王 艷 孫婷婷 徐弼軍 駱鈞炎

（浙江科技學院理學院應用物理系 浙江·杭州 310023）

在中國進入高速發(fā)展的新時代后，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為高等教育必須要回答的根本問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。根據習總書記的重要講話精神，高校需要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現立德樹人潤物無聲。課程思政的實現需要在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養(yǎng)，將學生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結合起來，幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，并在創(chuàng)造社會價值的過程中明確自身價值和社會定位。本文以高等院校物理專業(yè)的專業(yè)基礎課“熱學”為例，探討專業(yè)基礎課程如何發(fā)揮育人功能以及如何發(fā)展物理類專業(yè)課程的思政教育。

1 課程思政的內容

對于專業(yè)基礎課程而言，課程思政主要包括價值觀引導、方法論傳授和行為習慣養(yǎng)成三個方面的內容。

1.1 價值觀引導

熱學是研究熱現象、熱本質及熱力學基本定律的基礎學科，課程中的基本概念、定律、公式等專業(yè)知識本身是客觀的，并不包含意識形態(tài)。但誰來利用這些專業(yè)知識，利用專業(yè)知識為誰服務、要達到什么目的等問題卻是主觀的、包含意識形態(tài)的。如果在這些問題上含糊不清，就會在意識形態(tài)上出現偏差。因此，熱學的教學不僅是一個專業(yè)知識的傳授過程，更是引導學生樹立正確價值觀的過程。這需要在熱學教學課堂上傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的人文關懷，幫助學生樹立高遠的理想追求和深沉的家國情懷，積極踐行社會主義核心價值觀，并將對黨和國家的熱愛內化為勤奮學習的動力。

1.2 方法論傳授

專業(yè)知識本身是死的，但獲取專業(yè)知識的過程在方法論上卻有著豐富的內涵，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。授人以魚不如授人以漁，在熱學教學過程中不僅要進行專業(yè)知識的傳授，更要注重專業(yè)知識發(fā)現過程中的方法進行傳授，尤其是馬克思主義辯證法。這個過程需要運用生動的專業(yè)案例，來培養(yǎng)學生的辯證思維，豐富學生的物理視野，讓學生運用這些方法來指導實踐，通過理論與實踐相結合，真正將這些方法內化掌握，從而成為社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。

1.3 行為習慣養(yǎng)成

行為習慣是一個人內涵的外在體現，好的行為習慣就像一個好老師，可以讓人獲得更高成就。在課堂教學和課下交流中，學生會不自覺地展現出各種各樣的行為習慣，對好的行為習慣要積極表揚，對不好的行為習慣也要及時提醒并督促學生改正。世事洞明皆學問，人情練達即文章，如果學習專業(yè)知識是為了洞明世事，那么培養(yǎng)良好的行為習慣則是人情練達的基本要求。

2 課程思政的實施

課程思政不僅是形而上的思辨，更是形而下的實踐；不僅是仰望星空式的對普遍規(guī)律的求索，更是腳踏實地對具體課程的個性化規(guī)律探討；不僅是紙面的細致嚴謹，更是行動的雷厲風行。作為基層的一名青年教師，在熱學的教學過程中結合熱學這門專業(yè)基礎課程的特點，主要通過言傳和身教兩種方法來實施課程思政。言傳主要以講述課程內容為主，身教主要以行為引導為主。

2.1 言傳

熱學課程內容中的課程思政元素主要體現在物理學史、杰出物理學家的事跡、熱學與實際生活和現代技術的聯系、熱學中涉及的科學研究方法以及蘊含的哲學原理。這些熱學知識都具有良好的育人價值與潛力，是將思政內容融入熱學課程的良好載體。熱學課程中很多概念和定律的發(fā)現，都源于生產和生活實際，這其中就可以融入實踐是檢驗真理的唯一標準和理論聯系實際等思政元素，要求學生在學習專業(yè)課知識時，多聯系實際的生活和生產過程，能夠利用理論知識，解釋生活中的現象。下面通過舉例來具體呈現一下。

在講述熱膨脹現象時可以向學生介紹，2000多年前我國興修的都江堰水利工程就是利用熱脹冷縮的方法進行鑿山開河的，而在現代社會中修建鐵路、橋梁等建筑時常常需要預留伸縮縫，這是因為建筑材料的熱膨脹量會在空間位置上不斷積累最終導致材料變形。通過這些實例可以教導學生在日常生活中做個有心人，用書本上的理論知識解釋和解決生活的一些問題，從而加深對理論的理解。在講授黏性現象中的斯托克斯定律時，介紹斯托克斯定律在云霧形成中的重要作用，并引申到霧霾天氣，課堂討論分析其產生的原因，加強學生對生態(tài)文明建設的理解，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，要求學生在學習和生活中養(yǎng)成節(jié)約能源、低碳出行的習慣。在講到熵的概念時，可以將其推廣，引入信息熵和生物中的負熵。其中生物中的負熵涉及到的重要應用是轉基因技術。向學生介紹我國在轉基因技術研發(fā)領域處于領先地位，讓學生從中體會獨立自主、勇敢創(chuàng)新的科研精神，并激發(fā)學生的民族自豪感和使命感。

2.2 身教

身教也是一種育人的重要手段，教師以身作則，通過自身行為引導學生，在潛移默化之中達到育人目的。這里可以選取兩個案例進行說明。

天南地北的學生匯集一處開始他們的大學生活，他們的家庭不同、性格迥異、興趣繽紛，甚至以后的發(fā)展路徑也各不相同，因此作為教師，應避免以人生導師自居，以自己的意志給學生指定發(fā)展道路。在不違反法律道德和校紀校規(guī)的原則上，尊重每個學生的個人發(fā)展意愿，并提供力所能及的幫助。在尊重學生的同時，學生也在這個過程中學會尊重他人，不輕易對他人的生活妄加評判。

目前，我國經濟正處于高速發(fā)展階段，整個國家都在拼命往前奔跑，任何個體自然也不能慢下來。在這個社會背景下，大學早已不是與社會脫節(jié)的象牙塔，而浮躁也成為學生的一種普遍情緒，并引發(fā)了不少焦慮。因此在這種情況下，需要培養(yǎng)學生自我疏導的能力，避免過度焦慮引發(fā)極端行為。在平時和學生的交流中讓學生認識到浮躁本身也是一種能量，如果長期淤積而沒有出口，就容易滋生焦慮甚至抑郁。但如果引導得當，合理分流，反而能變成促進個人成長的強大動力。在這個過程中，老師應該少一些“君子固窮”之類的空洞說教，多引導學生找到他們的關注點和興趣點，從而將其內心浮躁所產生的負面能量釋放出來。另外還可以鼓勵學生學好專業(yè)知識的同時積極參加物理類專業(yè)比賽，通過構思新想法、撰寫說明書、完成項目制作等，全方位鍛煉自己，為將來的就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。這樣一來，學生在疏導自己的同時也全面提升了自己，一舉兩得。

3 課程思政的評價

課程思政是協同思政課程并融入到整個課程教學過程中的育人行為，因此不適合采用剛性指標來對課程思政的成效進行量化考核。但是對課程設置良好的評價機制可以提升思政育人的效果。對于熱學課程，采用過程性評價（40%）和終結性評價（60%）相結合的考核評價機制，注重過程性評價，注重學生對于知識積累的過程，讓學生懂得學習的真正意義。過程性評價包括出勤、課前學習任務完成情況、課堂表現和作業(yè)完成度，在課堂表現中通過小組討論將專業(yè)知識與價值取向、思辨能力、團隊協助、尊重他人等素養(yǎng)有機地融合，全方位地考核學生在整個課程學習過程中的學習質量和學習的積極性、主動性、參與性。

4 結語

高等教育中心在于立德樹人，核心在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在高等教育中實現課程思政的關鍵在潤物無聲，思政元素要和專業(yè)知識有機融合，不斷滲透卻不露痕跡，多點宣貫但不是空洞說教。作為熱學課程的授課老師，要充分利用好課堂教學，不斷增強思想政治教育的針對性，并結合熱學課程的特點，從價值觀引導、方法論傳授和行為習慣養(yǎng)成三個方面著力，通過言傳和身教切實實現課程思政隱性育人的作用，為落實高校立德樹人根本任務貢獻一點微薄的力量。