郭宏亮

（新鄉(xiāng)學(xué)院 河南·新鄉(xiāng) 453000）

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高職院校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)的革新教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課模式的出現(xiàn)滿足了高職院校人才培養(yǎng)的需求，為了提高機(jī)電一體化課程的教學(xué)效率，推動(dòng)微課教學(xué)模式在機(jī)電一體化教學(xué)中的運(yùn)用就顯得很有必要了。

1 微課應(yīng)用于高職機(jī)電一體化教學(xué)的意義

將微課模式應(yīng)用到高職機(jī)電一體化教學(xué)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也有利于推動(dòng)教師教學(xué)效率的提升。因此，將微課模式應(yīng)用到高職機(jī)電一體化教學(xué)中具有一定的意義。

1.1 有利于教師導(dǎo)入新課

微課教學(xué)模式為教師導(dǎo)入新課提供了很大的便利，在課前教師可以通過教學(xué)軟件將即將提問的問題提前傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生提前的進(jìn)行思考并帶著自己的答案來到課堂，這無疑推動(dòng)了教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，同時(shí)對于提升教師的教學(xué)效率也有很大的推動(dòng)作用。

1.2 有利于教師個(gè)體職業(yè)能力的提升

微課教學(xué)作為21世紀(jì)的一種全新的教學(xué)方法，具有教學(xué)形式新穎、教學(xué)效果好的特點(diǎn)。然而，微課教學(xué)的實(shí)施并不容易，這就要求機(jī)電一體化教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注機(jī)電一體化的難點(diǎn)和教學(xué)目的，繼而進(jìn)行清晰、合理的教學(xué)。在備課過程中教師需要分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法的合理性等問題，這在無意間推動(dòng)了教師職業(yè)能力的提升。

1.3 有利于鞏固課堂知識(shí)

機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)不同于其他理論課程的教學(xué)，它具有實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)要求高的特點(diǎn)，短時(shí)間的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，微課的出現(xiàn)則解決了這一教學(xué)難題。通過微課的教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)有利于教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理最后以微課的形式展示給學(xué)生，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)電一體化基礎(chǔ)知識(shí)。

2 機(jī)電一體化教學(xué)的難點(diǎn)問題

機(jī)電一體化課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)的綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課程，機(jī)電一體化課程的課程性質(zhì)決定了它是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，為了提升教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要了。為此，教師需要合理的對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過這種方式提升教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)形式化

在機(jī)電一體化課程的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這直接導(dǎo)致了教師的教學(xué)缺乏合理性，同時(shí)，也是造成課堂教學(xué)效率低下的主要原因。另外，還有一部分教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇了不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

2.2 時(shí)間分配不合理

目前多數(shù)高職院校的機(jī)電一體化教學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間安排不合理，首先，便是理論教學(xué)時(shí)間過長，在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生很難長時(shí)間集中精力，這是導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)吸收效果不好的主要原因。第二，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練不足，當(dāng)前的教學(xué)課程沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，教師的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，倘若理論授課時(shí)間過短會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解不夠充分，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生未來的實(shí)踐效果。倘若學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)不足，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)遇到很多困難，最終導(dǎo)致學(xué)生無法完成實(shí)踐操作。因此，高職院校相關(guān)部門在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在充分理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深化對實(shí)踐知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變。

2.3 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣才能積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得愉快的體驗(yàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。為此，在機(jī)電一體化的綜合學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 微課設(shè)計(jì)原則

3.1 遵循學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)

微課教學(xué)模式有著其可觀的教學(xué)效果，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要綜合分析學(xué)生的特點(diǎn)，在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才能發(fā)揮出微課教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢。相關(guān)的科學(xué)研究表明學(xué)生注意力高度集中的學(xué)習(xí)時(shí)間約為6-7分鐘，當(dāng)超過這一時(shí)間后他們往往會(huì)粗心大意或者心不在焉。因此，在微課的設(shè)計(jì)中，教師要遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 精選教學(xué)內(nèi)容，拓展表達(dá)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)普遍存在著內(nèi)容復(fù)雜、表現(xiàn)形式單一的問題，在微課的設(shè)計(jì)中需要改變這一問題，這也是微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。例如，在微課視頻的制作中，教師應(yīng)選擇簡單易用的方法，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方法，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)選擇有代表性的知識(shí)點(diǎn)，通過對這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的成績。

3.3 有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握課堂知識(shí)。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該始終處于知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在進(jìn)行微課內(nèi)容多樣化設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮微課內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，使不同層次的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面使學(xué)生掌握知識(shí)機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)。

4 微課在高職機(jī)電一體化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

4.1 打造機(jī)電一體化專業(yè)的教師人才隊(duì)伍

為了培養(yǎng)出更多的機(jī)電一體化技術(shù)人才，高校必須要有一支專業(yè)的教師人才隊(duì)伍。專業(yè)的教師人才隊(duì)伍不是簡單的將擁有不同知識(shí)特長的教師拼湊在一起。事實(shí)上，專業(yè)的教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)是一個(gè)成熟和多樣化的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，他們可以對課題進(jìn)行全面的考察，同時(shí)也可以對課題的特點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析。專業(yè)教師人才隊(duì)伍中的成員不僅要有較高的學(xué)歷，還要有較高的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)他們也能成為機(jī)電行業(yè)的指導(dǎo)專家、學(xué)科帶頭人以及專業(yè)名師。他們可以讓教師有更多的機(jī)會(huì)參與公司的工作實(shí)踐，讓教師參與到特定的工作中獲得豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，將教師的實(shí)踐能力提高到一個(gè)新的水平。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。此外，學(xué)校要做好教師的定期培訓(xùn)工作，使教師的能力逐步提高。通過長時(shí)間的培訓(xùn)使教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，成為教學(xué)方法不同、教學(xué)水平高的名師。

4.2 更新微課教學(xué)方法，提升知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以微課教學(xué)為基礎(chǔ)多樣化的職業(yè)教育應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，一些課程可以減少其教學(xué)時(shí)長，通過這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。一般來說，課堂教學(xué)應(yīng)在課程的早期階段進(jìn)行以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，盡可能地學(xué)習(xí)知識(shí)而不是因?yàn)閷χR(shí)的理解不足而降低學(xué)習(xí)效率。在機(jī)電一體化課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)設(shè)置重要的課程節(jié)點(diǎn)，通過課堂測試和實(shí)踐評價(jià)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.3 引導(dǎo)教學(xué)模式多元化發(fā)展方向

為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理的設(shè)計(jì)符合學(xué)生具體情況的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)合理的利用微課進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行抽象知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解并掌握抽象知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)踐性內(nèi)容講解時(shí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

4.4 建立多元評價(jià)考核體系

在微課教學(xué)模式下，機(jī)電一體化教學(xué)評價(jià)應(yīng)更加多元化，教學(xué)評價(jià)可以從課堂表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)等方面進(jìn)行多元化的評價(jià)以保證評價(jià)的真實(shí)有效。此外，在進(jìn)行評價(jià)方法選擇時(shí)教師可以選擇以下幾種：第一，教師個(gè)人評價(jià)。教師個(gè)人評價(jià)仍然是當(dāng)前高職院校評價(jià)的最重要途徑，教師對學(xué)生的贊揚(yáng)能有效的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生互評的方式也是一種有效的評價(jià)方式。用這種方法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)可以使學(xué)生加強(qiáng)相互合作，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后可以采取學(xué)生自評的方式，通過對學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，欣賞自己優(yōu)秀的地方，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行微課評價(jià)指標(biāo)的選擇時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，搜集學(xué)生對于評價(jià)考核方法的要求，并在綜合考慮之后選擇合適的評價(jià)考核體系作為微課教學(xué)模式的評價(jià)考核體系。

5 結(jié)束語

由于信息時(shí)代教材的形式有了一定的變化，因此，教師必須能夠合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容，并可以結(jié)合機(jī)電一體化的教學(xué)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)全新的學(xué)習(xí)方式和思維方式。同時(shí)微課教學(xué)在高職機(jī)電一體化教學(xué)中的應(yīng)用也有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。因此，微課教學(xué)模式在機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用值得每一位在職教師思考和規(guī)劃。本文通過分析在高職機(jī)電一體化教學(xué)中運(yùn)用微課模式的意義，提出了微課在高職機(jī)電一體化教學(xué)中應(yīng)用的方法。希望通過本文的研究能夠幫助教師提升自身的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。