馮昭軍

（江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·徐州 221000）

1 就業(yè)能力需求的教學(xué)評價

1.1 教學(xué)評價內(nèi)涵

就業(yè)能力體系的教學(xué)評價體現(xiàn)的是“就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)需求，突出中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的職業(yè)性與實(shí)踐性特色。以就業(yè)為導(dǎo)向的根本是滿足市場需求，在市場需求下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)從業(yè)素質(zhì)，從而能夠使學(xué)生畢業(yè)后“能就業(yè)”“就好業(yè)”。圍繞就業(yè)能力體系的教學(xué)評價就是圍繞學(xué)生“對口就業(yè)”的教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并以市場需求、就業(yè)能力需求為動態(tài)指標(biāo)體系，根據(jù)就業(yè)情況變化、職業(yè)能力需求變化等因素，構(gòu)建一個動態(tài)平衡的教學(xué)評價體系。

1.2 就業(yè)能力理念

從中職教育的辦學(xué)理念來看，就業(yè)是職業(yè)教育的生命線。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，職業(yè)能力理念則是左右教學(xué)評價效果的關(guān)鍵因素。不同的職業(yè)教育環(huán)境與市場環(huán)境下，就業(yè)能力理念有所不同，但在“就業(yè)導(dǎo)向”理念下，就業(yè)能力體系為核心的教學(xué)評價，其存在共通性。比如在德國職業(yè)教育體系中，職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力分為方法能力、專業(yè)能力、社會能力三個維度，而學(xué)科知識與技能則屬于基本職業(yè)能力，同時還要求具備跨職業(yè)的能力。比如美國就業(yè)能力觀認(rèn)為，就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性技能和工作性技能，其中工作性技能是在專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)的資源配置、組織計(jì)劃、社會交往、信息獲取與處理應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等能力體系。

在我國中職教育體系中，就業(yè)能力一般是指學(xué)生在學(xué)校期間通過知識學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的、實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想與滿足社會需求、實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。在我國就業(yè)能力理念中，就業(yè)能力不是一種單項(xiàng)技能，而是一種能力體系，是建立在專業(yè)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的多能力集合。比如以中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)為例，學(xué)生的就業(yè)能力一般包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與技能、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)思維、計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域應(yīng)聘能力、崗位適應(yīng)能力等。

1.3 就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域就業(yè)能力理念的分析，我國中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價中，中職生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)可分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩個維度，其中專業(yè)能力包括專業(yè)知識與專業(yè)技能，關(guān)鍵能力包括方法能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力，具體結(jié)構(gòu)框架如下：

計(jì)算機(jī)學(xué)科就業(yè)能力的方法能力：判斷能力、事務(wù)處理能力、抽象能力、最佳工作方法、系統(tǒng)工作方法、組織協(xié)調(diào)能力、分析能力、準(zhǔn)確性與靈活性等；

計(jì)算機(jī)學(xué)科就業(yè)能力的學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性、識圖能力、想象能力、形式邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、系統(tǒng)思考能力、收集信息能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、觸類旁通能力等；

計(jì)算機(jī)學(xué)科就業(yè)能力的社會能力：獨(dú)立能力、團(tuán)隊(duì)能力、責(zé)任心、自信心、交流能力、執(zhí)行能力、合作能力、質(zhì)量意識、安全意識、資源意識、環(huán)境意識、適應(yīng)力、注意力、毅力、紀(jì)律性、自我批評能力等。

2 就業(yè)能力體系的教學(xué)評價方案

2.1 方案設(shè)計(jì)原則與理論基礎(chǔ)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價方案的設(shè)計(jì)中，基于就業(yè)能力體系的導(dǎo)向，其方案設(shè)計(jì)需要遵循實(shí)踐性、可操作性、發(fā)展性等原則，要突出計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，充分考慮就業(yè)實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)評價方案在師生中的共同認(rèn)同，而且還需體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長和就業(yè)能力的發(fā)展。不僅如此，教學(xué)評價方案還需充分考慮到計(jì)算機(jī)知識的快速發(fā)展特征，評價方案需要保持一定的發(fā)展性，要隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)發(fā)展而靈活調(diào)整，隨學(xué)生變化、環(huán)境變化、市場變化而構(gòu)建一個動態(tài)發(fā)展的平衡體系。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價必須以“就業(yè)”為導(dǎo)向，更好的培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，提高學(xué)生的市場競爭力；以“電子檔案袋”為評價載體，注重學(xué)生核心素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的長期積累過程，通過檔案袋進(jìn)行有針對性調(diào)整；以“表現(xiàn)性評價”為主要評價方法，注重學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作技能來解決實(shí)際問題能力的評價，并注重多種專業(yè)技能的復(fù)合表現(xiàn)；以“多元技能”評價為核心，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)核心能力的綜合、復(fù)合評價。

2.2 教學(xué)評價方案設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)評價主體：考慮到“就業(yè)”導(dǎo)向，與中職生計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的主體均需進(jìn)行綜合考量，保證評價主體的多元化。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價中，選取教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、技能鑒定機(jī)構(gòu)為評價主體，其中教師負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)知識與技能學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力的評價，遵循全面性、準(zhǔn)確性、客觀性、發(fā)展性、科學(xué)性原則。學(xué)生作為教學(xué)評價主體要積極參與到教學(xué)評價活動中，通過學(xué)生互評、自我評價、小組評價等形式了解和掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平，并在教師的引導(dǎo)下完成調(diào)整。實(shí)習(xí)單位作為評價主體，主要通過學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上的表現(xiàn)，給出客觀、真實(shí)、全面的評價，包括學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)、勝任能力等。技能鑒定機(jī)構(gòu)作為評價主體，主要是評價學(xué)生計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與任職資格條件，即通過技能考核，獲得技能證書。

（2）教學(xué)評價目的：以就業(yè)為導(dǎo)向，融合就業(yè)能力體系的計(jì)算機(jī)教學(xué)評價方案，其教學(xué)評價的目的可歸納為三個方面，一是促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)能力的培養(yǎng)，突出中職計(jì)算機(jī)教育的特色；二是甄別學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平，確定學(xué)生計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)崗位能力的層次、等級，判斷學(xué)生在計(jì)算機(jī)崗位需求方面的知識技能的掌握程度與不足；三是鼓勵學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，激發(fā)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）教學(xué)評價方式：首先，表現(xiàn)性評價是主要評價方式，其具有公開性、過程性、情境性、標(biāo)準(zhǔn)多元性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)能力中實(shí)踐問題解決能力、實(shí)踐操作能力與關(guān)鍵能力的評價；其次，電子檔案袋是評價載體，用于全面收集、保存、查閱、分析、判斷學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)，學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中的有效評價資料不斷積累，形成學(xué)生成長檔案袋，然后針對性的分析學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)素養(yǎng)，從而使師生有針對性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；再次，形成性評價應(yīng)用于學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的整個過程，對于每個階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過渡性評價，實(shí)現(xiàn)前一階段學(xué)習(xí)成果總結(jié)、下一階段學(xué)習(xí)調(diào)整的目的，要不斷評價，不斷改進(jìn)，不斷提升；最后，職業(yè)技能評價與社會評價，這是對學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中逐漸形成的職業(yè)能力的綜合性評價，通過職業(yè)技能評價來檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能等級，并獲取對應(yīng)的等級證書和職業(yè)就業(yè)資格，通過社會評價最終裁定學(xué)生就業(yè)能力，其評價信息主要來源于實(shí)習(xí)單位，師生應(yīng)結(jié)合社會評價內(nèi)容進(jìn)行針對性的補(bǔ)強(qiáng)。

（4）教學(xué)評價內(nèi)容：將中職計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與對應(yīng)的就業(yè)崗位需求結(jié)合起來，總結(jié)出學(xué)生從事計(jì)算機(jī)領(lǐng)域“專業(yè)對口”崗位的職業(yè)能力體系，建立以計(jì)算機(jī)專業(yè)知識與技能為主、社會綜合能力并重的教學(xué)評價內(nèi)容體系，并根據(jù)中職生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專業(yè)知識評價量表、專業(yè)技能評價目標(biāo)表、關(guān)鍵能力評價項(xiàng)目表，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的就業(yè)能力綜合評價。對于專業(yè)知識的評價，其內(nèi)容應(yīng)包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造；專業(yè)技能的評價內(nèi)容應(yīng)包括正確性、熟練性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性、穩(wěn)定性、靈活性與品質(zhì)。

2.3 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)匹配

在就業(yè)能力體系的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價中，先要結(jié)合當(dāng)前的“專業(yè)對口”工作崗位的崗位能力要求，制定就業(yè)能力體系表，按照基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能與關(guān)鍵能力的層次，明確各子維度的能力要求，細(xì)化每一項(xiàng)能力需求，然后與計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)匹配起來，進(jìn)而建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。在教學(xué)評價方案設(shè)計(jì)與實(shí)施前，要在教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情等方面最好準(zhǔn)備，然后與教學(xué)環(huán)節(jié)一一對應(yīng)起來，進(jìn)行專業(yè)知識、實(shí)踐技能與關(guān)鍵能力三個維度的教學(xué)評價。在教學(xué)評價中，還要建立個人自評表、小組評價表、教師評價表、課堂評價表、成績匯總表等。

3 就業(yè)能力需求的教學(xué)評價反思

通過教學(xué)評價的實(shí)踐實(shí)施發(fā)現(xiàn)，以就業(yè)能力體系為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)評價，對學(xué)生心理影響最為明顯，由于在日常的學(xué)習(xí)中不斷提升就業(yè)能力與核心素養(yǎng)，使其在就業(yè)時有了充足的心理準(zhǔn)備，利于學(xué)生平穩(wěn)就業(yè)。此外，學(xué)生的專業(yè)崗位能力和關(guān)鍵能力均有明顯的提升，對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。因此在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，師生應(yīng)進(jìn)一步提升對就業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)評價的認(rèn)知，不斷解決實(shí)踐中的難題，強(qiáng)化就業(yè)能力需求的教學(xué)評價，從而日積月累的提升計(jì)算機(jī)就業(yè)能力與核心素養(yǎng)。