王慧慧

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 新疆·烏魯木齊 831401）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思想政治工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)科技快速發(fā)展的時(shí)代，高職思政課要緊跟時(shí)代的步伐，不斷改革創(chuàng)新，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需要。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高職思政理論課教學(xué)改革提供了全新的路徑，線上線下混合式教學(xué)模式探索已成為當(dāng)前全國(guó)高職院校思想政治理論課教學(xué)信息化改革的重要措施，新疆高職思政理論課教學(xué)也緊跟信息化教學(xué)改革的浪潮，推行思政課線上線下混合式教學(xué)改革。本文以新疆某高職借助云課堂智慧職教平臺(tái)開展了兩輪的思政理論課混合式教學(xué)實(shí)踐后，梳理新疆高職思政課線上線下混合式教學(xué)存在的局限和不足，積極思考探索設(shè)計(jì)適合新疆高職的線上線下混合式思政課教學(xué)模式，以期為新疆高職思政理論課混合式教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 新疆高職思政課線上線下混合式教學(xué)的局限與不足

新疆高職思政課的線上線下混合式教學(xué)起步晚，目前正處在前期的實(shí)踐摸索階段，與內(nèi)地較早推行混合式教學(xué)的高職學(xué)校相比還有一定的差距。實(shí)施過程中面臨著一些不足，梳理分析主要有以下方面的局限：

1.1 混合式教學(xué)制度和技術(shù)環(huán)境的局限

思政理論課線上線下混合式教學(xué)模式作為新時(shí)代高校正在積極探索推廣的一種教學(xué)模式，其推廣與實(shí)施必然需要一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、技術(shù)環(huán)境和具備一定信息化素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。新疆高職混合式教學(xué)因其起步晚，經(jīng)濟(jì)局限，團(tuán)隊(duì)力量薄弱，毫無疑問混合式課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果也必然受到影響。國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列關(guān)于高校思政課課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)的制度，但對(duì)于處在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的新疆高職院校來說，對(duì)標(biāo)執(zhí)行存在著一定的難度。在推進(jìn)混合式教學(xué)的過程中缺乏相關(guān)制度保障，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持不夠。例如新疆某高職引進(jìn)云課堂智慧職教軟件之后，開展在線教學(xué)的硬件設(shè)施如移動(dòng)終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、工作站等沒有及時(shí)配套，只能逐步改善，線上線下混合式教學(xué)的目標(biāo)要求與現(xiàn)實(shí)的差距比較大，直接影響到思政課教學(xué)效果，缺失教學(xué)改革的成就感與認(rèn)同感，打擊了思政課教師推進(jìn)混合式教學(xué)的積極性。

1.2 教師角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

混合式教學(xué)模式使思政教師成為思政課教學(xué)的主導(dǎo)。新疆高職思政課教師由于客觀條件和主觀意識(shí)所限，沒有受過比較全面系統(tǒng)的混合式教學(xué)培訓(xùn)，大部分思政教師的信息技術(shù)能力較弱，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用存在畏難心理，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上不夠靈活，沒有體現(xiàn)出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而思政課具有明確的政治方向性，教學(xué)要求又不同于其他專業(yè)課，其最核心的任務(wù)是立德樹人。在混合式教學(xué)過程中教師的角色會(huì)從原來完全的主導(dǎo)地位變成組織、引導(dǎo)、協(xié)助的角色，混合式教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。面對(duì)這樣的變化新疆高職院校的很多思政教師都沒有做好準(zhǔn)備，對(duì)自己角色定位不夠準(zhǔn)確，沒有理解混合式教學(xué)改革的深刻內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，不能設(shè)計(jì)出完全符合學(xué)生主體地位的線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)深層次上的教學(xué)理念和模式并沒有發(fā)生重大改變，開展的線上教學(xué)主要是對(duì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容在局部進(jìn)行的拓展與延伸，線上線下教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)現(xiàn)真正協(xié)調(diào)一體化。

1.3 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

線上和線下相結(jié)合的思政課混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要學(xué)生積極配合教師的教學(xué)安排，教學(xué)目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。由于新疆缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，與內(nèi)地高職生相比，新疆高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，新疆高職在推行線上線下相結(jié)合的思政課混合式教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是對(duì)這種借助網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)載體的潮流學(xué)習(xí)形式所吸引，而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性不足，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理念沒有完全轉(zhuǎn)變，在混合式教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)程度不夠，存在較大的盲目性，特別是課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩部分的參與程度更低，往往需要老師多次提醒督促，最后出現(xiàn)了部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)變成了為完成學(xué)習(xí)進(jìn)度而刷課的情況，學(xué)習(xí)效果大打折扣，沒有起到實(shí)際的作用，反而加重了老師的負(fù)擔(dān)。

1.4 教學(xué)資源缺乏開放性和共享性

優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源是開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。好的豐富的教學(xué)資源能夠有效提高線上教學(xué)的吸引力。新疆高職盡管大范圍推廣思政課線上線下混合式教學(xué)，但因?yàn)樘幵谄鸩诫A段，學(xué)校對(duì)混合式教學(xué)這種全新的模式的運(yùn)用和推進(jìn)也是各自為主，各個(gè)學(xué)校之間缺少有效的合作交流，教學(xué)資源開發(fā)和運(yùn)用方面沒有形成開放和共享的良好氛圍?；旌鲜浇逃Y源還處于單個(gè)學(xué)校獨(dú)自開發(fā)的范圍內(nèi)，教育資源組成單一，優(yōu)質(zhì)資源挖掘有限，主要以思想政治理論課內(nèi)容為主，以教師為主，沒有學(xué)生參與的現(xiàn)狀下，了解不了學(xué)生的真實(shí)想法，無法抓住學(xué)生的當(dāng)下需求。同時(shí)，缺乏對(duì)思政理論課各種視頻、課件、相關(guān)知識(shí)鏈接、課外拓展閱讀、課程思政相關(guān)教學(xué)資源的系統(tǒng)整合，線上教育資源沒有達(dá)到優(yōu)勢(shì)整合，導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)效果不佳。

2 新疆高職思想政治理論課混合式教學(xué)的優(yōu)化措施

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，使思政理論課堂展現(xiàn)出新的生機(jī)，成為新時(shí)期新疆高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要選擇。但在實(shí)施過程中存在不少問題，針對(duì)存在的困境和不足，結(jié)合新疆高職實(shí)際，總結(jié)出以下四個(gè)方面的優(yōu)化措施：

2.1 完善混合式教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度

新疆高職思想政治理論課混合式教學(xué)實(shí)踐中，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不斷完善教師混合式教學(xué)管理制度、相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)制度和考核評(píng)價(jià)制度等。明確教師和學(xué)生在混合式教學(xué)中的權(quán)利和義務(wù)，按照制度標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)管理工作，給老師更多的鼓勵(lì)和支持。同時(shí)要不斷完善混合式思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)探索模式，需要在實(shí)踐中不斷完善。教學(xué)評(píng)估應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，充分認(rèn)識(shí)思政教育的特點(diǎn)，尊重思政教師勞動(dòng)成果，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，也可以通過課前、課中和課后學(xué)生線上參與情況進(jìn)行定性與定量評(píng)估。作為高職院校，一定要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不能用專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和衡量思政教師混合式教學(xué)的效果，也不能標(biāo)準(zhǔn)過高，超出了本校師生的實(shí)際情況，這樣就會(huì)適得其反，挫傷思政教師參與混合式教學(xué)改革的積極性。

2.2 提高思政教師的信息素質(zhì)，發(fā)揮教育主導(dǎo)作用

新疆高職思政課線上線下混合式教學(xué)模式改革就是要通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和線下課堂學(xué)習(xí)的理論闡釋以及答疑解惑，幫助學(xué)生提高思政課的學(xué)習(xí)參與度，更好地掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)。因此，新疆高職的思政課教師要克服畏難心理，緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，主動(dòng)參加《信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)》培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。在混合式教學(xué)中，思政教師要能夠利用云課堂智慧職教平臺(tái)，根據(jù)思政課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂進(jìn)行重難點(diǎn)講授并總結(jié)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時(shí)高效地參與教學(xué)安排，發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極推進(jìn)思政課混合式教學(xué)改革，共同努力提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力

線上線下混合式教學(xué)模式是適應(yīng)信息化時(shí)代特征，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的教育方式，不論什么類型的學(xué)生，都要將自我學(xué)習(xí)、自我教育作為未來學(xué)習(xí)的一種主要方式，學(xué)生必須要適應(yīng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式，重視線上思政課程學(xué)習(xí)安排，比如在觀看線上課程課件、視頻時(shí)，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自律意識(shí)，能夠高度集中注意力，實(shí)現(xiàn)掌握新內(nèi)容80%左右的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)此思政教師要進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，要合理分配線上和線下學(xué)習(xí)課時(shí)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際上課周次，保證傳統(tǒng)課堂思政課時(shí)外，剩下的課時(shí)全部安排為線上課時(shí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況時(shí)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，形成有效地評(píng)價(jià)機(jī)制，如設(shè)置線上單元考核，通過考核進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格者重新學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，不予積分，以此保障學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

2.4 打破校際壁壘，共商共建共享教學(xué)資源

信息化時(shí)代，沒有哪個(gè)學(xué)校可以獨(dú)自占據(jù)全部?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從國(guó)家教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，各個(gè)學(xué)校之間應(yīng)該合作共建教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。特別是對(duì)于新疆高職院校來說，在人力、物力、財(cái)力有限的情況下，要推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革取得實(shí)效，就要打破校際之間的壁壘，一起共商共建共享教學(xué)資源。人工智能促進(jìn)了思想政治教育資源建設(shè)“合作共贏”的局面。新疆各高職院校應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)資源，積極與各兄弟院校共建信息化思想政治教育實(shí)踐基地，開展相關(guān)科研教育項(xiàng)目合作研究等。同時(shí)，應(yīng)該積極分享本校優(yōu)秀思政理論課混合式教學(xué)案例和取得的思政教學(xué)成效，交流思政理論課教學(xué)方式創(chuàng)新和信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。新疆各高職在推進(jìn)混合式教育教學(xué)中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，不斷共商、共建和共享思政教育資源成果，從而提高新疆高職思政理論課整體教學(xué)質(zhì)量。

總之，線上線下混合式教學(xué)給新疆高職思政課帶來了可喜的變化，高職生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)、教師信息化素質(zhì)得到提升、教學(xué)方法更加多樣、教學(xué)資源更豐富。但也存在發(fā)展的不足和面臨的困境，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步探索優(yōu)化途徑和措施，努力建立平等民主的師生關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、組織教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主體的積極性、參與性與創(chuàng)造性，將教學(xué)內(nèi)容和形式深度融合，落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，努力提高新疆高職思政課的教學(xué)質(zhì)量。