戴慧群

（海南師范大學(xué)教育學(xué)院 海南·?？?571158）

送教上門工作在國家特殊教育二期行動計(jì)劃（2017-2020）明確提出，搜索相關(guān)的文獻(xiàn)，有關(guān)送教上門的研究文獻(xiàn)也很多，大多數(shù)集中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享、存在的困難和不足、探索實(shí)施途徑等方面，主要是涉及上層建筑的合理設(shè)計(jì)及取得的成效方面。卻很少有文獻(xiàn)從最底層的需求來分析，家長作為孩子的第一責(zé)任人、第一位教師，送教上門工作開展的好壞，起著至關(guān)重要的作用，如李麗平&葉代旭&楊明成（2017）提到家長的配合與否是送教上門工作的一個挑戰(zhàn)；陳啟芬&李晶晶&朱文萍（2016）提到發(fā)揮家校合力對送教上門工作是一種推動；徐洪軍（2019）提到加強(qiáng)送教上門殘障兒童家長輔導(dǎo)是重要的。學(xué)者們提到了家長的作用，但是很少從問卷的角度來調(diào)查具體的信息。本文通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷來調(diào)查家長的需求，為能夠更好的做好送教上門工作提供依據(jù)。

1 被試

隨機(jī)抽取海南省19個市縣的送教上門家長61人，其中?？谑?人，其他18個市縣每個市縣3人。

2 研究工具

根據(jù)訪談教師、家長等獲得相關(guān)的信息，將這些信息整理成問卷。問卷內(nèi)容包括孩子的殘疾類型、孩子未上學(xué)的原因、家長希望老師送教的內(nèi)容、家長希望獲得的培訓(xùn)需求、獲得送教上門信息的渠道、殘疾兒童的能力提升表現(xiàn)、對教育、康復(fù)的態(tài)度、對教師的看法、對送教效果的評估等，共13題。

3 研究方法

采用文獻(xiàn)法，通過查找相關(guān)的文獻(xiàn)，整理相關(guān)的資料來佐證問卷調(diào)查的結(jié)果。使用問卷星來收集數(shù)據(jù)。采用問卷法，來了解具體的家長需求，便于更深入的分析。

4 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

5 結(jié)果與分析

5.1 孩子的殘疾類型及未上學(xué)的原因統(tǒng)計(jì)分析

從孩子的殘疾類型及未上學(xué)的原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，送教上門的孩子有46人（75.41%）為重度及極重度殘疾，與徐洪軍（2019）調(diào)查情況相符。孩子未上學(xué)的主要原因有31人（50.82%）認(rèn)為孩子的殘疾程度嚴(yán)重，作為家長放棄對殘疾兒童的教育。這符合送教上門對象的規(guī)定要求，家長不抱希望是因?yàn)槠錃埣渤潭葒?yán)重。

5.2 家長獲得送教上門信息的渠道統(tǒng)計(jì)分析

從家長獲得送教上門信息的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家長主要是通過教育系統(tǒng)來獲得相關(guān)送教上門信息43人（70.49%），從市（縣）殘聯(lián)和其他途徑獲得相關(guān)送教上門信息的為10人（16.4%），朋友介紹的為0人?？梢园l(fā)現(xiàn)送教上門工作主要是教育系統(tǒng)在做，而其他部門的參與是很少的，據(jù)訪談了解，相關(guān)工作人員到家里宣傳主要是學(xué)校的教師。

5.3 家長的需求統(tǒng)計(jì)分析

從家長的需求統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家長最希望老師送有關(guān)生活自理方面的知識，最需要的培訓(xùn)為康復(fù)訓(xùn)練方面的知識。這符合孩子的殘疾特點(diǎn)需求。家長最需要經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，這跟本身家庭的貧困以及長期給殘疾孩子做治療等花費(fèi)了大量的錢財(cái)，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好有關(guān)。有67.21%的家長認(rèn)為有必要送教上門。而有18.03%的家長認(rèn)為沒有必要送教上門，這些人的想法或許跟宣傳不到位、家長不重視、送教上門效果不好等有關(guān)。

5.4 家長對孩子的教育、康復(fù)態(tài)度統(tǒng)計(jì)分析

從家長對孩子的教育、康復(fù)態(tài)度方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家長對教育、康復(fù)的態(tài)度不一，沒時間、沒辦法參與孩子的教育康復(fù)者29.51%，到處尋醫(yī)問藥者24.59%，放棄希望者6.56%，高估或低估孩子的學(xué)習(xí)、康復(fù)能力者8.2%，綜合這些都是對送教上門工作做好的不好態(tài)度，這就會直接導(dǎo)致送教上門效果不佳，教師在進(jìn)行相關(guān)的送教上門工作時得不到家長的有力支持，最后直接影響送教上門的效果。

5.5 家長對教師送教上門工作情況評價(jià)統(tǒng)計(jì)分析

從家長對教師送教上門工作情況評價(jià)統(tǒng)計(jì)，62.3%的家長希望教師在實(shí)施送教上門的過程中應(yīng)該把生活自理能力訓(xùn)練和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)放在首位，通過送教有52.46%的家長認(rèn)為孩子的情緒得到了改善，40.98%的家長認(rèn)為認(rèn)知水平提高，91.8%的家長認(rèn)為送教上門的老師是有耐心、愛心、細(xì)心、負(fù)有責(zé)任心的，62.3%的家長認(rèn)為送教效果是不錯的。說明海南省開展的送教上門工作在家長心中還是肯定的。

6 結(jié)論

（1）送教對象大部分為重度及極重度殘疾者，送教家長認(rèn)為孩子的殘疾程度嚴(yán)重，放棄對殘疾兒童的教育超過半數(shù)。（2）送教上門工作主要是教育系統(tǒng)在做，其他部門的參與少。（3）家長最希望老師送有關(guān)生活自理方面的知識，最需要的培訓(xùn)為康復(fù)訓(xùn)練方面的知識，最需要政府給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，家長認(rèn)為送教上門是有必要的。（4）家長對教育、康復(fù)的態(tài)度不一，送教上門工作家長總體上是認(rèn)可的。

7 建議與對策

7.1 加強(qiáng)家長心理健康教育，重塑家長希望

家長由于長期受孩子疾病的影響，一個家庭如果有一個重度殘疾的孩子，父母雙方至少有一方是不能夠去工作的，必須全職照顧孩子，這樣家庭重?fù)?dān)就落在一個人的身上，同時看病要花去大量的錢財(cái)，這樣勢必就導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難，無形當(dāng)中增加了心理壓力，有時還要遭受周圍人的冷眼，這些都可能造成家長的心理健康出現(xiàn)問題。由于經(jīng)濟(jì)等各方面的原因，家長很有可能會產(chǎn)生放棄孩子的念頭。家長作為一個社會人，社會應(yīng)該重視殘疾孩子家長的心理健康教育，讓家長和孩子重新點(diǎn)燃希望。

7.2 爭取多部門共同參與，多管齊下

送教上門工作由于其復(fù)雜性，光有教育部門的參與是不夠的。應(yīng)該要多部門共同參與，如殘聯(lián)、民政、衛(wèi)健、社區(qū)等部門應(yīng)當(dāng)積極參與到送教上門的行列中來，從中可以悟出涉及的部門越多越好，這樣可以達(dá)到資源共享，信息互通，將送教上門工作真正做的有成效。

7.3 加強(qiáng)送教上門課程的設(shè)計(jì)

石道剛&崔維華（2017）提出“送教上門課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以生活為中心的功能性，課程實(shí)施應(yīng)基于學(xué)生生存需求和生活需要。送教課程實(shí)施原則應(yīng)遵循目標(biāo)能力化、訓(xùn)練技能化、形式情景化、教學(xué)個別化?！苯處熢诹私饬怂徒躺祥T學(xué)生及家長需求后，應(yīng)該根據(jù)家長的實(shí)際能力水平制定適合于送教上門對象的課程。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生理需要是最底層需要，而重度殘疾的孩子應(yīng)該把實(shí)現(xiàn)最基本的需要作為送教工作的重點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)方面主要考慮生活自理能力的訓(xùn)練。依據(jù)陳偉豐（2019）的觀點(diǎn)“要開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將送教團(tuán)隊(duì)的送教視頻和學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練視頻納入資源庫，爭取家長的支持和配合”?？梢詫⒏嗟慕虒W(xué)資源定時定期的推送給家長，讓家長學(xué)有所長，真正認(rèn)識孩子的教育是家長不能缺席的。

7.4 完善補(bǔ)助政策

送教上門家庭本身由于孩子疾病的纏繞、家庭勞動力的缺少，導(dǎo)致貧困。社會應(yīng)該充分發(fā)揮其職能，讓重度及極重度家庭能夠過有質(zhì)量的生活，各項(xiàng)補(bǔ)助政策要制定到位，并且宣傳到位。

7.5 加強(qiáng)家長培訓(xùn)，創(chuàng)新送教上門工作模式

家長作為孩子的第一位老師，應(yīng)該對孩子的病情了好指掌，應(yīng)該知道孩子在什么情況需要什么，這就需要對家長進(jìn)行培訓(xùn)，把孩子的發(fā)病原因、表現(xiàn)、對策等要先了解清楚，了解后要讓家長知道教育、康復(fù)對孩子的重要性。在家長培訓(xùn)課程方面應(yīng)該根據(jù)不同的類型來進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。使家長培訓(xùn)真正能夠落到實(shí)處。孫娟（2019）的觀點(diǎn)認(rèn)為“將康復(fù)師納入送教團(tuán)隊(duì)，拓展送教主體，康復(fù)醫(yī)師與家長互動，學(xué)生互動，教師互動，注重疏導(dǎo)學(xué)生家長心理。”在家長培訓(xùn)的工作模式創(chuàng)新方面可以借鑒此觀點(diǎn)。