陳誠愛

（陽江市江城第一小學(xué)城南校區(qū) 廣東·陽江 529500）

小學(xué)語文教學(xué)實踐中口語交際教學(xué)是較為重要的內(nèi)容，口語交際教學(xué)活動的開展關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。因此在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師要注意有意識的探索教學(xué)改革的措施，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，重點對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生能不斷增強自身語言綜合素質(zhì)，提高語文綜合學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來全面發(fā)展做出積極的教育引導(dǎo)。

1 當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

在全面深入推進(jìn)新課程改革的背景下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)貫徹落實，小學(xué)語文教師在教學(xué)改革方面已經(jīng)開始關(guān)注口語交際教學(xué)改革，并且在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面做出了多元化的探索，極大提高了口語交際教學(xué)活動的綜合效果。但是必須明確認(rèn)識到，在教學(xué)活動中受到教師對口語交際教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確、部分教師口語交際經(jīng)驗不夠豐富等方面因素的影響，小學(xué)口語交際教學(xué)中仍然存在學(xué)生參與交際活動興趣偏低、學(xué)生缺乏足夠的交際體驗、學(xué)生交際能力的培養(yǎng)不夠深入、學(xué)生在口語交際環(huán)節(jié)實踐經(jīng)驗不足等方面的問題，嚴(yán)重限制了口語交際教學(xué)的系統(tǒng)改進(jìn)和創(chuàng)新，需要在教學(xué)中對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對學(xué)生實施針對性的教育和指導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)改革方面，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，加強對口語交際教學(xué)的重視，并有意識的結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，對口語交際教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，盡量在教學(xué)實踐中對學(xué)生實施多元化的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和口語交際教學(xué)組織綜合效果。

2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新措施

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，為了能對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要注意采取有效的教學(xué)方法，對教學(xué)組織活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能對口語交際方面的知識形成更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。下面就對小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新措施進(jìn)行細(xì)化分析：

2.1 創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

口語交際需要一定的語言情境作為支撐，對于現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)組織活動而言，教師要想充分調(diào)動學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的積極性，較為重要的一點就是要結(jié)合口語交際教學(xué)的具體教學(xué)改革方向，采取情境創(chuàng)設(shè)的方法將學(xué)生帶入到特定的情境中，充分激發(fā)學(xué)生用語言表達(dá)個人思想的欲望，從而提高語言交際活動的綜合效果，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到合理化的訓(xùn)練，確保小學(xué)生語言交際學(xué)習(xí)的需求得到極大的滿足。

如教師在“安慰”類型的口語交際活動中，按照部編版教材對口語交際教學(xué)指導(dǎo)提出的要求，教師就可以在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握安慰語言表達(dá)技巧。在教學(xué)活動的組織設(shè)計方面，教師可以先導(dǎo)入本節(jié)課的主題思想，即“一個人往往會遇到一些不順心的事情，心里很難過，此時如果有人愿意真心安慰她一下，她的心情就會好很多。如果是你的朋友遇到了不開心的事情，你會怎樣做呢？你會如何安慰她呢？”在調(diào)動學(xué)生的口語交際興趣后，教師采用多媒體動畫的方式向?qū)W生播放不同涉及到傷心和安慰的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生隨機選擇自己感興趣的情境，在小組中討論安慰情境中主人公的語言，再重點針對失敗情況、離別情況、丟失物品情況等設(shè)計不同的安慰語言，表達(dá)自己對朋友的關(guān)心和安慰情況。在教學(xué)活動中，為了能充分給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師可以在教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生采用不同的方法進(jìn)行安慰，如結(jié)合語言表達(dá)做出相應(yīng)的手勢動作、送出精心準(zhǔn)備的禮物等，使學(xué)生的人際交往能力也能得到相應(yīng)的鍛煉。在此過程中，教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，有意識的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同交際情境參與到交際語言的訓(xùn)練中，能將語言訓(xùn)練與情境教學(xué)融合在一起，激發(fā)學(xué)生的交際潛能，使學(xué)生的口語交際能力得到合理化的培養(yǎng)，有助于循序漸進(jìn)的提高小學(xué)語文語言交際教學(xué)的綜合影響力。

2.2 設(shè)計角色演繹，強化學(xué)生交際體驗

在語文教學(xué)活動中對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，較為重要的一點就是要為學(xué)生創(chuàng)造交際體驗的環(huán)境，幫助學(xué)生將所學(xué)交際語言和技巧等在實踐中進(jìn)行有效的驗證，從而提高教學(xué)組織活動的綜合效果，使學(xué)生的語言交際能力可以得到針對性的訓(xùn)練。因此在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以嘗試開發(fā)角色演繹類型的教學(xué)活動，組織學(xué)生對具體的語言交際情境加以還原，在角色演繹中感受不同語言、語調(diào)、語氣的應(yīng)用方法和技巧等，從而能豐富交際體驗，使學(xué)生對口語交際方面的知識形成全新的、全面的認(rèn)識。

例如在“怎樣表演課本劇”口語交際活動中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)過的課文進(jìn)行分析，然后選取自己感興趣的課文，以小組為單位分別扮演不同的角色，然后結(jié)合課文中關(guān)于角色臺詞、角色表情、角色動作、角色心理變化等方面的描寫，共同探討交際語言的表達(dá)技巧，對語言的情感基調(diào)和語氣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩ㄎ?。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生結(jié)合選取的相關(guān)課本劇進(jìn)行角色演繹，盡量感受在不同的語境中交際語言的使用技巧。如某小組成員選取《景陽岡》作為課本劇表演的對象，學(xué)生分別扮演武松、酒家，并且在全面了解武松性格特點的基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的角色演繹活動完成故事演繹，將學(xué)生對課文的情感和對角色性格的理解帶入到交際演繹活動中，引導(dǎo)學(xué)生更好的表達(dá)自己的思想。在此過程中，通過角色演繹設(shè)計，能讓學(xué)生形成對這部分交際知識的全面系統(tǒng)認(rèn)識，有助于幫助學(xué)生積累語文知識積淀，能為學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持。

2.3 組織辯論活動，提高學(xué)生交際能力

辯論類型的活動是口語交際訓(xùn)練中較為重要的環(huán)節(jié)，也是最有效的方法之一，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中按照課程教學(xué)的具體需求，組織開展多元化的辯論活動，能讓學(xué)生針對口語交際技巧進(jìn)行更加深入的分析，能感受語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，從而對口語交際活動形成更加深入系統(tǒng)的認(rèn)識，為小學(xué)階段學(xué)生良好語言表達(dá)習(xí)慣的形成和語言綜合素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。所以教師在對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，還要嘗試組織開展辯論類型的口語交際活動，有意識的對學(xué)生的交際能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提高教學(xué)組織活動的綜合影響力。

例如教師在“辯論”類型的口語交際活動指導(dǎo)方面，就可以向?qū)W生講解辯論類型口語交際的要點，讓學(xué)生認(rèn)識到擺事實、講道理的重要性，對學(xué)生全面看待問題、辯證看待問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練，具體可以選取學(xué)生感興趣的辯論主題思想，組織學(xué)生參與辯論活動，對學(xué)生實施針對性的口語交際能力訓(xùn)練。在具體教學(xué)組織活動中，教師可以嘗試將“網(wǎng)絡(luò)使人更親近/網(wǎng)絡(luò)使人更疏遠(yuǎn)”作為組織學(xué)生辯論活動的主題，然后讓學(xué)生選取不同的觀點，搜集資料證明自己的觀點，然后組織開展多輪辯論活動，讓學(xué)生能在辯論活動中表達(dá)自己的觀點并證明自己的觀點，提出自己的意見和看法。借助辯論教學(xué)的組織實施，不僅能對學(xué)生的口語交際能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，并且在教學(xué)組織活動中還能讓學(xué)生辯證的看待網(wǎng)絡(luò)社會對學(xué)生生活產(chǎn)生的影響，從而能更加客觀、辯證的看待網(wǎng)絡(luò)社會，避免學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，使學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀。如此就能借助語文口語交際活動的教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的口語交際綜合能力，對學(xué)生實施針對性訓(xùn)練，使語文教學(xué)活動向著全新的發(fā)展方向邁進(jìn)。

2.4 開發(fā)社會實踐，深化口語交際理解

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對口語交際的培養(yǎng)最關(guān)鍵、最具影響力的一點就是促進(jìn)所學(xué)知識的實踐應(yīng)用，只有能為學(xué)生創(chuàng)造實際口語交際的環(huán)境和條件，使學(xué)生能融入到社會交際活動中，才能實現(xiàn)對口語交際能力的內(nèi)化，也才能對學(xué)生的交際能力和交際素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，借助教學(xué)活動的組織實施，使學(xué)生對于口語交際的理解上升到全新的層次，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的口語交際支持。

如在“即興發(fā)言”類型的口語交際訓(xùn)練中，教師在向?qū)W生講解在不同場合即興發(fā)言技巧和要點，并組織學(xué)生參與快速組織語言訓(xùn)練、臨場發(fā)揮訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為了能對學(xué)生的即興發(fā)言能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生能對所學(xué)知識的應(yīng)用產(chǎn)生全新的理解，就可以嘗試組織開展志愿者活動，即邀請學(xué)生到本地區(qū)相關(guān)博物館展覽參加志愿者活動，讓學(xué)生能即興回答游客和參觀者提出的問題，對學(xué)生語言表達(dá)能力和人際溝通能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。在此過程中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能嘗試結(jié)合不同的場合、不同對象、不同的問題快速的組織語言，條理清晰的表達(dá)自己的觀點，還能讓學(xué)生勇敢的參與到與他人的溝通和交流中，對于提高口語交際教學(xué)綜合效果，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生著重要的影響，具有促進(jìn)語文口語交際教學(xué)改革創(chuàng)新方面的價值。

3 結(jié)語

綜上所述，在全面推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，按照語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的現(xiàn)實要求，教師有意識的對學(xué)生的語文交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)計能對學(xué)生語言交際能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練的教學(xué)組織活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動的針對語文交際方面的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還能在多元教學(xué)組織活動的支持下對教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對語文知識進(jìn)行系統(tǒng)探索，從而提高語言交際教學(xué)的綜合效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際知識創(chuàng)造良好的教學(xué)組織規(guī)劃條件。