李 紅

(安徽外國語學(xué)院 國際經(jīng)濟學(xué)院 安徽 合肥 230601)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的普及與高速發(fā)展，在每天的生活、生產(chǎn)活動中有多種多樣的高維海量數(shù)據(jù)產(chǎn)生，人類進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代。狹義的大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)形式和規(guī)模；廣義的大數(shù)據(jù)是在狹義概念的基礎(chǔ)上，再加上處理數(shù)據(jù)的技術(shù)[1]。如今各行各業(yè)都視數(shù)據(jù)為重要的資源，對通過數(shù)據(jù)信息開采、挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)隱含的商業(yè)信息和規(guī)律的數(shù)據(jù)分析人才的需求越來越大。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，統(tǒng)計學(xué)為學(xué)生后繼課程學(xué)習(xí)以及進(jìn)行社會經(jīng)濟問題研究提供數(shù)量分析方法。在大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)也要積極面對機會和挑戰(zhàn)，積極探索統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革。

近年來已有學(xué)者進(jìn)行了大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學(xué)教育教學(xué)改革問題。邱東(2014)認(rèn)為大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計帶來的不僅是機遇也有挑戰(zhàn)，并從大數(shù)據(jù)能否淹沒整個世界、信息與噪聲能夠涇渭分明嗎、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)究竟是什么關(guān)系、大數(shù)據(jù)潮流對統(tǒng)計學(xué)究竟產(chǎn)生了什么樣的影響等四個方面論述了可能的挑戰(zhàn)[2]。李金昌(2014)認(rèn)為大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計思維需要從認(rèn)識數(shù)的思維、收集數(shù)據(jù)的思維和分析數(shù)據(jù)的思維三個方面發(fā)生改變，并給出積極應(yīng)對的八個方面，促使統(tǒng)計學(xué)科跟上時代的步伐[3]。孟生旺、袁衛(wèi)(2015)在參考美國統(tǒng)計學(xué)公布的統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)綱要基礎(chǔ)上，對比了我國目前統(tǒng)計類本科專業(yè)教育存在的問題后，提出在大數(shù)據(jù)時代我國統(tǒng)計類本科專業(yè)教育應(yīng)從突出數(shù)據(jù)的重要性、使用專業(yè)統(tǒng)計軟件、增加統(tǒng)計模型類課程、重視統(tǒng)計計算和整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容等五個方面進(jìn)行改進(jìn)[4]。朱建平、張悅涵(2016)論述了大數(shù)據(jù)時代給統(tǒng)計學(xué)帶來的變革與機遇，并從改變對樣本的認(rèn)識、改變對不確定性的認(rèn)識等八個方面給出統(tǒng)計學(xué)應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)[5]。

1 統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)不符合大數(shù)據(jù)時代人才需求

以往的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是建立統(tǒng)計思維，培養(yǎng)學(xué)生采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及運用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)的能力。然而，大數(shù)據(jù)的到來，使得社會對人才的需求產(chǎn)生了變化，更加突出了對應(yīng)用型對人才的需求。各行各業(yè)更加青睞能夠基于現(xiàn)實的需要，從海量的數(shù)據(jù)中收集有關(guān)經(jīng)濟、金融、科技、市場、客戶、競爭對手等重要的內(nèi)外部信息，并利用相關(guān)統(tǒng)計分析軟件和統(tǒng)計方法對批量數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、處理、分析和預(yù)測的人才。面對社會對人才需求更高、更新的要求，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生不但需要掌握經(jīng)濟管理知識，還需要具備大數(shù)據(jù)思維，掌握大數(shù)據(jù)處理方法，會應(yīng)用統(tǒng)計分析方法與相關(guān)統(tǒng)計軟件對復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)挖掘與分析。但是，目前經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多與社會需求脫鉤，沒有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)了統(tǒng)計學(xué)的基本方法和統(tǒng)計軟件后，卻不能夠利用所學(xué)的經(jīng)濟管理知識與統(tǒng)計方法去解決實際問題。

1.2 課程內(nèi)容滯后

統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋的一門學(xué)科。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計學(xué)的研究對象，傳統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來自普查、抽樣調(diào)查和統(tǒng)計報表，在研究目的的驅(qū)動下收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行審核、分組和匯總整理，進(jìn)而用統(tǒng)計圖表展示數(shù)據(jù)的特征，通過對樣本進(jìn)行統(tǒng)計推斷，從而了解總體特征。但是大數(shù)據(jù)時代，從數(shù)據(jù)類型、樣本概念，到數(shù)據(jù)的收集、處理、存儲等方面都發(fā)生了巨大的改變。數(shù)據(jù)類型不再局限于結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，而是包含文字、圖片、聲音、視頻、網(wǎng)頁、日志等多種類型的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或異構(gòu)收據(jù)；數(shù)據(jù)來源渠道多樣，不需要事前設(shè)計和組織調(diào)查，并且獲取快速；樣本也不再是總體的一個部分，樣本就等于總體；數(shù)據(jù)關(guān)系的分析側(cè)重點是相關(guān)關(guān)系不再是因果關(guān)系[1]。大數(shù)據(jù)時代的到來，從抽樣調(diào)查和設(shè)計、數(shù)據(jù)管理和存儲到統(tǒng)計分析和計算，大數(shù)據(jù)分析的需求都部分地顛覆了傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法，而統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻相對滯后，沒有及時反映當(dāng)前大數(shù)據(jù)帶來的變化，教材中所使用的案例數(shù)據(jù)也大多是非真實數(shù)據(jù)[6]。

1.3 教學(xué)重理論，輕實踐

經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)是一門理論和實踐并重的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)突出實踐教學(xué)的重要性。但由于對課程重要性認(rèn)識的不足，在課程設(shè)置時往往學(xué)時分配不足。同時統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容又比較多，包括基本概念、數(shù)據(jù)采集與整理、概括性度量、概率、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時間序列分析等。受限于學(xué)時約束，導(dǎo)致教師在授課過程中重理論輕實踐。使得學(xué)生動手操作的能力得不到鍛煉，遇到實際問題時不知如何解決。在專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的撰寫過程中，不能靈活運用所學(xué)的統(tǒng)計知識和方法，學(xué)生常常會困惑該選用什么模型，數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)如何分析，描述性統(tǒng)計選擇什么圖表更合適，經(jīng)常會出現(xiàn)錯用、濫用的情況。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了統(tǒng)計課程，卻沒有真正掌握統(tǒng)計分析方法，實踐應(yīng)用能力差。

1.4 課堂教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的“填鴨”式教學(xué)，這種教學(xué)方式比較直觀，但是很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，并且實踐能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)效果不理想，難以達(dá)到統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。隨著慕課、微課、超星、雨課堂等教學(xué)方式的出現(xiàn)，學(xué)生獲取知識的途徑打破了課堂傳授的限制，統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)方式有待創(chuàng)新。

1.5 課程考核方式單一

傳統(tǒng)課程考試主要由平時成績和期末成績兩部分加權(quán)構(gòu)成，一般期末成績占較大部分權(quán)重。考核內(nèi)容側(cè)重基本理論內(nèi)容，缺乏對軟件操作和實踐應(yīng)用能力的考核，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)和記憶，忽略實踐學(xué)習(xí)。但是遇到實際問題時又不知如何處理，不會使用軟件，不知如何解讀數(shù)據(jù)，不能做到理論與實踐相結(jié)合。

2 大數(shù)據(jù)思維下經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革

為了應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)管類專業(yè)人才的需要，統(tǒng)計學(xué)課程需要從調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、增加實踐教學(xué)等多個角度進(jìn)行改革探索，從而提高學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力。

2.1 調(diào)整統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的改革要是適應(yīng)社會發(fā)展的要求，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向調(diào)整。在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計理論知識，更應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的鍛煉。將大數(shù)據(jù)思想融入統(tǒng)計教學(xué)過程中，結(jié)合經(jīng)管領(lǐng)域真實案例，培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)生數(shù)據(jù)信息的搜集能力、有效處理能力和數(shù)據(jù)分析能力，從而提升學(xué)生解決實際問題的能力。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，引入大數(shù)據(jù)知識

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適時進(jìn)行調(diào)整和更新。面對高維海量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)類型不僅有結(jié)構(gòu)化的，還有非結(jié)構(gòu)化的，傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析方法已不能滿足需求。例如，在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于數(shù)據(jù)的類型，是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)按照不同的角度進(jìn)行分類的結(jié)果。如按照所采用的計量尺度不同，可分為分類數(shù)據(jù)、順序性數(shù)據(jù)和數(shù)值型數(shù)據(jù)；按照收集方法的不同，分為觀測數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)等。但是，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型更為寬廣，需要重新確定分類方法。數(shù)據(jù)的收集與整理部分，增加數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)的收集、清洗、分析與存儲等內(nèi)容。介紹如何填補缺失的數(shù)據(jù)值，平滑有噪聲數(shù)據(jù)，識別或除去異常值，以及解決不一致問題等數(shù)據(jù)處理的方法。

大數(shù)據(jù)時代不再區(qū)分總體與樣本的概念，總體即是樣本，并且側(cè)重相關(guān)分析輕因果分析，結(jié)合財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)常會涉及推斷統(tǒng)計等內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中除了介紹抽樣調(diào)查外，應(yīng)側(cè)重于參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、時間序列分析、回歸分析、主成分分析等統(tǒng)計方法的介紹。

2.3 增加實踐教學(xué)，引入真實數(shù)據(jù)

針對實踐教學(xué)欠缺的問題，要重視實踐教學(xué)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)分析人才的需求。在實踐教學(xué)中選擇合適的統(tǒng)計軟件，Excel、Eviews等軟件已不能滿足大數(shù)據(jù)分析的需要，結(jié)合經(jīng)管類不同專業(yè)特點，除了STATA、SPSS等傳統(tǒng)軟件，還需選取適當(dāng)?shù)腞、Python等統(tǒng)計軟件。結(jié)合經(jīng)管領(lǐng)域大數(shù)據(jù)案例，從數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析各個流程具體進(jìn)行實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。另外可以通過校企合作到實訓(xùn)基地開展課外實踐，讓學(xué)生更多地接觸實際數(shù)據(jù)，更好地應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計方法，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

2.4 充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少師生互動，學(xué)生的主動性和積極性差。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下，“超星學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的開發(fā)，各種微課、慕課、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源井噴式出現(xiàn)，為豐富統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果提供了充分的條件。教學(xué)過程中可以開展“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果；將知識點通過微課、慕課的形式讓學(xué)生去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力；同時通過在線互動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這種新的教學(xué)方式使得學(xué)生獲取知識的方式不再單一地依靠課堂教授，變得更加靈活、多樣，同時教師課堂教學(xué)可以有更多的時間進(jìn)行實踐教學(xué)。

2.5 改變課程考核方式

統(tǒng)計學(xué)課程考核應(yīng)綜合考慮理論與實踐兩個方面，既要兼顧對基礎(chǔ)理論知識的考查，又要反映應(yīng)用基礎(chǔ)知識和統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。除了平時成績和期末考試成績外，再加一塊實踐成績。平時成績由出勤、作業(yè)、課堂筆記構(gòu)成；期末考試的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對學(xué)生應(yīng)用分析能力的考查；實踐成績可由案例分析、實驗報告、專題討論、論文寫作等組成，賦予相應(yīng)的權(quán)重，最后核算出綜合成績。

3 結(jié)論

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)理論和方法已無法滿足新的社會發(fā)展需要。這就需要統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中更新理論內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革課程考核方式，加強經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，適應(yīng)社會對大數(shù)據(jù)分析人才的需要。