行的線上會議培訓，也會有不小的收獲與進展。在教學方式來看，不斷提高教師的教學技能對未來教學都有著很大的積極影響，在培訓的過程中要促使教師將自己的職業(yè)進行宏觀全面的認識。對不同階段的教師，要有不同的培訓重點。比如，對于一些新上任的年輕教師來講，他們?nèi)狈?jīng)驗，與教學的一些技術(shù)，抓住這個核心問題對新教師進行針對性的培訓，也要更加注重對新人教師的培訓。更好地提高新人教師的教學水平與能力。

第五，促進教師合作學習與網(wǎng)絡觀摩教學。如果說想更快更好的促進教師的進步，那就要進行教師與教師合作學習，互相借鑒與觀摩。[7]教師之間進行通力合作，互相學習，互相借鑒督促，尤其是在一些線上教學時，互相聽課極其方便，進入其他教師的直播課程中就可以聽課觀摩，通過后臺數(shù)據(jù)觀測學生在線聽課、互動的狀態(tài)，還可以瀏覽網(wǎng)絡課程平臺上的課前預習、課后作業(yè)、課程大綱、課程教案等內(nèi)容，課后針對課堂進行有效的交流與溝通。講課教師和聽課教師兩者都可以得到提高。而且線上合作也會更加方便快捷，也會推動教師不斷地找尋更好的教學方法與技巧，不斷地增強教師的自信心理，不斷地提高其教學質(zhì)量與水平。

3 結(jié)語

在線教育對高校教師教學提出了新的挑戰(zhàn)，高校教師教學效能感直接影響到教學活動質(zhì)量和效率，關(guān)系到新課改的順利推進。高校必須重視教師教學效能感的提升，從創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境、完善網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施、提升教師個人綜合素質(zhì)等方面進行改進。