王海寧

（魯東大學(xué) 山東·煙臺(tái) 264025）

全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮各門(mén)課程育人成效，不僅是提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要舉措。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。民辦高校作為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，同樣肩負(fù)著“為黨育人、為國(guó)育才”的重要使命。如何創(chuàng)新課程建設(shè)、豐富課程內(nèi)涵，構(gòu)建各類(lèi)課程與思政課同向同行的教育新模式，促進(jìn)民辦高校課程思政的高質(zhì)量發(fā)展，已成為民辦高校教育工作者亟待解決的新課題。

1 “課程思政”與民辦高校思政教育的關(guān)系

高校思想政治教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[2]，自始至終發(fā)揮著重要作用。但隨著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，以往單一的思政教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。2019年中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[3]，明確指出了我國(guó)民辦學(xué)校在思政課建設(shè)相對(duì)薄弱的突出問(wèn)題。次年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”[4]?！毒V要》的提出為高等學(xué)校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了戰(zhàn)略舉措。課程思政教育理念的提出，不僅是新時(shí)代加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)和思政教育的新要求、新舉措、新方向[5]，更是新時(shí)期民辦高校思政教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路，也是從根本上回應(yīng)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”問(wèn)題的重要途徑。

2 “課程思政”理念在民辦高校思政教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，伴隨國(guó)家一系列政策的頒布，民辦高校越來(lái)越重視思政工作，多渠道推動(dòng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展，思政課教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得以提升[6]。總體上在思政課建設(shè)方面取得了一定進(jìn)展，但目前關(guān)于民辦高?！罢n程思政”的研究主要側(cè)重于路徑建設(shè)與創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)課思政元素開(kāi)發(fā)、課程思政推進(jìn)中的問(wèn)題及對(duì)策三個(gè)方面。部分學(xué)者研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂、線上+線下的混合式教學(xué)模式是實(shí)施課程思政教學(xué)的有效路徑；新媒體、新技術(shù)與課程思政的融合也有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性。也有不少學(xué)者的研究不同程度的反映了民辦高校對(duì)課程思政重視不足、教師認(rèn)識(shí)不夠、思政元素挖掘不深等問(wèn)題。另有研究從激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制、保障機(jī)制三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)民辦高校黨建與課程思政深度融合進(jìn)行了探索，明確當(dāng)前民辦高校課程思政研究還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如研究手段單一、研究深度不夠等等?？傊?，雖然民辦高校思政教育水平不斷提高，但民辦高?！罢n程思政”發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題依然存在。

3 “課程思政”背景下民辦高校思政教育面臨的困境

（1）管理主體對(duì)“課程思政”建設(shè)重視不夠。民辦高校辦學(xué)機(jī)制和治理體系相比于公辦高校存在一定的特殊性。在體制機(jī)制方面，大多數(shù)民辦高校采用董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性，致使部分民辦高校不同程度的存在與市場(chǎng)機(jī)制聯(lián)系密切，與國(guó)家政治文化運(yùn)行機(jī)制聯(lián)系不緊密的情況。在辦學(xué)方向和思政教育方面，大多數(shù)民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更注重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的傳授，對(duì)于思政教育和課程思政的建設(shè)意識(shí)相對(duì)淡薄。另外，大多數(shù)民辦高校正處于“重管理輕教育”到“重教育輕管理”的交匯期，在學(xué)科建設(shè)方面存在一定“短板”，在課程思政建設(shè)方面仍處于探索初期。此外，部分管理者對(duì)于課程思政工作關(guān)注力度不夠，忽視了課程思政對(duì)人才培養(yǎng)的作用，不同程度的阻礙了課程思政工作的有效開(kāi)展。

（2）教育主體對(duì)“課程思政”建設(shè)探索不深。一方面目前學(xué)術(shù)界對(duì)民辦高校“課程思政”改革理論框架研究不夠深入，使得民辦高校教師在推進(jìn)課程思政改革方面仍處在摸索階段。二是民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)復(fù)雜，不同層次師資在對(duì)待課程思政方面差別較大，教育資源的全方位融合力度不夠，且“課程思政”團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏專(zhuān)業(yè)思政教師參與，從而導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課思政元素發(fā)掘不夠深入。三是由于教育對(duì)象的特殊性，學(xué)生接受新知識(shí)的速度較慢，迫使教學(xué)過(guò)程中民辦高校教師更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，忽略了思政元素融入，導(dǎo)致課程思政建設(shè)受阻。四是相比于公辦高校，民辦高校不同程度的存在教師人員流動(dòng)大、教學(xué)任務(wù)重等情況，致使部分任課教師政治素養(yǎng)不強(qiáng)、理論素養(yǎng)不深、思政動(dòng)力不足，制約民辦高校課程思政建設(shè)發(fā)展。

（3）教育對(duì)象對(duì)“課程思政”建設(shè)興趣不高。民辦高校學(xué)生入學(xué)成績(jī)較差，大部分學(xué)生思維相對(duì)活躍，對(duì)文化課學(xué)習(xí)興趣不高，在政治信仰和理想信念方面存在一定不足；少數(shù)學(xué)生價(jià)值取向扭曲，功利性、務(wù)實(shí)性趨向明顯，心理素質(zhì)脆弱，自卑心理、焦慮情緒普遍存在；部分學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、不同程度的存在組織紀(jì)律性差等問(wèn)題；總體而言，民辦高校學(xué)生思政素質(zhì)參差不齊，學(xué)生不同程度的存在“重技術(shù)輕理論”的現(xiàn)象，對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不深，參與課程思政建設(shè)積極性不高的現(xiàn)象。

4 “課程思政”背景下民辦高校思政教育的對(duì)策

（1）加強(qiáng)課程思政隊(duì)伍建設(shè)，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。一是民辦高校黨委應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化黨的政治領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計(jì)和宣傳，積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”協(xié)同發(fā)展機(jī)制，完善課程思政建設(shè)相關(guān)政策。二是不斷壓實(shí)課程思政建設(shè)主體責(zé)任，建立健全學(xué)校課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌推進(jìn)教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作，積極落實(shí)課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體制提出的新要求。三是民辦高校應(yīng)不斷強(qiáng)化課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，增加課程思政教師隊(duì)伍中思政課教師比例。各任課教師要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高政治敏銳性，不斷提高挖掘凝練專(zhuān)業(yè)課中思政元素的能力，使各類(lèi)課程與思政課相互融合，實(shí)現(xiàn)同向同行協(xié)同育人新局面。四是民辦高校要不斷完善課程思政建設(shè)政策扶持，將課程思政開(kāi)展實(shí)效性融入教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘任、評(píng)獎(jiǎng)、選拔培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮教師主體作用，全面提高任課教師參與課程思政建設(shè)的積極性，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）深挖專(zhuān)業(yè)課思政元素，強(qiáng)化課程思政育人意識(shí)。課程思政建設(shè)既不能拋棄專(zhuān)業(yè)理論，又不能過(guò)于思政。對(duì)于民辦高校而言更應(yīng)自我剖析教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素，力爭(zhēng)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。一是對(duì)于文史哲學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化和革命文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，多維度幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，不斷堅(jiān)定理論自信。二是對(duì)于經(jīng)管類(lèi)、法學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，要以社會(huì)實(shí)踐為抓手，引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生深入了解國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，在堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，加快中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科、學(xué)術(shù)和話語(yǔ)體系的構(gòu)建。三是對(duì)于理工農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要將科學(xué)倫理教育、工匠精神、三農(nóng)情懷貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，在提升學(xué)生家國(guó)情懷的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。四是對(duì)于教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，要將愛(ài)國(guó)主義、傳統(tǒng)文化、師德師風(fēng)、中華美育等融入課堂教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)定道路自信、文化自信。五是對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要充分利用好戰(zhàn)“疫”思政大課，將專(zhuān)業(yè)教育與抗疫精神、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)者仁心教育完美融合，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定制度自信。

（3）創(chuàng)新課程思政建設(shè)形式，提升課程思政育人水平。一是民辦高校應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，有針對(duì)性的修訂人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把握產(chǎn)出導(dǎo)向，不斷優(yōu)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決杜絕“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。二是要不斷創(chuàng)新課程思政建設(shè)形式，在公共課中融入理想信念、愛(ài)國(guó)主義教育，筑牢學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神；在專(zhuān)業(yè)課中結(jié)合不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分凝練其所蘊(yùn)涵精神內(nèi)涵，多角度拓展課程的知識(shí)性、人文性，促使專(zhuān)業(yè)課更廣更深度；在實(shí)踐類(lèi)課程中增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)只會(huì)才敢，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。三是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色逐步打造課程思政金課，激發(fā)學(xué)生參與課程思政建設(shè)積極性，充分利用新媒體平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)民辦高校課程思政線上線下相結(jié)合，積極推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，充分挖掘?qū)I(yè)課思政元素，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，進(jìn)一步提升課程思政育人水平。

（4）依托黨史學(xué)習(xí)教育，豐富課程思政育人路徑。黨的歷史是最生動(dòng)、最有說(shuō)服力的教科書(shū)。大多數(shù)民辦高校辦學(xué)時(shí)間較短，文化底蘊(yùn)相對(duì)薄弱，因此民辦高校更應(yīng)以此次黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，積極探索黨史學(xué)習(xí)教育與課程思政結(jié)合的有效路徑，深入挖掘黨史與本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史交匯點(diǎn)，充分挖掘本地紅色資源，豐富課程思政教學(xué)資源，促進(jìn)第一課堂和第二課堂協(xié)同發(fā)展。充分激發(fā)專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)作育人熱情，形成“課上教師思政+課下輔導(dǎo)員思政”的教育模式，將黨史學(xué)習(xí)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念教育等與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和學(xué)生日常管理有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中堅(jiān)定理想信念，在黨史學(xué)習(xí)教育中明理、增信、崇德、力行。

“課程思政”理念的提出，其主要目的是實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程與思政課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人；其根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)顯性與隱性教育相結(jié)合的方式，從根本上回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，不僅為新時(shí)期民辦高校人才培養(yǎng)和思政教育指明了新方向，提出了新要求、拓寬了新途徑，同時(shí)也為破除思政教育與專(zhuān)業(yè)教育“孤島效應(yīng)”提供了新思路、新發(fā)展和新方法。民辦高校應(yīng)充分認(rèn)清形勢(shì)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新課程思政形式，豐富課程思政路徑，深挖校內(nèi)外、線上線下思政元素和教育資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)融合。用新思路尋求新發(fā)展路徑，在新發(fā)展路徑中探索新方法，用新方法解決新問(wèn)題，在不斷探索中促進(jìn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展，全面構(gòu)建育人合力，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。