肖海軍

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 四川·廣安 638000）

0 引言

法國心理學(xué)家，教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播教師自我的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、激勵(lì)學(xué)生本身?！闭n堂參與度這一觀念強(qiáng)調(diào)教育的目的是創(chuàng)設(shè)一種課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)和鼓勵(lì)等手段，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，并提升學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的效益。[1]

1 學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀

我國高校課堂教學(xué)通過不斷的改革創(chuàng)新，但目前效果仍然有限，學(xué)生課堂參與度現(xiàn)狀有以下幾個(gè)問題：

首先，師生在課堂上關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)較少。即使教師主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，通常點(diǎn)名以提問回答的方式為主，互動(dòng)形式單一。大部分學(xué)生經(jīng)過中學(xué)的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍停留在初中或高中的模式中，即教師在講臺(tái)上教授，學(xué)生在下面默默學(xué)習(xí)。學(xué)生較少主動(dòng)向教師互動(dòng)，或是主動(dòng)與教師就某個(gè)問題、某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

其次，學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，對(duì)于課堂上教師提出的問題分析不夠深入，即使在教師的要求下進(jìn)行課堂討論，由于缺乏積極性，通常效果不佳。部分學(xué)生經(jīng)過高中的高壓學(xué)習(xí)，在大學(xué)里失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致其對(duì)待課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)不夠認(rèn)真，對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解不夠深入廣泛，進(jìn)而導(dǎo)致課堂討論僅僅停留在問題的表面不再深入，大大降低了課堂討論應(yīng)有的效果。而課堂討論效果不佳會(huì)使得學(xué)生失去積極性，進(jìn)而消極回避，使得課堂的參與頻率和參與質(zhì)量進(jìn)一步下降，從而形成惡性循環(huán)。[2]

最后，目前我國高校學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)容易兩極分化，一些積極的學(xué)生承擔(dān)了絕大多數(shù)課堂互動(dòng)，當(dāng)教師提問未指定發(fā)言者時(shí)，積極的學(xué)生更愿意主動(dòng)參與互動(dòng)；當(dāng)進(jìn)行小組討論時(shí)，他們通常愿意主動(dòng)擔(dān)當(dāng)小組的發(fā)言職責(zé)，這些學(xué)生會(huì)受到教師更多的關(guān)注，增加了他們的正反饋，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高，在課堂上也會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，承擔(dān)了課堂的絕大部分互動(dòng)，而其他學(xué)生對(duì)于課堂的參與效率則更加低下，保持沉默并成為傾聽者，最終導(dǎo)致學(xué)生們的課堂表現(xiàn)進(jìn)入兩極分化。[3]

2 影響學(xué)生課堂參與度的因素

2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生課堂參與度的影響

課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生課堂參與度的影響是最大的。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有高達(dá)九成的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生選擇是否參與課堂的首要因素。由于大學(xué)階段沒有中學(xué)階段的中考、高考兩種全國范圍內(nèi)的選拔性考試，部分大學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)失去了內(nèi)心動(dòng)力和緊迫感，對(duì)于不感興趣的課堂教學(xué)內(nèi)容完全不重視，導(dǎo)致拒絕參與課堂。[4]

2.2 學(xué)生自身性格對(duì)于學(xué)生課堂參與度的影響

學(xué)生自身性格對(duì)于學(xué)生課堂參與度的影響僅次于課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有七成左右的學(xué)生認(rèn)為自身的性格決定了是否參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。選擇將這一項(xiàng)納入原因的大學(xué)生主要是一些內(nèi)向的學(xué)生。這些學(xué)生由于其不善于人際交往，表現(xiàn)自己的性格，不僅課堂參與度較低，在人際交往、課余活動(dòng)中的存在感也較低。還有部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼目邶X不伶俐、人前過于緊張等原因，或有過在眾人面前不好的發(fā)言經(jīng)歷，對(duì)于參與課堂互動(dòng)抱有抵觸心理，導(dǎo)致課堂參與度低。[5]

2.3 學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于學(xué)生課堂參與度的影響

在許多問卷的結(jié)論中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于學(xué)生課堂參與度的影響略低于學(xué)生自身性格的影響，約有六成左右的受調(diào)查學(xué)生選擇了這一項(xiàng)。關(guān)于這一選項(xiàng)的原因并不統(tǒng)一。部分學(xué)生屬于“尖子生”，經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，或者自身的知識(shí)技能儲(chǔ)備，對(duì)于課堂即將教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)了解較為透徹，因此對(duì)于重復(fù)的教學(xué)失去了參與的動(dòng)力。另一部分學(xué)生的回答則是屬于“差等生”，即對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容未做到充分的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致其對(duì)于教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容無法理解，跟不上教師的教學(xué)速度，進(jìn)而無法參與課堂互動(dòng)，導(dǎo)致課堂參與度低。[6]

2.4 授課教師職稱對(duì)于學(xué)生課堂參與度的影響

授課教師職稱對(duì)于學(xué)生課堂參與度的影響是四個(gè)選項(xiàng)中相對(duì)最低的影響因素，但仍有五成左右的學(xué)生選擇了這一項(xiàng)。受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，授課教師的職稱、頭銜、成績(jī)等名譽(yù)代表了他們對(duì)教師的第一印象和認(rèn)可度。學(xué)生更愿意聽從有著更高級(jí)職稱教師的教學(xué)和引導(dǎo)。部分學(xué)生認(rèn)為，教師獲得的榮譽(yù)代表了社會(huì)和學(xué)校對(duì)于該教師的認(rèn)可，該教師的教學(xué)相對(duì)而言會(huì)有更值得學(xué)習(xí)的地方。如果是“名不見經(jīng)傳”的青年教師，就會(huì)被部分學(xué)生下意識(shí)輕視，質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂參與度較低。

3 提高課堂參與度的對(duì)策建議

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其課堂參與程度的高低將直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)于以上的四項(xiàng)學(xué)生課堂參與度低的主要原因，本文對(duì)此提出以下針對(duì)性的解決措施，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。

3.1 重新規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教育心理學(xué)的原理，教師可以設(shè)計(jì)很多有實(shí)際意義的教學(xué)課程，優(yōu)化課堂內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教學(xué)課堂水平的不斷提高。教師可以在課程教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，利用教學(xué)能力適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，可以選擇更加生動(dòng)的教學(xué)案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以多采取多媒體方式教學(xué)，通過展示圖文并茂的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度。[7]

3.2 基于心理學(xué)角度將學(xué)生引導(dǎo)投入于課堂教學(xué)

大學(xué)生仍然有好勝心和強(qiáng)烈的參與感，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說是很有益處的。利用這一心理活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)形式，輔助課堂，并對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，給予不同的講解方式。對(duì)于主動(dòng)的學(xué)生，教師可以直接提問或與其合作參與教學(xué)；對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，則可等待在課程的后半段再與其進(jìn)行互動(dòng)。教師還可以提出比較有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)發(fā)言的學(xué)生提供加分激勵(lì)政策，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量。

3.3 制定適當(dāng)教學(xué)難度，帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)

教師需要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容難度有具體的把握能力，仔細(xì)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，既不至于讓已經(jīng)做好充分預(yù)習(xí)工作的學(xué)生覺得索然無味失去興趣，也不能讓在知識(shí)掌握方面仍有欠缺的學(xué)生無法理解。教師可以通過分組教學(xué)，分別提出難度不同的問題，讓同一水平的學(xué)生分在一個(gè)小組里，選擇適合其知識(shí)水平的問題，讓所有學(xué)生都能有效參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中。教師還可以通過提升自己的文化積淀和教學(xué)水平，將自己的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并穿插一些相對(duì)而言門檻較低的專業(yè)知識(shí)，保障課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。[7]

3.4 提升教師課堂教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師自我發(fā)展

我國高校教師擁有一套完整詳細(xì)的職稱制度，對(duì)于職稱的考察和評(píng)定通常非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但是也可能會(huì)對(duì)一些特別優(yōu)秀人才的進(jìn)步造成不必要的阻礙。對(duì)于一些教學(xué)能力強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的青年教師，政府和學(xué)?？梢栽诼毞Q制度上予以政策幫助，讓優(yōu)秀教師可以更快獲得與能力和素質(zhì)相匹配的榮譽(yù)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師在保障課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。如此也能提高學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，保障教學(xué)質(zhì)量。[8]

4 結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新興人才、復(fù)合人才的需求越來越高，教育模式也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化，課堂參與度這一觀念也就是在這一時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生。課堂參與度是衡量教師課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的重要指標(biāo)，提高課堂參與度可以為培養(yǎng)未來各方面人才創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需要，為我國教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，適應(yīng)越來越激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)。