欒 瑩 程云龍

([1]山東大學(xué)高級實驗師 山東·青島 250000；（[2]山東大學(xué)外國語學(xué)院 山東·濟(jì)南 250012）

1 微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 多元教學(xué)

目前中國的科技水平日益發(fā)達(dá)，對智能設(shè)備的接受水平也越來越高，尤其目前高校學(xué)生可能在剛學(xué)會走路或者說話的時候就可以靈活地使用一些智能設(shè)備。在這種大背景下，我國教育也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，將一些智能設(shè)備用于教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生利用智能設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，線上自主學(xué)習(xí)也逐漸成為當(dāng)下的一種趨勢。教師需要讓課堂變得更多元化，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高校學(xué)生經(jīng)過高中的奮戰(zhàn)進(jìn)入自己心儀的大學(xué)后，一些學(xué)生就會出現(xiàn)惰性，這種情況下學(xué)生在上課過程中注意力不容易長時間集中，尤其是他們不感興趣的事物上更不愿意去集中精力。所以按照傳統(tǒng)的教學(xué)課堂來說，一節(jié)課45分鐘，教師花費(fèi)很多的時間和精力來備課講課，但使學(xué)生真正集中精力聽講的時間可能只有15分鐘左右，這就使整個課堂的教學(xué)效果很低，造成教師和學(xué)生時間和精力的浪費(fèi)。微課雖然是時間很短的課程，但是它可以在有效的時間內(nèi)向?qū)W生傳授足夠多的知識，并且能夠在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，使學(xué)生的思維得到拓展和訓(xùn)練。

1.3 課堂形式具有吸引力

高校各學(xué)科教學(xué)課堂上融入微課，會極大地提高課堂的吸引力，使課堂形式變得更符合學(xué)生的興趣點。隨著多媒體技術(shù)的普及，微課教學(xué)能夠與多媒體技術(shù)相結(jié)合。將視頻、音頻與生動的教學(xué)課程結(jié)合在一起，通過新穎的教學(xué)形式，讓學(xué)生自身能夠參與到微課學(xué)習(xí)當(dāng)中來。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則顯得單調(diào)枯燥。

2 目前高校微課設(shè)計與制作的問題

2.1 沒有深層次認(rèn)識微課

有教師認(rèn)為，只要“短”的視頻是微課，然后就會在課堂上展示10分鐘以內(nèi)的視頻，之后就會認(rèn)為自己實施了微課教學(xué)。還有一些教師將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)記錄切片，將呈現(xiàn)方式由面對面教學(xué)改為簡單的教學(xué)視頻。但是，他們沒有在有限的時間內(nèi)整理教學(xué)信息，更沒有精心設(shè)計教學(xué)。沒有意識到微課教學(xué)其實是一個需要多方位考慮的課堂，一些教師在課堂介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、實踐和總結(jié)等方面做得不夠。有些教師甚至把PPT課件輸出的小視頻當(dāng)作一個微課，有的老師不圍繞一個重點、難點、考點等進(jìn)行設(shè)計，而是把幾個小問題放在一起。這說明一些教師在并沒有深層次的認(rèn)識到微課的本質(zhì)。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)活動束縛

一些教師仍然把自己當(dāng)作教學(xué)活動的主導(dǎo)者，沒有體現(xiàn)個性化的教學(xué)理念。學(xué)生在觀看微課時，不會覺得學(xué)習(xí)是自己主導(dǎo)的，只會覺得自己應(yīng)該跟著教師的節(jié)奏，教師讓看哪一段就看那一段。有的老師在微課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個知識點，重復(fù)一句話，將考試重點作為教學(xué)重點，有的學(xué)生在聽完之后幾分鐘后就會忘記，但微課可以慢慢地、反復(fù)地觀看。同時也可以倍速觀看，對一些簡單的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏。總的來說，一些教師并沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂思維。

2.3 只做表面工作

一些高校教師并不認(rèn)為利用微課開展教學(xué)的效果會好，因此在實施過程中，只做表面工作的現(xiàn)象很多?？傮w而言，微課設(shè)計存在的主要問題是設(shè)計不足、設(shè)計內(nèi)容較少、設(shè)計結(jié)構(gòu)和知識點不一致。比如有的教師在使用微課教學(xué)時，最好把微課教學(xué)的概念簡化為自己的知識。在講解過程中，微課教學(xué)與灌輸式教學(xué)呈現(xiàn)出混合的局面。表面上看，這是一個綜合應(yīng)用。事實上，這種解釋完全是基于個人的主觀意愿。只有少數(shù)學(xué)生能理解，但大多數(shù)學(xué)生能理解。學(xué)生存在較強(qiáng)的困難和困惑，甚至與課堂發(fā)生沖突，這對后續(xù)教學(xué)構(gòu)成了更為嚴(yán)重的威脅。

2.4 微課內(nèi)容單一

著名的教育學(xué)家戴爾，將學(xué)習(xí)分為了幾個層次，俗稱“經(jīng)驗之塔”，該理論認(rèn)為從直接經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是過度的。教育教學(xué)要從具體經(jīng)驗出發(fā)，逐步上升到抽象經(jīng)驗。寶塔中心的視聽媒體，可以為學(xué)生提供比語言和視覺符號更具體、更易理解的體驗，彌補(bǔ)了其他直接體驗方法的不足。遺憾的是，在一些微課里，除了PPT文本、圖片和老師的講解外，視聽媒體等視聽媒體很少使用，動畫片也很少使用，未能用多種媒體來表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種微課非常枯燥，學(xué)習(xí)者很難保持持續(xù)的注意力，自然會降低學(xué)習(xí)效果。

3 優(yōu)化對策與建議

3.1 利用相關(guān)獎勵機(jī)制，調(diào)動教師積極性

對大學(xué)教師利用微課教育動機(jī)的考察表明，大多數(shù)教師希望獲得教育行政部門頒發(fā)的證書，部分教師希望通過競賽結(jié)果作為職稱評定的基準(zhǔn)之一，部分教師希望獲得獎金，通過參與各級微課競賽，建立有效的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的積極性可對獲獎教師既給予精神獎勵，又給予物質(zhì)獎勵，在省、市、學(xué)校給予示范獎勵；將獲獎水平與教學(xué)成績掛鉤，進(jìn)行教師績效考核；將獲獎證書作為職稱評定的參考指標(biāo)之一；給予獲獎教師機(jī)會：選擇學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；創(chuàng)建微班研究項目，給予獲獎教師項目支持和經(jīng)費(fèi)支持。目前許多高校由于缺乏教材或設(shè)備，微課教育難以實施，微課教育的實際效果往往不盡如人意。因此很多學(xué)校都逐漸放棄了推行微課教育，這不利于教師改革的順利實施。高校必須加大對微芯片設(shè)備和設(shè)備的投入，才能為微教育的發(fā)展和這一先進(jìn)教學(xué)秩序的順利實施創(chuàng)造基礎(chǔ)。借助微課教育可以發(fā)揮重要作用，支持充足的資源和設(shè)備。

3.2 時常組織相關(guān)培訓(xùn)工作

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)與課程的結(jié)合越來越緊密?；谛畔⒓夹g(shù)的電子教材越來越多地被利用在學(xué)校的課堂上進(jìn)行教學(xué)，這些教材的設(shè)計和制作不能由專業(yè)的信息技術(shù)人員完成，只能由教師來完成。相關(guān)研究顯示，制作微課的教師比例較低，而微課大多由學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)的教師來完成，只有少部分教師認(rèn)為微課的教學(xué)效果好，進(jìn)而積極參與微課的制作和推廣。微課的制作包括教師的教學(xué)能力，教師的表達(dá)能力、音視頻記錄與圖像處理技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)、交互式網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)等，微課的教學(xué)應(yīng)用也對教師的技術(shù)能力提出了新的要求。因此，加強(qiáng)對教師的教育技術(shù)專項培訓(xùn)和微課教育的實踐演練，是提高教師微課教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用能力的有效途徑。

3.3 各科教師相互交流，互相協(xié)作

高校應(yīng)該首先選擇一些優(yōu)秀的教師來制作一批高質(zhì)量的微課作為模板，讓其他教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。目前，微課的發(fā)展呈現(xiàn)出專業(yè)化、系列化的趨勢，很多教師時間和精力有限。因此，可以通過團(tuán)隊合作，使教師能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，精心選擇課程，全面收集教材，并按照微課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。我們可以制作大量高質(zhì)量的微課，擴(kuò)大微課的范圍和推廣，真正發(fā)揮微課的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，創(chuàng)建微課符合網(wǎng)絡(luò)實用知識和高效學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，并且微課教育符合當(dāng)前學(xué)生的心理特點。在微型課堂的設(shè)計和制作過程中，始終要在對學(xué)習(xí)者心理分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵問題是教學(xué)設(shè)計是否具有特色和吸引力。而視頻能否有效傳播內(nèi)容，是衡量微課教育質(zhì)量的前提。要塑造微課的主題化、系列化發(fā)展，學(xué)校還必須在人、財、政等方面給予支持，打造合作發(fā)展團(tuán)隊，創(chuàng)作出一大批符合學(xué)校特色的優(yōu)秀作品。

3.4 充分利用教學(xué)資源

教學(xué)資源是指為有效開展教學(xué)而提供的各類條件、資料，包括教材、課程資料、案例、圖片等。各學(xué)科的委聘教師應(yīng)根據(jù)需要使用現(xiàn)有教材或教材、新教材課程需求在微格教育生產(chǎn)中最重要的是教材的有效開發(fā)和利用。微課使用的主要資源是PPT課件。在制作過程中不僅要考慮主題模板、邏輯清晰、頁面短、布局美觀、多媒體使用等常規(guī)問題，還要考慮微課的特點。學(xué)校應(yīng)該為教師提供全方位的教學(xué)資源，同時教師之間的教學(xué)資源也應(yīng)該實現(xiàn)共享，使得微課的質(zhì)量越來越高，進(jìn)而提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

綜上所述，可以明確在高校利用微課來進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。而大學(xué)生正從高中的艱苦奮斗中升入大學(xué)，很多人都會出現(xiàn)自制力差，缺乏耐心，容易受到外界因素的干擾等現(xiàn)象。所以，老師在給高校學(xué)生上課的時候應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法因地制宜采用較為有吸引力和感染力的教學(xué)方法，首先抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，只有這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微課作為一種吸引力很強(qiáng)的課程，符合當(dāng)下學(xué)生的特點，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。因此在高校各學(xué)科教學(xué)活動中融入微課具有重要的意義，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，促進(jìn)高效課堂的形成。但是在實際微課制作和設(shè)計過程中，仍出現(xiàn)了很多問題，針對這些問題，教師應(yīng)該深度理解微課的意義，然后根據(jù)學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的實際特點靈活制作，漸漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能。